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【摘要】在新课改的背景下，提出了生本教育理念，学生成为教学的主体，需要转变师生之间的教学关系，保证学生主体作用的发挥。初中物理教学中，师生关系的转变要将学生的深度学习作为核心目标，考虑实际学习需要，教师在其中要转变教育思想，并发挥出主导教学的作用，转变传统教育下的主次关系、上下关系，树立共生探究学习、和谐沟通关系，让学生能够参与到物理知识的探究学习当中，可以做主动地学习思考，保证物理学习过程中核心素养的建立。
【关键词】生本理念;初中物理;师生关系;转变
前言
在知识教学过程中，师生的关系决定了教学的方式，能够影响学生的学习意识和行為，同时也关系到教学效率。传统教育以文化知识为中心，教师在教学中都是以知识教学要求和经验为核心，缺少对学生的知识学习考虑，造成学习理解都是被动进行，对固定的知识点做分析，思维被限制。随着教育改革的进行，需要教学开展促进学生全面发展，所以要保证过程中教与学的结合，也就需要转变教学方式。在初中物理教学中需要树立生本理念，重构教学中的师生关系，以保证学生在物理知识教学过程中的参与，提高教学效果。
1转变教学中的主次关系
在以往的初中物理课堂教学中，师生之间呈现主次关系，教学的设计、课堂中的教学都是以教师为主体，学生处于次要考虑内容。这是造成学生固定知识学习理解的主要原因。主次关系让教学设计不符合学生的实际学习情况，学生的参与性差，也缺少难点和重点知识指导;课堂中也呈现出教师一直做安排的情况，学生只有被动接受的情况。对于此，物理教学应从生本理念的教学地位出发，转变教学中的主次关系，让学生成为主体，在教学设计中考虑学习需要，课堂中重视学生的问题。
比如在《欧姆定律》这一课的教学设计中应考虑学生的兴趣认识、知识基础、探究学习过程，创设欧姆定律发现的故事和过程，并设置从电流、电压、电阻方面的计算解释，串联与并联的运用差异，使教学的开展符合学生的兴趣需要，保证自主性的学习效果。而在课堂教学中的主次关系，教师要以观察学生的学习情况来设置教学活动，并采取指导帮助的策略让学生做自主学习分析，支持学生的物理知识探究理解。主次关系的转变能够让教师的教学得到发展，并发挥出学生的主体性作用[1]。
2转变教学中的上下关系
初中物理教学中的师生上下关系主要体现在教学方式上，教师高高在上，不能尊重学生的自主理解认识，也缺乏学生学习的实际情况分析，都是以固定的物理概念内容强调知识理解。这就造成学生在心理上不愿意表达自己的理解认识，在教学中等待教师讲解，不做创新思考，极大限制了学习能力的成长和物理思维的建立。在生本理念下，应在物理教学中建立平等关系，教师要重视并理解学生的自主学习理解认识，允许学生在学习中犯错，并采取鼓励的方式推动学生的主动思考，也就可以提升物理学习的感受。有助于学习意识的增长，并构建活跃的教学氛围，利于探究学习的开展[2]。
比如在《物体的浮与沉》这一课的教学中，教学方式上要采取平等的关系，让学生去做浮与沉条件的猜想，但是不做固定的限制，而是组织研究分析，推动学生针对自己的猜想做科学探究。过程中对于学生问题提出要给予正面反馈，以让学生说明和证明为主，使学生成为物理知识学习理解的主体，能够让物体浮沉条件的认识更为深刻，并培养科学思维素养。
3树立共生探究学习关系
教学关系的转变中要树立共生探究学习关系，这是生本理念下的主要教学方法[3]。在形式上教师组织教学过程，引领学生一同探究物理知识的原理，进行科学探究理解，以学生的物理知识认识为资源开展教学一看到。比如在《光的反射》教学中，共生探究学习关系的落实可以先让学生表述生活中有哪些光的反射现象，这种现象有什么样的共同点。然后依据学生的表达组织探究光的反射、散射，提出“为什么光会反射？角度有什么样的变化？”“为什么有的物体反射光强，而有的则很弱呢？”问题，引领学生一同去做分析，讨论问题的答案。而在过程中，教师要利用好学生的自主理解认识，减少固定内容的约束，建立一个教师和学生用实验探究光反射的教学过程，可以增加学习的趣味性，也能培养学习能力和科学意识，可以保证深度学习理解。
4树立和谐沟通师生关系
在初中物理课程中，在生本理念需要树立和谐沟通的师生关系， 让学生能够有主观学习意识，主动地与老师做沟通讨论，不被教师的话语所阅读。同时物理教师也可以利用和谐沟通关系保证课堂中学生的参与性，开展素质教育。和谐沟通关系需要的不仅是转变，也需要教师在实际教学中树立。关注学生的学习状态，杜绝课堂中私下的聊天，要求学生将疑问、问题都提出来，自身不做限制性的管理，而是与学生沟通讨论，组织合作分析，让物理教学成为每个学生自主学习理解的环境，增强学生的学习探究主动性。这样教师可以树立一个能够理解学生的角色，使学生愿意并敢于提出质疑，与教师做沟通。
结论
总而言之，学生是物理教学的主体，初中教师应主动转变教育思想认识，转变教学关系，让学生能够在教学中的学习得到支持，开展自主探究学习，也培养科学探究能力。但是在师生关系的转变中要结合知识教学进行，关注初中生的学习状态，让师生关系与教学达成统一，引领物理知识的探究思考。
参考文献：
[1]盖英帅.基于生本理念的初中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：290.
[2]何练.生本理念下初中物理自主探究课堂的构建[J].科普童话，2020（19）：36.
[3]龙玉红.生本理念下初中物理小组合作教学探究[J].课程教育研究，2019（47）：174-175.
【关键词】生本理念;初中物理;师生关系;转变
前言
在知识教学过程中，师生的关系决定了教学的方式，能够影响学生的学习意识和行為，同时也关系到教学效率。传统教育以文化知识为中心，教师在教学中都是以知识教学要求和经验为核心，缺少对学生的知识学习考虑，造成学习理解都是被动进行，对固定的知识点做分析，思维被限制。随着教育改革的进行，需要教学开展促进学生全面发展，所以要保证过程中教与学的结合，也就需要转变教学方式。在初中物理教学中需要树立生本理念，重构教学中的师生关系，以保证学生在物理知识教学过程中的参与，提高教学效果。
1转变教学中的主次关系
在以往的初中物理课堂教学中，师生之间呈现主次关系，教学的设计、课堂中的教学都是以教师为主体，学生处于次要考虑内容。这是造成学生固定知识学习理解的主要原因。主次关系让教学设计不符合学生的实际学习情况，学生的参与性差，也缺少难点和重点知识指导;课堂中也呈现出教师一直做安排的情况，学生只有被动接受的情况。对于此，物理教学应从生本理念的教学地位出发，转变教学中的主次关系，让学生成为主体，在教学设计中考虑学习需要，课堂中重视学生的问题。
比如在《欧姆定律》这一课的教学设计中应考虑学生的兴趣认识、知识基础、探究学习过程，创设欧姆定律发现的故事和过程，并设置从电流、电压、电阻方面的计算解释，串联与并联的运用差异，使教学的开展符合学生的兴趣需要，保证自主性的学习效果。而在课堂教学中的主次关系，教师要以观察学生的学习情况来设置教学活动，并采取指导帮助的策略让学生做自主学习分析，支持学生的物理知识探究理解。主次关系的转变能够让教师的教学得到发展，并发挥出学生的主体性作用[1]。
2转变教学中的上下关系
初中物理教学中的师生上下关系主要体现在教学方式上，教师高高在上，不能尊重学生的自主理解认识，也缺乏学生学习的实际情况分析，都是以固定的物理概念内容强调知识理解。这就造成学生在心理上不愿意表达自己的理解认识，在教学中等待教师讲解，不做创新思考，极大限制了学习能力的成长和物理思维的建立。在生本理念下，应在物理教学中建立平等关系，教师要重视并理解学生的自主学习理解认识，允许学生在学习中犯错，并采取鼓励的方式推动学生的主动思考，也就可以提升物理学习的感受。有助于学习意识的增长，并构建活跃的教学氛围，利于探究学习的开展[2]。
比如在《物体的浮与沉》这一课的教学中，教学方式上要采取平等的关系，让学生去做浮与沉条件的猜想，但是不做固定的限制，而是组织研究分析，推动学生针对自己的猜想做科学探究。过程中对于学生问题提出要给予正面反馈，以让学生说明和证明为主，使学生成为物理知识学习理解的主体，能够让物体浮沉条件的认识更为深刻，并培养科学思维素养。
3树立共生探究学习关系
教学关系的转变中要树立共生探究学习关系，这是生本理念下的主要教学方法[3]。在形式上教师组织教学过程，引领学生一同探究物理知识的原理，进行科学探究理解，以学生的物理知识认识为资源开展教学一看到。比如在《光的反射》教学中，共生探究学习关系的落实可以先让学生表述生活中有哪些光的反射现象，这种现象有什么样的共同点。然后依据学生的表达组织探究光的反射、散射，提出“为什么光会反射？角度有什么样的变化？”“为什么有的物体反射光强，而有的则很弱呢？”问题，引领学生一同去做分析，讨论问题的答案。而在过程中，教师要利用好学生的自主理解认识，减少固定内容的约束，建立一个教师和学生用实验探究光反射的教学过程，可以增加学习的趣味性，也能培养学习能力和科学意识，可以保证深度学习理解。
4树立和谐沟通师生关系
在初中物理课程中，在生本理念需要树立和谐沟通的师生关系， 让学生能够有主观学习意识，主动地与老师做沟通讨论，不被教师的话语所阅读。同时物理教师也可以利用和谐沟通关系保证课堂中学生的参与性，开展素质教育。和谐沟通关系需要的不仅是转变，也需要教师在实际教学中树立。关注学生的学习状态，杜绝课堂中私下的聊天，要求学生将疑问、问题都提出来，自身不做限制性的管理，而是与学生沟通讨论，组织合作分析，让物理教学成为每个学生自主学习理解的环境，增强学生的学习探究主动性。这样教师可以树立一个能够理解学生的角色，使学生愿意并敢于提出质疑，与教师做沟通。
结论
总而言之，学生是物理教学的主体，初中教师应主动转变教育思想认识，转变教学关系，让学生能够在教学中的学习得到支持，开展自主探究学习，也培养科学探究能力。但是在师生关系的转变中要结合知识教学进行，关注初中生的学习状态，让师生关系与教学达成统一，引领物理知识的探究思考。
参考文献：
[1]盖英帅.基于生本理念的初中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：290.
[2]何练.生本理念下初中物理自主探究课堂的构建[J].科普童话，2020（19）：36.
[3]龙玉红.生本理念下初中物理小组合作教学探究[J].课程教育研究，2019（47）：174-175.