论文部分内容阅读
【摘要】语文教材是个“例子”。但这个“例子”具有什么样的功能,语文教学如何实现这种功能,的确是值得语文教师深思和探讨的问题。真正弄清楚“例子”的功能和实现途径,对提高语文教学效率具有重要意义。笔者以为,“例子”至少具有两大功能,即知识功能和能力功能,重点是后者,即通过“例子”培养语文能力。培养语文能力的途径是“听、说、读、写”,“听、说、读、写”是语文教学中四项必不可少的重要活动。
【关键词】“例子”;知识;能力
Language teaching: with “examples of” accumulation of knowledge, capacity-building
Li Guanghua
【Abstract】language teaching is an “example.” However, this “example of” what kind of function, language teaching how to achieve this function, language teachers are indeed worthy of careful consideration and study. Real clear “example” to achieve the functions and ways to improve the efficiency of language teaching is important. I thought, “example” at least two functions, namely, knowledge of function and ability to function, with emphasis on the latter, that is, through the “example” language proficiency training. Way to foster language skills is “listening, speaking, reading, writing,” “listening, speaking, reading, writing,” is essential for language teaching in the four major activities.
【Key words】“example”;knowledge; ability
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。”叶老的“例子”说,主要是针对两方面而言的。一是就语文教学的内容而言,是要告诉我们:语文教材是整个语文教学中的一个重要部分,但并非语文教学的全部,是可以根据需要进行取舍的。二是就语文能力的培养而言,是要告诉我们:语文教材是培养学生语文能力的一个平台,是训练学生“听、说、读、写”能力的一种材料(例子),语文教师应充分发挥语文教材的平台和例子功能,全面培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
1 语文教材是知识与生活经验的“例子” 语文教材是学生学习、积累知识的重要载体。这主要有两个方面的含义。其一,语文教材选文包含了大量学生应该了解、熟悉或掌握的知识,一是语文知识,如字、词、句、语法、修辞、逻辑、文章、文学等方面的知识,这些知识是学生形成语文能力、语文素养的基础性知识,因而是语文教学必不可少的教学内容;二是非语文知识,即关于自然和社会等方面的知识,这些知识是学生将来进一步认识自然和社会的基础性知识。其二,以教材为引子,即从教材这个例子出发,引出内容上的多元性,让学生学习掌握与教材有关而又比教材更多、对学生终身发展有用的知识。
语文教材是学生积累和丰富生活经验的重要载体。人的社会行为能力是由人的生活经验和理性思维两个方面的因素所决定的,两者缺一不可,但更多的时候,经验的成份大于理性的成份。因此,经验的积累,对人的发展十分重要。学生生活经验的获得主要有两个渠道,一是他自身的生活,如亲身经历和体验,他人传授等,二是从书本上学习借鉴他人的经验。学生从小学一年级开始接触语文教材,到高中毕业,学生接触的语文教材至少有24本(每年2本)。语文教材中大量的古今中外的选文,所涉及的人生经验十分丰富,很多关于人生的感悟、体验十分深刻,对丰富学生的人生、社会认识十分有益。人生经验是语文教学中一项非常重要的内容,语文教师决不能忽视人生经验内容的教学。
语文教师要善于用教材这个“例子”,引导并帮助学生积累知识和生活经验。知识和生活经验的积累,重在引导学生的积极参与。因为知识和经验都是不能传递的,教师传递的只是某种信息,知识和经验的获得是一个建构的过程,学生只有在主动参与的过程中,将教师传递的信息与自己原有的知识和经验结合起来,才能让新的知识和经验在自己原有的知识和经验体系中牢牢扎根,从而掌握新的知识和经验。因此,教师讲教材,力图通过灌输的方式把知识和经验传递给学生,几乎是不可能的,或者说效果甚微。语文教材这个“例子”不是训练学生“解题能力”的例子(这是语文学习与数理化等学科的学习最本质的区别),而是引导学生“积累”的例子,因此学生是否主动参与学习以及参与学习的程度决定了学习效果的高低。在语文教学过程中,教师最主要的任务不是讲教材,即不是把教材讲给学生听,而是引导学生主动学习教材,即让学生自己动脑、动手、动口积累教材中对自己学习和将来的发展有用、有益的知识和经验;在学生学习的过程中,教师应侧重于教方法并引导学生通過自身的努力解决遇到的问题。
2 语文教材是训练学生语文能力的“例子” 语文能力的内涵:语文能力既不是单纯的专门能力,也不是单纯的一般能力,而是一种综合能力。要给语文能力下一个准确的定义,的确不容易,但我们仍可以简单表述为:语文能力即是运用语言文字表达思想的能力。“思想”一词在这里是一个泛指的概念,含义比较丰富,是指人们对整个社会的人、事、物的理解、认识和体验等;“表达”一词主要指表达的方式,即描写、叙述、议论、抒情等四个方面。因此,所谓语文能力,是指运用语言文字对人、事、物进行描述、议论和抒情的能力。
在语文界,人们将语文能力分成了“听、说、读、写”四大能力。这四大能力的划分,一方面将比较抽像的概念具体化,有利于语文教师和学生准确理解,同时明确了语文能力的培养渠道,指明了语文能力训练的方向和目标,有利于操作实践。但在具体的语文能力培养的操作实践中,“听、说、读、写”的每一个环节,都必须包括两种操作活动:外显的语言操作活动和内隐的心智活动,即语言文字的运用操作和思想(维)运用操作。从这个层面来讲,语文能力实际上包含了“语言文字能力”和“思想能力”两大能力。
语文能力与“例子”(教材)的关系:这种关系可以简单表述为语文教材中的每一篇文章都是训练学生语文能力的材料。但在理解上却不能简单化,必须充分认识到“语言文字能力”、“思想能力”等两大能力和“听、说、读、写”等四种语文能力培养活动与语文教材之间的具体关系。但是,从目前语文教学的现状来看,相当一部分语文教师只建立了一个关于语文能力的模糊化概念,对语文能力的本质内涵缺乏具体而清晰的理解,因而无法真正建立起语文能力与教材(例子)的关系;有些教师由于实际的语文能力培养效果不佳,还对叶老的“例子”说提出了怀疑。
3 培养语文能力要善于利用“例子” 首先,从语文能力的本质内涵来看,在语文课堂教学的过程中,或者说在教材(例子)的使用过程中,教师要高度关注语言文字运用能力、学生思想能力的培养。语文教材中的文章,是专家们精挑细选出来的,至少多数都是文质皆美的文章,他们在语言形式和思想内容等两个方面都具有典范性,正是学生学习语言、积累思想和丰富情感的好材料。教师在教学过程中,要与学生一起咀嚼玩味语言,让学生积累精美语言,同时还要充分挖掘文中精美思想和情感,让学生在熏陶感染中不断丰富思想和情感。一篇优秀的文章,肯定是语言和思想有机统一的整体,在教学中,离开了思想来分析语言,则无法把握语言的美妙,而如果抛弃语言单独去分析思想,那就失去了语文味,不叫语文教学。总之是两方面缺一不可,离开了任何一个方面,语文教学都将失去生命活力,语文能力的培养也无从谈起。
其次,用“例子”来培养语文能力,必须充分落实“听、说、读、写”四种语文活动,即以“例子”为载体(材料),通过“听、说、读、写”四种手段来培养学生运用语言文字的能力和思想能力。就目前语言教学或者语文能力培养的现状来看,有两个方面的问题是我们急需解决的。一是很多教师比较注重读、写能力的培养,而对听、说能力培养重视不够,在一些语文课上,根本就不见“听、说”训练的影子;二是相当一部分教师对语文能力的认识有误,没有认识到“听、说、读、写”四种语文能力是语文能力在四个方面的外在表现,其核心本质应该是运用语言文字表达思想的能力,因而也没认识到“听、说、读、写”是语文教学中培养语文能力的四种途径和手段。
以“例子”为载体,通过有效的听力训练手段培养语文能力。学生在课堂上听教师讲课,是学生“听力”的运用,不是“听力”的训练和培养。“听力”训练是语文教学的一个重要组成部分,因而教师要将“听力”训练纳入整体语文能力培养的体系,教师要精选“例子”(并非所有的文章都可以作为材料),按计划开展“听力”训练工作。从操作方式来讲,主要是学生带着问题听读“例子”,听完后能独立回答(口头或书面)问题;问题的设计可以从语言、内容、思想三个方面进行,问题多少可以根据学生的实际情况确定。“例子”的选择应以教材为主,可适当补充一些课外材料,每学期应安排10~20次专门“听力”训练。“听力”训练不是为了应付考试,而是培养学生综合语文能力的需要。
以“例子”为载体,以“说”为手段,训练学生语文能力。学生能不能“说”,是学生综合性语文能力高低的重要体现。语文教学名家往往均比较注重学生“说”的能力训练。让学生既能说又会写,是语文教学的终极目标。但从现状来看,很多语文教师对学生“说”的能力培养重视程度不够,或者训练缺乏针对性,或者训练不得法,效果不佳。“说”的训练,可以单独安排,也可以与“听力”训练、阅读训练结合进行,形式很多,有課外演讲、课前演讲、辩论赛、学习交流汇报、故事会、话剧表演、课文故事复述、课文事故新编、与作者对话、谈感想体会等很多种手段和方式;不管是哪种方式的训练,教师都必须引导学生紧扣两个中心,即语言表达能力和思想能力。如果离开了这两个中心,训练就将流于形式,不能达到真正培养语文能力的目的。
在阅读教学(课文的学习)中培养学生的语文能力,这是语文教师最熟悉的手段。但是从现状来看,存在最大的问题是偏重于对课文内容的理解分析,在课文思想情感的发掘上比较脱离学生的实际,对语言积累的引导和对语言运用能力的训练不够,而且在训练的方式上很多教师往往以课外的作业练习来代替课堂阅读学习过程中的语文能力和思想能力的训练。在新课改背景下,很多教师积极探索课堂教学改革,但有很多课型是不可取的,如把课文编成阅读练习题让学生在课堂上做,把语文课上成纯粹的综合实践活动课(自然课、劳动课、科学实验课等),把语文课上思想品德教育课、历史课,等等,这些课大多离开了“语言”来教课文,失却了“语文味”,根本没有把运用语言文字表达思想作为教学的中心,很多课表面热闹非凡,却并不能真正培养学生的语文能力。
如何通过“例子”来培养写作能力呢?应侧重从以下几个方面进行。一是引导学生在课文中学习积累语言;二是在阅读教学中教师要善于运用课文中的语言材料来训练学生的语言运用能力,如词语运用、句式运用、修辞运用等能力;三是在阅读教学中教师要充分利用“例子”训练学生的思维能力,特别是辩证思维和创造性思维能力;四是在阅读教学中,教师要善于精选思想隽永、含义深刻、情感丰富的“例子”,让学生通过摘抄、朗读、背诵、讲解等方式吸取并积累到头脑中,以此丰富学生的思想和情感;五是在阅读教学中有意识地引导学生学习课文中的写作方法和技巧,但引导必须得法,且应切合学生的实际。
综上所述,“教材无非是个例子”指教材是学生积累语文的材料,但并非学习语文的全部材料;教材是培养语文能力的“例子”,但必须通过听、说、读、写等四种训练手段才能将语文能力训练真正落到实处。语文教学最核心的任务就是用教材这个例子来培养学生的语文能力。
收稿日期:2009-07-26
【关键词】“例子”;知识;能力
Language teaching: with “examples of” accumulation of knowledge, capacity-building
Li Guanghua
【Abstract】language teaching is an “example.” However, this “example of” what kind of function, language teaching how to achieve this function, language teachers are indeed worthy of careful consideration and study. Real clear “example” to achieve the functions and ways to improve the efficiency of language teaching is important. I thought, “example” at least two functions, namely, knowledge of function and ability to function, with emphasis on the latter, that is, through the “example” language proficiency training. Way to foster language skills is “listening, speaking, reading, writing,” “listening, speaking, reading, writing,” is essential for language teaching in the four major activities.
【Key words】“example”;knowledge; ability
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。”叶老的“例子”说,主要是针对两方面而言的。一是就语文教学的内容而言,是要告诉我们:语文教材是整个语文教学中的一个重要部分,但并非语文教学的全部,是可以根据需要进行取舍的。二是就语文能力的培养而言,是要告诉我们:语文教材是培养学生语文能力的一个平台,是训练学生“听、说、读、写”能力的一种材料(例子),语文教师应充分发挥语文教材的平台和例子功能,全面培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
1 语文教材是知识与生活经验的“例子” 语文教材是学生学习、积累知识的重要载体。这主要有两个方面的含义。其一,语文教材选文包含了大量学生应该了解、熟悉或掌握的知识,一是语文知识,如字、词、句、语法、修辞、逻辑、文章、文学等方面的知识,这些知识是学生形成语文能力、语文素养的基础性知识,因而是语文教学必不可少的教学内容;二是非语文知识,即关于自然和社会等方面的知识,这些知识是学生将来进一步认识自然和社会的基础性知识。其二,以教材为引子,即从教材这个例子出发,引出内容上的多元性,让学生学习掌握与教材有关而又比教材更多、对学生终身发展有用的知识。
语文教材是学生积累和丰富生活经验的重要载体。人的社会行为能力是由人的生活经验和理性思维两个方面的因素所决定的,两者缺一不可,但更多的时候,经验的成份大于理性的成份。因此,经验的积累,对人的发展十分重要。学生生活经验的获得主要有两个渠道,一是他自身的生活,如亲身经历和体验,他人传授等,二是从书本上学习借鉴他人的经验。学生从小学一年级开始接触语文教材,到高中毕业,学生接触的语文教材至少有24本(每年2本)。语文教材中大量的古今中外的选文,所涉及的人生经验十分丰富,很多关于人生的感悟、体验十分深刻,对丰富学生的人生、社会认识十分有益。人生经验是语文教学中一项非常重要的内容,语文教师决不能忽视人生经验内容的教学。
语文教师要善于用教材这个“例子”,引导并帮助学生积累知识和生活经验。知识和生活经验的积累,重在引导学生的积极参与。因为知识和经验都是不能传递的,教师传递的只是某种信息,知识和经验的获得是一个建构的过程,学生只有在主动参与的过程中,将教师传递的信息与自己原有的知识和经验结合起来,才能让新的知识和经验在自己原有的知识和经验体系中牢牢扎根,从而掌握新的知识和经验。因此,教师讲教材,力图通过灌输的方式把知识和经验传递给学生,几乎是不可能的,或者说效果甚微。语文教材这个“例子”不是训练学生“解题能力”的例子(这是语文学习与数理化等学科的学习最本质的区别),而是引导学生“积累”的例子,因此学生是否主动参与学习以及参与学习的程度决定了学习效果的高低。在语文教学过程中,教师最主要的任务不是讲教材,即不是把教材讲给学生听,而是引导学生主动学习教材,即让学生自己动脑、动手、动口积累教材中对自己学习和将来的发展有用、有益的知识和经验;在学生学习的过程中,教师应侧重于教方法并引导学生通過自身的努力解决遇到的问题。
2 语文教材是训练学生语文能力的“例子” 语文能力的内涵:语文能力既不是单纯的专门能力,也不是单纯的一般能力,而是一种综合能力。要给语文能力下一个准确的定义,的确不容易,但我们仍可以简单表述为:语文能力即是运用语言文字表达思想的能力。“思想”一词在这里是一个泛指的概念,含义比较丰富,是指人们对整个社会的人、事、物的理解、认识和体验等;“表达”一词主要指表达的方式,即描写、叙述、议论、抒情等四个方面。因此,所谓语文能力,是指运用语言文字对人、事、物进行描述、议论和抒情的能力。
在语文界,人们将语文能力分成了“听、说、读、写”四大能力。这四大能力的划分,一方面将比较抽像的概念具体化,有利于语文教师和学生准确理解,同时明确了语文能力的培养渠道,指明了语文能力训练的方向和目标,有利于操作实践。但在具体的语文能力培养的操作实践中,“听、说、读、写”的每一个环节,都必须包括两种操作活动:外显的语言操作活动和内隐的心智活动,即语言文字的运用操作和思想(维)运用操作。从这个层面来讲,语文能力实际上包含了“语言文字能力”和“思想能力”两大能力。
语文能力与“例子”(教材)的关系:这种关系可以简单表述为语文教材中的每一篇文章都是训练学生语文能力的材料。但在理解上却不能简单化,必须充分认识到“语言文字能力”、“思想能力”等两大能力和“听、说、读、写”等四种语文能力培养活动与语文教材之间的具体关系。但是,从目前语文教学的现状来看,相当一部分语文教师只建立了一个关于语文能力的模糊化概念,对语文能力的本质内涵缺乏具体而清晰的理解,因而无法真正建立起语文能力与教材(例子)的关系;有些教师由于实际的语文能力培养效果不佳,还对叶老的“例子”说提出了怀疑。
3 培养语文能力要善于利用“例子” 首先,从语文能力的本质内涵来看,在语文课堂教学的过程中,或者说在教材(例子)的使用过程中,教师要高度关注语言文字运用能力、学生思想能力的培养。语文教材中的文章,是专家们精挑细选出来的,至少多数都是文质皆美的文章,他们在语言形式和思想内容等两个方面都具有典范性,正是学生学习语言、积累思想和丰富情感的好材料。教师在教学过程中,要与学生一起咀嚼玩味语言,让学生积累精美语言,同时还要充分挖掘文中精美思想和情感,让学生在熏陶感染中不断丰富思想和情感。一篇优秀的文章,肯定是语言和思想有机统一的整体,在教学中,离开了思想来分析语言,则无法把握语言的美妙,而如果抛弃语言单独去分析思想,那就失去了语文味,不叫语文教学。总之是两方面缺一不可,离开了任何一个方面,语文教学都将失去生命活力,语文能力的培养也无从谈起。
其次,用“例子”来培养语文能力,必须充分落实“听、说、读、写”四种语文活动,即以“例子”为载体(材料),通过“听、说、读、写”四种手段来培养学生运用语言文字的能力和思想能力。就目前语言教学或者语文能力培养的现状来看,有两个方面的问题是我们急需解决的。一是很多教师比较注重读、写能力的培养,而对听、说能力培养重视不够,在一些语文课上,根本就不见“听、说”训练的影子;二是相当一部分教师对语文能力的认识有误,没有认识到“听、说、读、写”四种语文能力是语文能力在四个方面的外在表现,其核心本质应该是运用语言文字表达思想的能力,因而也没认识到“听、说、读、写”是语文教学中培养语文能力的四种途径和手段。
以“例子”为载体,通过有效的听力训练手段培养语文能力。学生在课堂上听教师讲课,是学生“听力”的运用,不是“听力”的训练和培养。“听力”训练是语文教学的一个重要组成部分,因而教师要将“听力”训练纳入整体语文能力培养的体系,教师要精选“例子”(并非所有的文章都可以作为材料),按计划开展“听力”训练工作。从操作方式来讲,主要是学生带着问题听读“例子”,听完后能独立回答(口头或书面)问题;问题的设计可以从语言、内容、思想三个方面进行,问题多少可以根据学生的实际情况确定。“例子”的选择应以教材为主,可适当补充一些课外材料,每学期应安排10~20次专门“听力”训练。“听力”训练不是为了应付考试,而是培养学生综合语文能力的需要。
以“例子”为载体,以“说”为手段,训练学生语文能力。学生能不能“说”,是学生综合性语文能力高低的重要体现。语文教学名家往往均比较注重学生“说”的能力训练。让学生既能说又会写,是语文教学的终极目标。但从现状来看,很多语文教师对学生“说”的能力培养重视程度不够,或者训练缺乏针对性,或者训练不得法,效果不佳。“说”的训练,可以单独安排,也可以与“听力”训练、阅读训练结合进行,形式很多,有課外演讲、课前演讲、辩论赛、学习交流汇报、故事会、话剧表演、课文故事复述、课文事故新编、与作者对话、谈感想体会等很多种手段和方式;不管是哪种方式的训练,教师都必须引导学生紧扣两个中心,即语言表达能力和思想能力。如果离开了这两个中心,训练就将流于形式,不能达到真正培养语文能力的目的。
在阅读教学(课文的学习)中培养学生的语文能力,这是语文教师最熟悉的手段。但是从现状来看,存在最大的问题是偏重于对课文内容的理解分析,在课文思想情感的发掘上比较脱离学生的实际,对语言积累的引导和对语言运用能力的训练不够,而且在训练的方式上很多教师往往以课外的作业练习来代替课堂阅读学习过程中的语文能力和思想能力的训练。在新课改背景下,很多教师积极探索课堂教学改革,但有很多课型是不可取的,如把课文编成阅读练习题让学生在课堂上做,把语文课上成纯粹的综合实践活动课(自然课、劳动课、科学实验课等),把语文课上思想品德教育课、历史课,等等,这些课大多离开了“语言”来教课文,失却了“语文味”,根本没有把运用语言文字表达思想作为教学的中心,很多课表面热闹非凡,却并不能真正培养学生的语文能力。
如何通过“例子”来培养写作能力呢?应侧重从以下几个方面进行。一是引导学生在课文中学习积累语言;二是在阅读教学中教师要善于运用课文中的语言材料来训练学生的语言运用能力,如词语运用、句式运用、修辞运用等能力;三是在阅读教学中教师要充分利用“例子”训练学生的思维能力,特别是辩证思维和创造性思维能力;四是在阅读教学中,教师要善于精选思想隽永、含义深刻、情感丰富的“例子”,让学生通过摘抄、朗读、背诵、讲解等方式吸取并积累到头脑中,以此丰富学生的思想和情感;五是在阅读教学中有意识地引导学生学习课文中的写作方法和技巧,但引导必须得法,且应切合学生的实际。
综上所述,“教材无非是个例子”指教材是学生积累语文的材料,但并非学习语文的全部材料;教材是培养语文能力的“例子”,但必须通过听、说、读、写等四种训练手段才能将语文能力训练真正落到实处。语文教学最核心的任务就是用教材这个例子来培养学生的语文能力。
收稿日期:2009-07-26