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课堂是教师的主阵地,也是学生获取知识的主要场所和手段,如何提高课堂教学效果,提高课堂效率,是困扰每位教师的首要问题,也是师生们时常探究的课题。 学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
从教师角度应做好以下几个方面。
1. 课堂引入——设问题情景,引导学生自主探究
引入课题,就要抓住学生的思维,拨动学生的心弦,立疑激趣,促使学生学习兴趣高涨,步入智力振奋状态,充分调动学生探求新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起他们发自内心的学习愿望,使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态,引他们"入境入情",让他们以最佳的学习心理去获取知识。课题引入的恰当精彩能调动学生积极思维,入境入情,为后面的授课起到铺垫作用,使学生自觉积极地投入学习状态,起到事半功倍的功效。如:我在教圆的定义时,手拿一张圆形和一张椭圆形教具,问学生,车轮为什么做成圆形的?把问题一抛出来,学生兴趣很高。如教指数概念这一节课时,手拿一张纸,然后问学生:我把它对折33次,你能猜出它将会有多高吗?当学生听到“其实际长度超过地球距月球间距离”时,学生不禁做舌,感到不可思议,立即吸引学生的注意力,激发了学生进一步探究问题的兴趣。又如在引进解直角三角知识的应用时,让学生亲自设计测量学校旗杆的高度。就这样,每教授一个知识点,我始终精心设计问题情景,把学生的注意力完全集中到课堂中来,使学生的大脑处于最兴奋的状态之中,让学生有一种跃跃欲试的冲动,对课文的内容产生了探究的欲望。
2.让学生成为学习主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”“满堂灌”,教师应创造条件激发学生的学习兴趣,保护学生的自尊心和自信心,激发他们的学习热情,同时还要做好恰当的学习评价,合理地表扬、鼓励,激发学生强烈的求知欲望。课堂上提倡“学生主体观”把课堂、乐趣、权利、时间还给学生。充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
3.营造宽松的课堂气氛
数学教学和学习本身是一种师生互动的活动,通过一些诙谐、幽默的语言,活跃整个课堂气氛,激发学生参与这种活动的热情,使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索,研究、产生出来的。要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此见解和知识,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道。
“爱”充满课堂,没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时,可以说“你行的,你一定能行!”遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说“你先试试,轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行,这不,说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的创新灵感、创新思维,使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
4.以数学教学内在艺术的魅力,激发学生的积极性
中学数学思维中蕴含着大量的美学艺术因素,如化简体现了数学的简洁美,特殊化法、逆向思维是数学奇异美的表现,如命题中原命题与逆命题的等价转化是数学对称美的体现,一般化、数形结合、方法的多样性是数学统一美、和谐美的要求和体现,以数学的美学艺术去组织教学,审视数学知识,并渗入到知识和解题之中,能增强学生对数学的积极情感和信心,促进学生理解数学知识和提高分析问题与解决问题的精巧构思,它们都是在追求结论的深刻性、普通性的过程中不断发现事物间深层的联系,并揭示这样的联系所发现的形式。数学教师应抓住这一特点,培养学生发现问题、探索问题的能力,提高解决问题的兴趣和意识,在数学的艺术氛围中去熏陶成长。
5.增强学生信心,体验成功喜悦
皮格马利翁效应告诉我们;只要热情期待和努力,就能得到所希望的效果。心理学家指出:“一个人要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量,教育家苏霍姆斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此,教师要努力创设“成功”的情境,让每位学生在顺境学习中增强信心,体验欢乐,在逆境探索中体验成功,成功的意义远远大于失败,教师应给不同程度的学生创造成功的机会,使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好“成功点”及时鼓励,使学生的参与意识得到强化和升华。
总而言之, 新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 我们的课堂越加变得灿烂、 精彩。要求教师确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程中,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。
收稿日期:2009-09-28
从教师角度应做好以下几个方面。
1. 课堂引入——设问题情景,引导学生自主探究
引入课题,就要抓住学生的思维,拨动学生的心弦,立疑激趣,促使学生学习兴趣高涨,步入智力振奋状态,充分调动学生探求新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起他们发自内心的学习愿望,使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态,引他们"入境入情",让他们以最佳的学习心理去获取知识。课题引入的恰当精彩能调动学生积极思维,入境入情,为后面的授课起到铺垫作用,使学生自觉积极地投入学习状态,起到事半功倍的功效。如:我在教圆的定义时,手拿一张圆形和一张椭圆形教具,问学生,车轮为什么做成圆形的?把问题一抛出来,学生兴趣很高。如教指数概念这一节课时,手拿一张纸,然后问学生:我把它对折33次,你能猜出它将会有多高吗?当学生听到“其实际长度超过地球距月球间距离”时,学生不禁做舌,感到不可思议,立即吸引学生的注意力,激发了学生进一步探究问题的兴趣。又如在引进解直角三角知识的应用时,让学生亲自设计测量学校旗杆的高度。就这样,每教授一个知识点,我始终精心设计问题情景,把学生的注意力完全集中到课堂中来,使学生的大脑处于最兴奋的状态之中,让学生有一种跃跃欲试的冲动,对课文的内容产生了探究的欲望。
2.让学生成为学习主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”“满堂灌”,教师应创造条件激发学生的学习兴趣,保护学生的自尊心和自信心,激发他们的学习热情,同时还要做好恰当的学习评价,合理地表扬、鼓励,激发学生强烈的求知欲望。课堂上提倡“学生主体观”把课堂、乐趣、权利、时间还给学生。充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
3.营造宽松的课堂气氛
数学教学和学习本身是一种师生互动的活动,通过一些诙谐、幽默的语言,活跃整个课堂气氛,激发学生参与这种活动的热情,使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索,研究、产生出来的。要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此见解和知识,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道。
“爱”充满课堂,没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时,可以说“你行的,你一定能行!”遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说“你先试试,轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行,这不,说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的创新灵感、创新思维,使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
4.以数学教学内在艺术的魅力,激发学生的积极性
中学数学思维中蕴含着大量的美学艺术因素,如化简体现了数学的简洁美,特殊化法、逆向思维是数学奇异美的表现,如命题中原命题与逆命题的等价转化是数学对称美的体现,一般化、数形结合、方法的多样性是数学统一美、和谐美的要求和体现,以数学的美学艺术去组织教学,审视数学知识,并渗入到知识和解题之中,能增强学生对数学的积极情感和信心,促进学生理解数学知识和提高分析问题与解决问题的精巧构思,它们都是在追求结论的深刻性、普通性的过程中不断发现事物间深层的联系,并揭示这样的联系所发现的形式。数学教师应抓住这一特点,培养学生发现问题、探索问题的能力,提高解决问题的兴趣和意识,在数学的艺术氛围中去熏陶成长。
5.增强学生信心,体验成功喜悦
皮格马利翁效应告诉我们;只要热情期待和努力,就能得到所希望的效果。心理学家指出:“一个人要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量,教育家苏霍姆斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此,教师要努力创设“成功”的情境,让每位学生在顺境学习中增强信心,体验欢乐,在逆境探索中体验成功,成功的意义远远大于失败,教师应给不同程度的学生创造成功的机会,使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好“成功点”及时鼓励,使学生的参与意识得到强化和升华。
总而言之, 新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 我们的课堂越加变得灿烂、 精彩。要求教师确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程中,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。
收稿日期:2009-09-28