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【摘 要】学生语文能力的一个重要体现是阅读，尤其是搞好农村小学语文阅读教学必须做到根据教学内容有步骤地施教，加强课内自主学习，然后充分利用课外阅读资源，做好课外阅读指导，同时重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读习惯。
【关键词】培养；农村；小学生；语文；阅读能力
【正文】
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。而目前在农村小学，由于受办学条件和家庭环境的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针對农村的教学实际情况，培养农村小学生的阅读能力，下面谈谈我的几点浅见。
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣。
1、营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图， 诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。其次，我不禁发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
2、激发博览群书的兴趣。学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏 好。低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
二、教给阅读方法，培养阅读能力。
1、指导预习，教方法 。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。学生刚上三年级不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想 ，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》这课时，让学生按上诉预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子画上记号。再让学生回顾刚才的学习课程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上知道三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循。学生课前做了充分预习，不仅提高了效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2、上好精读课，教学法
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。[1]教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
三、加强阅读训练，提升感悟能力。
常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能有学习的快乐，有了兴趣，学生才会自觉地去学习，去探索。学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。[2]在这当中，教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。
1、选择自己喜欢的段落读，抓住重点，精读品味。如《我爱故乡的杨梅》一文主要写了杨梅树和杨梅果，描写杨梅果的三个段落是文章的重点部分。在这儿，我设计了这样的提问：作者描写杨梅果的部分中你喜欢那一段？有的学生说：“喜欢描写颜色的”有的说：“喜欢描写味道的。”选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情，在此基础上知道背诵。这样既完成了课内的教学任务，又减轻了学生的课后负担。
2、以读为主，以读代讲，突出主体。新大纲明确指出：阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。要培养和提高学生的阅读能力，就必须让学生充分地读书。教材中的每一篇课文都要求读通、熟读,精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背诵。所以，教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
3、把朗读过程渗透阅读中来。学生对课文的理解往往是仁者见仁、智者见智，学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿、语气等都会有差异。因此，在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。
四、强化读写指导，提高阅读能力。
徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。[3]根据课文内容让学生进行仿写、改写、缩写等训练。实践证明，让学生在读写说的过程中更好的感知了课文，理解了课文，发展了学生的思维。
总之，语文阅读教学是一项艰巨复杂的工作，教师应结合实际多思考多研究，善于激发学生阅读的兴趣，注重培养学生阅读的能力，使学生自然而然地投入到阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情。这样，小学生的阅读能力就会逐步得到提高。
【参考文献】：
[1] [2]刘毅。语文教改新趋势[M]
[3] 苏立康。 小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社，1998
【关键词】培养；农村；小学生；语文；阅读能力
【正文】
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。而目前在农村小学，由于受办学条件和家庭环境的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。如何针對农村的教学实际情况，培养农村小学生的阅读能力，下面谈谈我的几点浅见。
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣。
1、营造阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图， 诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。其次，我不禁发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
2、激发博览群书的兴趣。学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏 好。低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
二、教给阅读方法，培养阅读能力。
1、指导预习，教方法 。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。学生刚上三年级不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想 ，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》这课时，让学生按上诉预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子画上记号。再让学生回顾刚才的学习课程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上知道三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循。学生课前做了充分预习，不仅提高了效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2、上好精读课，教学法
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。[1]教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
三、加强阅读训练，提升感悟能力。
常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能有学习的快乐，有了兴趣，学生才会自觉地去学习，去探索。学生只有对读书感兴趣，才会在阅读方面有最好的收获。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读报，天天如此，最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。[2]在这当中，教师和家长要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。
1、选择自己喜欢的段落读，抓住重点，精读品味。如《我爱故乡的杨梅》一文主要写了杨梅树和杨梅果，描写杨梅果的三个段落是文章的重点部分。在这儿，我设计了这样的提问：作者描写杨梅果的部分中你喜欢那一段？有的学生说：“喜欢描写颜色的”有的说：“喜欢描写味道的。”选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情，在此基础上知道背诵。这样既完成了课内的教学任务，又减轻了学生的课后负担。
2、以读为主，以读代讲，突出主体。新大纲明确指出：阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。要培养和提高学生的阅读能力，就必须让学生充分地读书。教材中的每一篇课文都要求读通、熟读,精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背诵。所以，教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
3、把朗读过程渗透阅读中来。学生对课文的理解往往是仁者见仁、智者见智，学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿、语气等都会有差异。因此，在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。
四、强化读写指导，提高阅读能力。
徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。[3]根据课文内容让学生进行仿写、改写、缩写等训练。实践证明，让学生在读写说的过程中更好的感知了课文，理解了课文，发展了学生的思维。
总之，语文阅读教学是一项艰巨复杂的工作，教师应结合实际多思考多研究，善于激发学生阅读的兴趣，注重培养学生阅读的能力，使学生自然而然地投入到阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情。这样，小学生的阅读能力就会逐步得到提高。
【参考文献】：
[1] [2]刘毅。语文教改新趋势[M]
[3] 苏立康。 小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社，1998