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摘 要：近些年，随着我国教育改革的不断深入，传统的教育教学方式已经不能满足小学数学的教学需要，这个时候需要新的理念和方法来为小学数学教育注入新的生机与活力，本文对启发式教学进行了深入分析，并对其中存在的常见误区和教学中的应用策略进行了认真总结。
关键词：新课改;小学教学;启发式教育
引言
在新课标改革不断深入的背景下，小学老师应该对新的教学模式进行积极探索和勇敢創新。启发式教学是符合新背景，新要求的教学方式，在实施启发式教学的过程中，老师应该努力创建良好的教学环境，启发学生思考数学知识与现实生活之间的联系，然后能够运用数学知识解决实际生活中存在的具体问题，在这样的学习过程中体会到数学的重要作用和现实意义，增强对数学学习的兴趣和积极性。
一、启发式教学的常见误区
启发式教学应该坚持这样的基本原则，就是在教学过程中可以激发出学生对学习课程的兴趣，使他们产生主动学习的意愿[1]。同时在老师的指导下，学生可以对问题进行独立的思考分析，然后得出科学的方法和结论，这样的教学方式有利于学生对问题进行主动思考，能够自行建立新旧知识之间的具体联系，从而激发出学生学习的创造性和潜力。启发式教学是一种符合当下教学目标的教学方法，具有高效实用的具体特征，但是从当下教学的实际情况来看，很多老师对启发式教学的认识还不够充分，存在着严重的认知偏差。
（一）用作业练习代替启发
很多老师认为，如果想要对学生进行启发式教学，就必须拓宽他们学习的知识面，加强他们解题的熟练程度，然后布置很多的作业给学生，希望他们通过过量的练习来理解掌握学习的方法和规律。这种题海战术的方法本来就是应试教育下的不良产物，大量盲目的练习无疑加重了学生学习的负担，极有可能导致学生产生厌学的消极情绪，根本无法实现对学生进行启发式教学的目的。学生为了完成老师布置的大量作业，被迫处于一种非常疲劳的状态，难以完成对知识进行理解吸收的过程，启发思维，培养能力也就无从谈起。
（二）老师缺乏对学生进行指导的耐心
在理论上来说，每个老师都希望学生在自己的指导下能够有效地提高应对问题的分析解决能力。但在实际的教学过程中，很多老师在启发学生的过程中缺乏足够的耐心，很多老师一看到学生学习过程中出现的问题，还没等学生思考完毕，就忍不住出手解决。这样一来，学生对知识还是处于传统被动的接收模式中，启发式教学也随之成为无源之水，无本之木。
二、新课标改革下小学数学启发式教学的应用策略
（一）充分地发挥教师的指导作用
在新课标改革的形势下，传统的授课方式已经无法满足当下教育的具体要求，这样的现状需要马上做出切实有效的改变[2]。启发式教学强调的是学生在老师的指导下探索掌握知识学习的科学方法，从而达到持续发展，不断进步的最终结果。对小学数学应用启发式的教学方式，不但可以拓宽教师进行教学的方法途径，还能够激发学生对知识的兴趣，提高学生学习主动性。在这样的过程中，不但可以充分地发挥教师的指导作用，还能够鼓励学生积极思考，培养创新创造能力。
例如，在学习北师大版小学数学五年级下册中“分数乘法”时，首先老师可以带领学生复习整数的乘法法则，然后运用画图的方式得到特殊分数的乘法结果，通过观察得出分数乘法的运算规律并将此推广到普遍情况。实际应用情况证明，这种方式取得的最终教学结果会显著的优于老师单纯讲解的方式。这种方法在培养了学生学习兴趣和思考能力的同时，也有效地增强了学习过程中学生与老师之间双向互动，促进了师生之间感情培养，并且这样的结果也会反过来促进启发式教学的良好发展。
（二）加强创新
对于小学阶段的学生来说，他们的思维处在一种极为活跃开阔的状态。因此，老师在应用启发式教学的这一方式时，应该充分地考虑学生的这一特点，利用学生思维活跃的优势来争取获得更好的学习效果。小学生对很多事情都充满了强烈的好奇心，在学习过程中，老师可以利用他们的这一特点，来指导他们进行自主学习探讨，增强他们的创新意识和创造能力。同时，启发式的教学过程也有助于老师对学生的性格，能力和优势产生更为深入的了解，并将其应用于数学教学的过程中，从而得到更好的数学教学效果，提高他们对数学学习的信心。
（三）加强对学生的指导
小学数学知识具非常强的连贯性，因此老师在教学过程中，需要帮助学生建立系统全面的知识体系，并在讲授知识的过程中，建立起新旧知识之间的联系，加强学生对知识的认识和理解[3]。在学生进行对知识思考理解的过程中，不免会暂时陷入困境之中，所以在关键时刻老师需要给予学生一定的点拨与指导。
例如，在学习北师大版小学数学六年级上册“分数的混合运算”这一课时，很多学生不会运用分数去解决实际生活存在中的问题，这个时候老师就可以运用经验去对学生进行指导，避免学生陷入思维误区，帮助学生从困境中解除出来，从而更好地掌握相应知识。
总结
从本文的综合分析来看，在新课标的背景下，对学生进行启发式教学首先需要老师能够深入理解教学要求和教学目标，减少认识上的误区，通过科学的方式运用自己的知识和经验来帮助学生进行学习。与此同时，老师还需要具有较强的耐心，并注重对学生进行创新创造能力培养，全面促进启发式教学的发展。
参考文献：
[1]措姆.小学数学启发式教学创新思考[J].亚太教育，2016，28：29.
[2]张清梅.例谈小学数学课堂的启发式教学[J].西部素质教育，2017，309：285+287.
[3]陈贤亮.浅谈小学数学启发式教学[J].教育教学论坛，2011，11：50.
关键词：新课改;小学教学;启发式教育
引言
在新课标改革不断深入的背景下，小学老师应该对新的教学模式进行积极探索和勇敢創新。启发式教学是符合新背景，新要求的教学方式，在实施启发式教学的过程中，老师应该努力创建良好的教学环境，启发学生思考数学知识与现实生活之间的联系，然后能够运用数学知识解决实际生活中存在的具体问题，在这样的学习过程中体会到数学的重要作用和现实意义，增强对数学学习的兴趣和积极性。
一、启发式教学的常见误区
启发式教学应该坚持这样的基本原则，就是在教学过程中可以激发出学生对学习课程的兴趣，使他们产生主动学习的意愿[1]。同时在老师的指导下，学生可以对问题进行独立的思考分析，然后得出科学的方法和结论，这样的教学方式有利于学生对问题进行主动思考，能够自行建立新旧知识之间的具体联系，从而激发出学生学习的创造性和潜力。启发式教学是一种符合当下教学目标的教学方法，具有高效实用的具体特征，但是从当下教学的实际情况来看，很多老师对启发式教学的认识还不够充分，存在着严重的认知偏差。
（一）用作业练习代替启发
很多老师认为，如果想要对学生进行启发式教学，就必须拓宽他们学习的知识面，加强他们解题的熟练程度，然后布置很多的作业给学生，希望他们通过过量的练习来理解掌握学习的方法和规律。这种题海战术的方法本来就是应试教育下的不良产物，大量盲目的练习无疑加重了学生学习的负担，极有可能导致学生产生厌学的消极情绪，根本无法实现对学生进行启发式教学的目的。学生为了完成老师布置的大量作业，被迫处于一种非常疲劳的状态，难以完成对知识进行理解吸收的过程，启发思维，培养能力也就无从谈起。
（二）老师缺乏对学生进行指导的耐心
在理论上来说，每个老师都希望学生在自己的指导下能够有效地提高应对问题的分析解决能力。但在实际的教学过程中，很多老师在启发学生的过程中缺乏足够的耐心，很多老师一看到学生学习过程中出现的问题，还没等学生思考完毕，就忍不住出手解决。这样一来，学生对知识还是处于传统被动的接收模式中，启发式教学也随之成为无源之水，无本之木。
二、新课标改革下小学数学启发式教学的应用策略
（一）充分地发挥教师的指导作用
在新课标改革的形势下，传统的授课方式已经无法满足当下教育的具体要求，这样的现状需要马上做出切实有效的改变[2]。启发式教学强调的是学生在老师的指导下探索掌握知识学习的科学方法，从而达到持续发展，不断进步的最终结果。对小学数学应用启发式的教学方式，不但可以拓宽教师进行教学的方法途径，还能够激发学生对知识的兴趣，提高学生学习主动性。在这样的过程中，不但可以充分地发挥教师的指导作用，还能够鼓励学生积极思考，培养创新创造能力。
例如，在学习北师大版小学数学五年级下册中“分数乘法”时，首先老师可以带领学生复习整数的乘法法则，然后运用画图的方式得到特殊分数的乘法结果，通过观察得出分数乘法的运算规律并将此推广到普遍情况。实际应用情况证明，这种方式取得的最终教学结果会显著的优于老师单纯讲解的方式。这种方法在培养了学生学习兴趣和思考能力的同时，也有效地增强了学习过程中学生与老师之间双向互动，促进了师生之间感情培养，并且这样的结果也会反过来促进启发式教学的良好发展。
（二）加强创新
对于小学阶段的学生来说，他们的思维处在一种极为活跃开阔的状态。因此，老师在应用启发式教学的这一方式时，应该充分地考虑学生的这一特点，利用学生思维活跃的优势来争取获得更好的学习效果。小学生对很多事情都充满了强烈的好奇心，在学习过程中，老师可以利用他们的这一特点，来指导他们进行自主学习探讨，增强他们的创新意识和创造能力。同时，启发式的教学过程也有助于老师对学生的性格，能力和优势产生更为深入的了解，并将其应用于数学教学的过程中，从而得到更好的数学教学效果，提高他们对数学学习的信心。
（三）加强对学生的指导
小学数学知识具非常强的连贯性，因此老师在教学过程中，需要帮助学生建立系统全面的知识体系，并在讲授知识的过程中，建立起新旧知识之间的联系，加强学生对知识的认识和理解[3]。在学生进行对知识思考理解的过程中，不免会暂时陷入困境之中，所以在关键时刻老师需要给予学生一定的点拨与指导。
例如，在学习北师大版小学数学六年级上册“分数的混合运算”这一课时，很多学生不会运用分数去解决实际生活存在中的问题，这个时候老师就可以运用经验去对学生进行指导，避免学生陷入思维误区，帮助学生从困境中解除出来，从而更好地掌握相应知识。
总结
从本文的综合分析来看，在新课标的背景下，对学生进行启发式教学首先需要老师能够深入理解教学要求和教学目标，减少认识上的误区，通过科学的方式运用自己的知识和经验来帮助学生进行学习。与此同时，老师还需要具有较强的耐心，并注重对学生进行创新创造能力培养，全面促进启发式教学的发展。
参考文献：
[1]措姆.小学数学启发式教学创新思考[J].亚太教育，2016，28：29.
[2]张清梅.例谈小学数学课堂的启发式教学[J].西部素质教育，2017，309：285+287.
[3]陈贤亮.浅谈小学数学启发式教学[J].教育教学论坛，2011，11：50.