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摘 要：学前教育作为我国教育教学体系的重要组成部分，教育学习活动的起始阶段，在学生良好学习习惯培养以及后续学习质量提升等方面，发挥着重要的奠基作用。教师资源是学前教育工作有效开展、不断发展完善必不可少的条件，很大程度上决定了专业学前教育人才培养、学前教育师资队伍能力提升，对于促进我国学前教育发展完善而言，意义重大。鉴于学前教育专业学生培养更注重理论知识培养，学前教育教师培训更重视实践能力提升，很难有效发展学前教育人才的综合能力，加强校“园”合作，构建学前教育专业学生实习与师资培训融通模式，是实现高校理论教育与幼儿园实践教育优势互补，更好地促使学前教育人才成长与发展的关键。
关键词：学前教育;学生实习;师资培训;融通发展模式
随着社会发展对学前教育专业人才综合能力提出了新的更高的发展要求，高校学前教育专业人才培养只有在与企业加强合作的基础上，有针对性地培养学生的学前教育实践应用能力，才能在促使学生理论知识与实践有机结合的过程中，切实增强学生的学前教育综合能力。另外虽然幼儿园教师有丰富的教学实践经验，但是在远离高校教育环境，缺乏理论知识指导，欠缺教育领域新思想、新知识影响的情况下，往往会限制幼儿园教师教育教学水平的成长与发展。在此大环境背景下，加强校“园”合作，对于促使幼儿园教师在外部因素的影响与刺激下，有效提升科研能力，进一步发展教学能力而言，发挥着重要的作用。凡此种种，都决定了加强校“园”合作是促使学前教育专业人才成长与发展的关键所在，应当予以高度重视。
一、学前教育专业学生实习与师资培训融通发展的重要意义
1.有效避免理论与实践的脱节问题
学前教育专业学生实习与师资培训融通发展会让高校学前教育专业基于实践认识论开展教育教学活动，有效避免以往教学过程中出现的理论与实践脱节严重的现实问题。高校学生在此环境背景下，除了能够获得专业理论知识以外，还能在真实的教学环境下锻炼教学实践能力，在与幼儿园教师的沟通交流中收获教育教学经验，对于促使学生的实践中不断学习、总结、升华经验，提升教育教学技能，形成正确的教育信念与教学价值观而言，意义重大。
2.便于学生与老师构建教育教学知识
学前教育专业学生实习与师资培训融通发展对于方便学生与老师主动积极构建教育教学知识，在与别人共同完成、经验交流的过程中获得相关知识方面，同样发挥着重要的作用。一方面教师可以在倾听学生想法，重视学生学习经验的基础上，发展自身的教学能力，知晓如何能够更具实效地将知识传达给学生。另一方面学生能够在真实应对不同教学实践情境与环节的过程中，通过幼儿教师的指导、与幼儿园孩子的交往以及与其他学生的交流互动，让自身教学理论与教学实践有效结合的能力得到充分锻炼。
3.促使教师专业教学能力的成长与发展
學前教育专业学生实习与师资培训融通发展在促使教师专业教学能力成长方面，也具有重要作用。优秀专业教师的形成并非一蹴而就，由新手教师发展成为专家教师的过程中，除了需要丰厚的理论知识学习与积淀，丰富的教育教学实践经验也是必不可少的。校“园”合作深度融合发展，一方面可以让学生在实际体验教学活动的过程中，加深对幼儿园孩子与幼儿园教学活动的了解，掌握一定的教学方法。另一方面也能够让高校教师在与幼儿园加强合作的过程中，进一步了解幼儿园孩子的思想观念与心理特点，深入探究如何才能培养出更加适应幼儿园教育的专业教师。
二、现阶段学前教育专业学生实习与师资培训中存在的问题
1.理论研究待发展
现阶段，我国学术界针对学前教育专业校“园”合作问题展开的研究与探索还是相对较少的，且研究主体更多地集中在高校、职教层面，研究的出发点也多在于促进学前教育专业毕业生的职业化发展，利益单向化趋势明显，对幼儿园方面的关注相对较少，导致校“园”合作双方的心态存在较大差别，幼儿园对于校“园”合作的参与热情普遍偏低。
2.资源设置不合理
随着现代学前教育行业多元化，学前教育人才适应市场发展需要，是高校学前教育专业学生培养以及幼儿园一线师资培训共同面临的问题。传统的教育教学、教研科研随之发生变化，实现进一步变革与综合发展是必然趋势。鉴于此，只有加强校“园”合作，深化资源对接，改善当前高校专业课程设置不合理与培养单一化等问题，加强幼儿园教师职后培训与学习，才能高效解决高校和幼儿园所面临的问题。
3.师资合作沟通少
幼儿园一线工作者在实际工作中由于欠缺理论指导、科研能力不足等问题的存在，难免会遇到困惑，高校专业教师也会因为欠缺实践经验而难以对具体案例形成正确判断，影响教学实际效果。面对这种情况，幼儿园一线工作者与高校专业教师之间开展合作交流无疑是将问题上升到理论与实践相结合层面，促使问题有效解决。但是当前幼儿园一线工作者与高校专业教师沟通交流少，很大程度上降低了问题的解决实效。
4.实践对接待完善
当前虽然高校学生在完成自身教育教学活动的过程中，参加企业实训是其中必不可少的重要环节，但是很多时候仅限于一到两周的认知见习和为期三个月到半年的顶岗实习，除此之外，与实践锻炼之间关联甚少，很大程度上限制了学生的成长和一线工作者的互动交流与成长进步。
三、学前教育专业学生实习与师资培训融通模式的应用发展策略
1.加强研究投入
加强校“园”合作，构建学前教育专业学生实习与师资培训融通模式需要高校与幼儿园共同发力，才能取得良好实效。鉴于此，应当改变研究的出发点，更多集中于学前教育专业学生就业能力培养方面。高校、幼儿园的发展，一方面需要加强幼儿园与高校上级管理部门地方行政教育部门与教育部、教育厅之间的合作交流，为幼儿园与高校的合作提供现实可行性，另一方面需要加大对校“园”合作相关研究项目的投入，在以绩效考核等方式鼓励幼儿园及幼儿园教师参与校“园”合作的过程中，帮助幼儿园及幼儿园教师发现加强与高校学前教育专业合作在自身长远发展中的价值与作用，促使幼儿园及幼儿园教师更加主动积极地参与校“园”合作，带动整个学前教育事业有效发展。 2.深化资源对接
加强校“园”合作，需要进一步深化幼儿园与高校学前教育专业间的资源对接，改善高校专业课程设置不合理导致的人才培养不能适应幼儿园实际教育教学工作的发展现状。首先，可以邀请幼教专家从职后培训到职前培养全程介入，通过微课程、专题讲座抑或是直接参与专业课程教学等方式，进行高校学前教育专业课程设置以及幼儿园教师培训内容確定的指导，以帮助高校学生、幼儿园教师明确规划，加强专业知识与技能的学习[1]。其次，在学前教育专业学生实习过程中，高校教师应当与幼儿园教师之间加强合作，通过名师示范、案例解析、园长讲坛等途径，帮助学生熟悉幼儿园教育教学工作，培养学生的实际工作技能。另外，还可以组织高校学前教育专业与幼儿园之间的同伴互助教研活动，以高校教研组为主导开设公开课，组织教师参与到听课、评课以及互动讨论交流中，以加强双方之间理论知识与实践能力的探讨与成长[2]。
3.加强师资沟通
幼儿园教育工作者与高校学前教育教师之间开展合作交流是将问题上升到理论与实践结合层面，促使幼儿园教育工作者理论指导欠缺、科研能力不足以及高校专业教师实践经验欠缺，影响教学实际效果等问题有效解决的关键。鉴于此，高校学前教育专业与幼儿园之间应当共同制订合作运行模式。首先高校秉持开放理念，在与幼儿园教师进行沟通交流的基础上，确定院校的人才培养目标，以有效避免学生的能力素质培养不适应幼儿园教育教学工作的实际需要，与此同时幼儿园也应当借助此机会，秉持为自身未来长远发展培养后继人才的想法，主动积极地为培养适合幼儿园实际教育工作的优秀人才贡献自身的力量;其次，高校应当根据幼儿园教育教学工作的实际需要，有针对性地构建教学课程，精简理论传授知识的同时，注重学生的语言、音乐、美术等实际教学技能培养，为后续学生更好地适应幼儿园教育教学工作，形成自身教育教学特色提供基础保障[3]。
4.完善实践对接
鉴于当前高校学生很多时候除了认知见习和顶岗实习以外，实践锻炼的机会甚少，很大程度上限制了学生与幼儿园教育工作者的互动交流与成长进步，进一步发展完善高校与幼儿园之间的实践对接，是促使学前教育人才成长发展的重要途径。首先需要在加强校“园”合作的基础上，建立清晰完备的实践教学目标。在明确教学专业信念、扎根现实情境、锻炼教学实践技能以及发展教学实践反思能力的目标指引下，奠定学生综合教学实践能力发展的基础保障。其次需要借助幼儿园教师的指导，构建更多教学实践场地，拓展教学实践方式与途径，像是可以通过构建微格教学实训室、模拟实训室以及远程交互实训室的方式，让学生有更多的机会进行教学实践，另外还可以借助案例教学、角色扮演、反思报告会等形式，将理论知识学习与教学实践结合在一起，让学生除了到幼儿园实习之外，也能有机会进行教学实践能力的锻炼。
四、结语
校“园”之间加强合作，特别是实现学前教育专业学生实习与幼儿园师资队伍培训之间的融会贯通、双向流动以及共同发展，对于学前教育专业学生综合能力的培养以及高校学前教育与幼儿园教育工作者专业教学能力提升而言，具有不可替代的现实价值。基于此，本文对学前教育专业学生实习与师资培训融通模式展开了研究与探讨，以求为校“园”之间加强合作，实现共同成长与发展奠定基础保障。
参考文献：
[1]赵东升.加强“校·园”合作 助力师德成长[N].安阳日报，2019-06-13（6）.
[2]裴海燕.“校园”合作人才培养模式探究[J].陕西教育（高教），2020（3）：64-65.
[3]郑爱民.高校学前教育专业“校—园”合作人才培养模式研究[J].黄冈师范学院学报，2020，40（2）：77-81.
注：本文系甘肃省教育厅“学前教育专业实现校‘园’深度融合的途径研究”（甘肃省高等学校科研项目2017A-270）的研究成果。
关键词：学前教育;学生实习;师资培训;融通发展模式
随着社会发展对学前教育专业人才综合能力提出了新的更高的发展要求，高校学前教育专业人才培养只有在与企业加强合作的基础上，有针对性地培养学生的学前教育实践应用能力，才能在促使学生理论知识与实践有机结合的过程中，切实增强学生的学前教育综合能力。另外虽然幼儿园教师有丰富的教学实践经验，但是在远离高校教育环境，缺乏理论知识指导，欠缺教育领域新思想、新知识影响的情况下，往往会限制幼儿园教师教育教学水平的成长与发展。在此大环境背景下，加强校“园”合作，对于促使幼儿园教师在外部因素的影响与刺激下，有效提升科研能力，进一步发展教学能力而言，发挥着重要的作用。凡此种种，都决定了加强校“园”合作是促使学前教育专业人才成长与发展的关键所在，应当予以高度重视。
一、学前教育专业学生实习与师资培训融通发展的重要意义
1.有效避免理论与实践的脱节问题
学前教育专业学生实习与师资培训融通发展会让高校学前教育专业基于实践认识论开展教育教学活动，有效避免以往教学过程中出现的理论与实践脱节严重的现实问题。高校学生在此环境背景下，除了能够获得专业理论知识以外，还能在真实的教学环境下锻炼教学实践能力，在与幼儿园教师的沟通交流中收获教育教学经验，对于促使学生的实践中不断学习、总结、升华经验，提升教育教学技能，形成正确的教育信念与教学价值观而言，意义重大。
2.便于学生与老师构建教育教学知识
学前教育专业学生实习与师资培训融通发展对于方便学生与老师主动积极构建教育教学知识，在与别人共同完成、经验交流的过程中获得相关知识方面，同样发挥着重要的作用。一方面教师可以在倾听学生想法，重视学生学习经验的基础上，发展自身的教学能力，知晓如何能够更具实效地将知识传达给学生。另一方面学生能够在真实应对不同教学实践情境与环节的过程中，通过幼儿教师的指导、与幼儿园孩子的交往以及与其他学生的交流互动，让自身教学理论与教学实践有效结合的能力得到充分锻炼。
3.促使教师专业教学能力的成长与发展
學前教育专业学生实习与师资培训融通发展在促使教师专业教学能力成长方面，也具有重要作用。优秀专业教师的形成并非一蹴而就，由新手教师发展成为专家教师的过程中，除了需要丰厚的理论知识学习与积淀，丰富的教育教学实践经验也是必不可少的。校“园”合作深度融合发展，一方面可以让学生在实际体验教学活动的过程中，加深对幼儿园孩子与幼儿园教学活动的了解，掌握一定的教学方法。另一方面也能够让高校教师在与幼儿园加强合作的过程中，进一步了解幼儿园孩子的思想观念与心理特点，深入探究如何才能培养出更加适应幼儿园教育的专业教师。
二、现阶段学前教育专业学生实习与师资培训中存在的问题
1.理论研究待发展
现阶段，我国学术界针对学前教育专业校“园”合作问题展开的研究与探索还是相对较少的，且研究主体更多地集中在高校、职教层面，研究的出发点也多在于促进学前教育专业毕业生的职业化发展，利益单向化趋势明显，对幼儿园方面的关注相对较少，导致校“园”合作双方的心态存在较大差别，幼儿园对于校“园”合作的参与热情普遍偏低。
2.资源设置不合理
随着现代学前教育行业多元化，学前教育人才适应市场发展需要，是高校学前教育专业学生培养以及幼儿园一线师资培训共同面临的问题。传统的教育教学、教研科研随之发生变化，实现进一步变革与综合发展是必然趋势。鉴于此，只有加强校“园”合作，深化资源对接，改善当前高校专业课程设置不合理与培养单一化等问题，加强幼儿园教师职后培训与学习，才能高效解决高校和幼儿园所面临的问题。
3.师资合作沟通少
幼儿园一线工作者在实际工作中由于欠缺理论指导、科研能力不足等问题的存在，难免会遇到困惑，高校专业教师也会因为欠缺实践经验而难以对具体案例形成正确判断，影响教学实际效果。面对这种情况，幼儿园一线工作者与高校专业教师之间开展合作交流无疑是将问题上升到理论与实践相结合层面，促使问题有效解决。但是当前幼儿园一线工作者与高校专业教师沟通交流少，很大程度上降低了问题的解决实效。
4.实践对接待完善
当前虽然高校学生在完成自身教育教学活动的过程中，参加企业实训是其中必不可少的重要环节，但是很多时候仅限于一到两周的认知见习和为期三个月到半年的顶岗实习，除此之外，与实践锻炼之间关联甚少，很大程度上限制了学生的成长和一线工作者的互动交流与成长进步。
三、学前教育专业学生实习与师资培训融通模式的应用发展策略
1.加强研究投入
加强校“园”合作，构建学前教育专业学生实习与师资培训融通模式需要高校与幼儿园共同发力，才能取得良好实效。鉴于此，应当改变研究的出发点，更多集中于学前教育专业学生就业能力培养方面。高校、幼儿园的发展，一方面需要加强幼儿园与高校上级管理部门地方行政教育部门与教育部、教育厅之间的合作交流，为幼儿园与高校的合作提供现实可行性，另一方面需要加大对校“园”合作相关研究项目的投入，在以绩效考核等方式鼓励幼儿园及幼儿园教师参与校“园”合作的过程中，帮助幼儿园及幼儿园教师发现加强与高校学前教育专业合作在自身长远发展中的价值与作用，促使幼儿园及幼儿园教师更加主动积极地参与校“园”合作，带动整个学前教育事业有效发展。 2.深化资源对接
加强校“园”合作，需要进一步深化幼儿园与高校学前教育专业间的资源对接，改善高校专业课程设置不合理导致的人才培养不能适应幼儿园实际教育教学工作的发展现状。首先，可以邀请幼教专家从职后培训到职前培养全程介入，通过微课程、专题讲座抑或是直接参与专业课程教学等方式，进行高校学前教育专业课程设置以及幼儿园教师培训内容確定的指导，以帮助高校学生、幼儿园教师明确规划，加强专业知识与技能的学习[1]。其次，在学前教育专业学生实习过程中，高校教师应当与幼儿园教师之间加强合作，通过名师示范、案例解析、园长讲坛等途径，帮助学生熟悉幼儿园教育教学工作，培养学生的实际工作技能。另外，还可以组织高校学前教育专业与幼儿园之间的同伴互助教研活动，以高校教研组为主导开设公开课，组织教师参与到听课、评课以及互动讨论交流中，以加强双方之间理论知识与实践能力的探讨与成长[2]。
3.加强师资沟通
幼儿园教育工作者与高校学前教育教师之间开展合作交流是将问题上升到理论与实践结合层面，促使幼儿园教育工作者理论指导欠缺、科研能力不足以及高校专业教师实践经验欠缺，影响教学实际效果等问题有效解决的关键。鉴于此，高校学前教育专业与幼儿园之间应当共同制订合作运行模式。首先高校秉持开放理念，在与幼儿园教师进行沟通交流的基础上，确定院校的人才培养目标，以有效避免学生的能力素质培养不适应幼儿园教育教学工作的实际需要，与此同时幼儿园也应当借助此机会，秉持为自身未来长远发展培养后继人才的想法，主动积极地为培养适合幼儿园实际教育工作的优秀人才贡献自身的力量;其次，高校应当根据幼儿园教育教学工作的实际需要，有针对性地构建教学课程，精简理论传授知识的同时，注重学生的语言、音乐、美术等实际教学技能培养，为后续学生更好地适应幼儿园教育教学工作，形成自身教育教学特色提供基础保障[3]。
4.完善实践对接
鉴于当前高校学生很多时候除了认知见习和顶岗实习以外，实践锻炼的机会甚少，很大程度上限制了学生与幼儿园教育工作者的互动交流与成长进步，进一步发展完善高校与幼儿园之间的实践对接，是促使学前教育人才成长发展的重要途径。首先需要在加强校“园”合作的基础上，建立清晰完备的实践教学目标。在明确教学专业信念、扎根现实情境、锻炼教学实践技能以及发展教学实践反思能力的目标指引下，奠定学生综合教学实践能力发展的基础保障。其次需要借助幼儿园教师的指导，构建更多教学实践场地，拓展教学实践方式与途径，像是可以通过构建微格教学实训室、模拟实训室以及远程交互实训室的方式，让学生有更多的机会进行教学实践，另外还可以借助案例教学、角色扮演、反思报告会等形式，将理论知识学习与教学实践结合在一起，让学生除了到幼儿园实习之外，也能有机会进行教学实践能力的锻炼。
四、结语
校“园”之间加强合作，特别是实现学前教育专业学生实习与幼儿园师资队伍培训之间的融会贯通、双向流动以及共同发展，对于学前教育专业学生综合能力的培养以及高校学前教育与幼儿园教育工作者专业教学能力提升而言，具有不可替代的现实价值。基于此，本文对学前教育专业学生实习与师资培训融通模式展开了研究与探讨，以求为校“园”之间加强合作，实现共同成长与发展奠定基础保障。
参考文献：
[1]赵东升.加强“校·园”合作 助力师德成长[N].安阳日报，2019-06-13（6）.
[2]裴海燕.“校园”合作人才培养模式探究[J].陕西教育（高教），2020（3）：64-65.
[3]郑爱民.高校学前教育专业“校—园”合作人才培养模式研究[J].黄冈师范学院学报，2020，40（2）：77-81.
注：本文系甘肃省教育厅“学前教育专业实现校‘园’深度融合的途径研究”（甘肃省高等学校科研项目2017A-270）的研究成果。