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摘 要：小学音乐教学中，融合情感教育等的现代多元教学理念，让学生爱上音乐，并主动学习音乐，有利用音乐的魅力感染人心的效果。新课改的逐步深入，体现出以学生为本的教学理念，围绕学生开展音乐教学。
关键词：小学音乐;有效;活动;兴趣;融合;感染
新课改的逐步深入，体现出以学生为本的教学理念，围绕学生开展音乐教学，让枯燥的乐理知识通过有趣的音乐活动传递给学生，也让刻意灌输音乐知识的教学观念转变为学生提供感知、感受、体验音乐过程、融合情感教育等的现代多元教学理念，旋律入耳入脑，情思入行入心。让学生爱上音乐，并主动学习音乐，怀有探究欲望获取音乐知识，这样的音乐教学呈现出的吸引力能够打动学生的心灵，使得音乐的旋律美、内涵美、艺术美得到释放，并驻扎在学生的心田，开花结果。
一、循序渐进，让学生层层递进
面对小学生的不同年龄阶段，小学阶段大致分为低、中、高三个阶段层次。每一阶段的学生学习音乐知识的侧重点不同，因此，音乐课堂教学也需要结合这一特点设计。低年级的学生年龄较小，爱玩好动，适合采取唱游等教学方式。而到了中年级，学生理解歌词的速度更快，教师需要引领学生感受歌曲中的情绪，鼓励学生自我创编动作和结构，通过表演唱，抑或者参加比赛，或者是配打击乐器等多种形式巩固乐理知识和理解能力，从而激发学生的想象力和创造力。而逐步走向高年级，也是遵循学生感性思维向抽象思维自然过渡的规律，持续保持学生的音乐兴趣，为其提供更多的音乐曲目以及创设音乐活动，使得音乐体裁以及音乐表演形式更为丰富。教师利用音乐课堂的独特魅力，用音乐教育学生思想，开设“小舞台”等展现学生个性、表现自我的平台，尊重学生的人格，发挥学生学习独立性，在日常教学中围绕学生这一主体的不同认识特点，因材施教，引领他們参与愉快的音乐实践活动，鼓励学生主动发现、探究、感受、理解、表现、创造音乐，注重学生学习方法和习惯的培养，使得学生个人需求得到满足，自觉主动跟随教师的指引，学习更多的音乐知识，体验更多的魅力音乐，获得熏陶，富足心灵。
二、丰富形式，让学生学有所乐
音乐可谓是美不胜收。如何让学生对音乐感兴趣，提高音乐素养，教学方法的采用至关重要。如在低年级，注重唱游教学，通过这一场充满动感的音乐教学形式，激发低年级学生学习音乐的兴趣，同时，潜移默化地引领他们认识到音乐的美妙，熟悉音乐的旋律和节拍，通过融入教师所创设的唱游活动，学生一方面把握音乐速度，另一方面也能实现情感共鸣，从而在培养学生音乐素质的同时还能够培养他们的高尚情操以及健康人格。如，教学《亚克西巴郎》这支充满浓郁地域特色的新疆歌曲，欢快的节奏，热情的旋律，作品本身极富有强烈的感染力，教师摒弃单一唱的形式，结合乐曲，设计律动的舞蹈动作，引导学生学会模仿，并在模仿中自我创造，由此，这一教学通过“唱动结合”的课堂结构与设计安排，让歌曲中浓厚的艺术色彩通过学生“一唱”来感知音乐，并了解新疆音乐的特色，通过学生“一动”来凸显学生的参与性、创造性，教师还可以创编学生集体律动的音乐场景，学生个个又唱又跳，在共同参与中，音乐兴趣被激发，思维更为活跃，音乐课堂在音乐旋律中流淌出生机与活力。又如，在歌曲教学中，面对识记反复记号、休止符、升降记号等乐理小常识，教师自制写有符号的新颖小卡片，通过富有童趣的语言进行形象讲解，从而使音乐真正成为学生的朋友，让学生爱上音乐、乐于学习。
三、融合渗透，让学生学有所悟
作为一门具有听觉艺术的音乐课程，最为基本的就是能够锻炼和培养小学生的乐感，也就是通过听觉体验提高他们对音乐的审美能力以及审美意识。音乐课堂教学，不单单是美妙音乐的弥漫，在此还有各种如欢快的、悲伤的、激昂的等情感内涵，教师引领学生感悟音乐作品中的情感元素，本身就是在挖掘音乐的“内核”，一首打动人心的歌曲，是通过节奏与旋律等音乐符号的载体，充分展现内在的丰富意蕴，使学生在识记乐理知识的同时培育其审美体验，并形成惯性情感。当然，音乐歌曲中的情感元素的感知和获取，对于小学生来说还存在一定的困难，教师需要在教授音乐作品中巧妙进行融合与渗透，从而让小学生从中体悟与内化。如，教学京韵儿歌《蝈蝈与蛐蛐》这节音乐课时，本课的歌词幽默且富有寓意，教师先进行表演唱引领学生走进音乐“我先唱一唱，听听这哥俩在干什么？”让学生从中体会歌唱情绪以及演唱特点，在学生面对演唱特点的归纳有些困难的情形，教师播放了京剧著名唱段《苏三起解》，由此，让学生切实感受京剧的演唱特点。为了能深入感受每段的演唱情绪，让学生分角色演唱全曲，在评价中，师生一起找不足，并进一步深入体验演唱情绪。整个教学轻松自然，既让学生充分体会了国粹的艺术价值，也激发了学生对民间艺术的热爱，同时从歌词中认识做人、做事的道理，学生从音乐教学中获得丰富的情感体验，同时也获得了精神鼓舞。
总之，小学作为培养小学生音乐乐趣、习得音乐知识、感受音乐魅力、催生创新萌芽的初步阶段，课堂教学一定要结合教材以及小学生的认知规律，让教学凸显出人文化，既有引领学生融入音乐活动的兴趣策略，又有利用音乐的魅力感染人心的效果，实现教学相长，顺利达到教学效果。
参考文献：
[1]林琼.从“有效性”到“长效性”：小学音乐常态课堂教学模式的实践探索[J].中国音乐教育，2018（11）.
[2]杨荣华.求真·求善·求美·求效：小学音乐教学如何构建有效课堂[J].黄河之声，2019（10）.
编辑 温雪莲
关键词：小学音乐;有效;活动;兴趣;融合;感染
新课改的逐步深入，体现出以学生为本的教学理念，围绕学生开展音乐教学，让枯燥的乐理知识通过有趣的音乐活动传递给学生，也让刻意灌输音乐知识的教学观念转变为学生提供感知、感受、体验音乐过程、融合情感教育等的现代多元教学理念，旋律入耳入脑，情思入行入心。让学生爱上音乐，并主动学习音乐，怀有探究欲望获取音乐知识，这样的音乐教学呈现出的吸引力能够打动学生的心灵，使得音乐的旋律美、内涵美、艺术美得到释放，并驻扎在学生的心田，开花结果。
一、循序渐进，让学生层层递进
面对小学生的不同年龄阶段，小学阶段大致分为低、中、高三个阶段层次。每一阶段的学生学习音乐知识的侧重点不同，因此，音乐课堂教学也需要结合这一特点设计。低年级的学生年龄较小，爱玩好动，适合采取唱游等教学方式。而到了中年级，学生理解歌词的速度更快，教师需要引领学生感受歌曲中的情绪，鼓励学生自我创编动作和结构，通过表演唱，抑或者参加比赛，或者是配打击乐器等多种形式巩固乐理知识和理解能力，从而激发学生的想象力和创造力。而逐步走向高年级，也是遵循学生感性思维向抽象思维自然过渡的规律，持续保持学生的音乐兴趣，为其提供更多的音乐曲目以及创设音乐活动，使得音乐体裁以及音乐表演形式更为丰富。教师利用音乐课堂的独特魅力，用音乐教育学生思想，开设“小舞台”等展现学生个性、表现自我的平台，尊重学生的人格，发挥学生学习独立性，在日常教学中围绕学生这一主体的不同认识特点，因材施教，引领他們参与愉快的音乐实践活动，鼓励学生主动发现、探究、感受、理解、表现、创造音乐，注重学生学习方法和习惯的培养，使得学生个人需求得到满足，自觉主动跟随教师的指引，学习更多的音乐知识，体验更多的魅力音乐，获得熏陶，富足心灵。
二、丰富形式，让学生学有所乐
音乐可谓是美不胜收。如何让学生对音乐感兴趣，提高音乐素养，教学方法的采用至关重要。如在低年级，注重唱游教学，通过这一场充满动感的音乐教学形式，激发低年级学生学习音乐的兴趣，同时，潜移默化地引领他们认识到音乐的美妙，熟悉音乐的旋律和节拍，通过融入教师所创设的唱游活动，学生一方面把握音乐速度，另一方面也能实现情感共鸣，从而在培养学生音乐素质的同时还能够培养他们的高尚情操以及健康人格。如，教学《亚克西巴郎》这支充满浓郁地域特色的新疆歌曲，欢快的节奏，热情的旋律，作品本身极富有强烈的感染力，教师摒弃单一唱的形式，结合乐曲，设计律动的舞蹈动作，引导学生学会模仿，并在模仿中自我创造，由此，这一教学通过“唱动结合”的课堂结构与设计安排，让歌曲中浓厚的艺术色彩通过学生“一唱”来感知音乐，并了解新疆音乐的特色，通过学生“一动”来凸显学生的参与性、创造性，教师还可以创编学生集体律动的音乐场景，学生个个又唱又跳，在共同参与中，音乐兴趣被激发，思维更为活跃，音乐课堂在音乐旋律中流淌出生机与活力。又如，在歌曲教学中，面对识记反复记号、休止符、升降记号等乐理小常识，教师自制写有符号的新颖小卡片，通过富有童趣的语言进行形象讲解，从而使音乐真正成为学生的朋友，让学生爱上音乐、乐于学习。
三、融合渗透，让学生学有所悟
作为一门具有听觉艺术的音乐课程，最为基本的就是能够锻炼和培养小学生的乐感，也就是通过听觉体验提高他们对音乐的审美能力以及审美意识。音乐课堂教学，不单单是美妙音乐的弥漫，在此还有各种如欢快的、悲伤的、激昂的等情感内涵，教师引领学生感悟音乐作品中的情感元素，本身就是在挖掘音乐的“内核”，一首打动人心的歌曲，是通过节奏与旋律等音乐符号的载体，充分展现内在的丰富意蕴，使学生在识记乐理知识的同时培育其审美体验，并形成惯性情感。当然，音乐歌曲中的情感元素的感知和获取，对于小学生来说还存在一定的困难，教师需要在教授音乐作品中巧妙进行融合与渗透，从而让小学生从中体悟与内化。如，教学京韵儿歌《蝈蝈与蛐蛐》这节音乐课时，本课的歌词幽默且富有寓意，教师先进行表演唱引领学生走进音乐“我先唱一唱，听听这哥俩在干什么？”让学生从中体会歌唱情绪以及演唱特点，在学生面对演唱特点的归纳有些困难的情形，教师播放了京剧著名唱段《苏三起解》，由此，让学生切实感受京剧的演唱特点。为了能深入感受每段的演唱情绪，让学生分角色演唱全曲，在评价中，师生一起找不足，并进一步深入体验演唱情绪。整个教学轻松自然，既让学生充分体会了国粹的艺术价值，也激发了学生对民间艺术的热爱，同时从歌词中认识做人、做事的道理，学生从音乐教学中获得丰富的情感体验，同时也获得了精神鼓舞。
总之，小学作为培养小学生音乐乐趣、习得音乐知识、感受音乐魅力、催生创新萌芽的初步阶段，课堂教学一定要结合教材以及小学生的认知规律，让教学凸显出人文化，既有引领学生融入音乐活动的兴趣策略，又有利用音乐的魅力感染人心的效果，实现教学相长，顺利达到教学效果。
参考文献：
[1]林琼.从“有效性”到“长效性”：小学音乐常态课堂教学模式的实践探索[J].中国音乐教育，2018（11）.
[2]杨荣华.求真·求善·求美·求效：小学音乐教学如何构建有效课堂[J].黄河之声，2019（10）.
编辑 温雪莲