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“建立民主平等的师生关系”已经成了新课程改革道路上教师的口头禅，为了给学生创造和谐的学习氛围，“倡导民主”是问题的关键所在，但“民主”与“自由”表现在孩子身上是不尽相同的两个概念。
笔者在多年的教学实践经验过程中，发现“民主”应该建立在“严而不厉，爱而不腻”的基础上，应做到——
案例一：该批评时就“出”手
哄得了一时，哄不了一世。如果一味的哄骗、纵容，不管对谁都是欺骗。特别是教师，更应该帮助学生树立正确的人生观，否则，那便是坑害学生。对于于某某这样的学生（“唯我独尊”的人物），走进他的心灵后就不易再迁就他了。而是应该帮他树立正确的人生观，教给他如何做人。
“公开课不能在六班上，于某某那个瞎嗷劲，还不把评委吓走？”任六班课的老师都在说。其实，我也早有这种感觉。看来，对于某某不能再仅仅定位在上好语文课了，养成听课的习惯是当务之急。
那天的语文课，我便约法三章：以后语文课堂上除了老师规定的自由发言 可以随意说外，其他问题一概举手。因为平时要求不严格，同学可能一下子适应不了，于是制定一个惩罚办法：一节课随意发言三次，给一次全班亮像的机会，当众说出自己激动的原因。
办法得到了全班同学的认可（包括于某某在内），可第一个犯规的就是他。制度执行时，他又使开了蛮劲，一副死猪不怕热水烫的样子，头一低，随意来吧，任你东南西北风，我就是一声不吭！
如果第一例不执行，制度就得夭折……解零还需系铃人。于是我在排除了交班主任处理这一办法后，又采取了"取之于民"的捷径。在班干部充分的讨论后，决定还是应有我把黑脸唱下去。只是这次的唱法于以往大不相同。
对于某某我采取冷处理措施。以往的课前，我总是与他们又说又笑，今天，我对于某置之不理，纵然他说的震天响；课上，其他同学的忘乎所以时，我嬉笑怒骂对之，对于某某的忘乎所以，我视而不见，听而不闻。
后半节课，他收敛了好多。下几节课，我依然如故，而他却全变了，最后，甚至变的不听课了，但一丝也不影响课堂……我心理清楚，正象同学们说的那样"于某某就听你的话，只听你的！"他的确在乎我。但为了让他真正进步，还得给他一次考验，心动了得我，仍是对他置之不理。
在又一节语文课，我安排其他同学进行五分钟速背时，又看到他那双绝望的眼睛，他心不在焉的玩弄着手里的东西，一边偷偷的看着我，我知道他想让我提醒他学习，但我没提醒他，我顺手拿起笔，写了这样几个字"你已耽误了三节课了，你可以继续耽误。"他抬起头，不好意思的说：“老师，说明我写好了……"我回报以微笑说：“自己找机会博得同学的谅解，然后再找我。”
下午，语文课代表告诉我，于某某读了说明书，大家原谅了他。于某某来找我了，我笑着说道：“祝贺你，你又获得了一次进步的机会。别的话不用多说，只请你记住：我们都是社会人，不可能让地球绕着我们转！"下节语文课上，他的精彩发言又开始了，这次可是标准的先举手后发言了。
正如班长所说"对他的纵容，就等于对六班的毁灭。其实，也是对他的毁灭"。
“出”手，并不一定是大打出手，往往是语言、是眼神、是暗示，只不过一定要坚持，直到对方变好。有时，出手还可以理解为学生的“出手” 和“出口”，学生的参与往往可以创造奇迹——
案例二：三分钟创造的奇迹
中午第二节课， 是六班的语文课，将心情调整后，便兴冲冲的走进教室，准备进行三分钟训练，抬头看到讲桌底下乱七八糟的扔了一堆书，我强压怒火，故作平静的问道：“这是谁的书？”“于某某的”。“天呐，怎么会是他？”我暗暗叫苦不迭，真是狗拿耗子多管闲事，又不是班主任，脏它脏去……可眼下……真是骑虎难下，不管也不好下场了。眼一闭，上吧！
“于某某，是你的书吧？快收回去。”
“……”
“于某某，你诚心让我生气，是不是？”
“下课再收……”声音小的几乎听不见，但总归是回答了。
“不行，必须现在，不能因为咱一个人影响全班。”我义正言辞的说。
“……”连刚才哼哼的声音也没有了。
抬头看表，还有一分钟就该上课了，以往的课前三分钟训练已经开始了。这个犟筋敢与班主任犟一天，还不敢跟我犟一周呀。脑子里迅速做着各种调整的反映，课是万万不能耽误的，但事情又得有个了结……
“同学们，请大家准备好三分钟训练本，先观察我的动作、神态，再猜测我的心理，写下来，并给今天的所见、所闻命个题目。”我一边若无其事的说着，一边快速的下手整理讲桌上的书籍，一边给同学逗趣：“当娘真的不容易，操碎心不说，有时还得不到孩子的谅解……可悲呀！当老师就更难了，既当爹，又当娘……”
三分钟不到，书便被我送到于某某的课桌上。此时的于某某已是满脸通红，以往"死猪不怕开水烫"的阵势竟被不好意思代替了。还是没有话，但一双手忙不停的在帮我收拾东西了……
三分钟训练时间已到，我没有按以往的规矩只读两个人，而是读了更多。因为那天的话题不仅仅是人物动作、心理的写实，对于某某来说，更是一种心灵陶冶。至今我都忘不了那天的主题《他变了》、《我们班的保姆》、《这样的老师真难得》、《她向学生低头了吗？》、《于某某也是人》、《宽容，赢得了学生的心》……
讲桌，收拾的干干净净；学生，坐的端端正正；看着于某某那害羞的脸，享受着他那心服口服的目光，又一种成功的喜悦涌上心头--征服一个人的心，往往就在举手之间。
走现在新课程实施之路上，作为教师的我们一定要慢行！因为一路“荆棘”需要我们去调理，一路鲜花需要我们去采撷。
（河南省台前县教师进修学校）
笔者在多年的教学实践经验过程中，发现“民主”应该建立在“严而不厉，爱而不腻”的基础上，应做到——
案例一：该批评时就“出”手
哄得了一时，哄不了一世。如果一味的哄骗、纵容，不管对谁都是欺骗。特别是教师，更应该帮助学生树立正确的人生观，否则，那便是坑害学生。对于于某某这样的学生（“唯我独尊”的人物），走进他的心灵后就不易再迁就他了。而是应该帮他树立正确的人生观，教给他如何做人。
“公开课不能在六班上，于某某那个瞎嗷劲，还不把评委吓走？”任六班课的老师都在说。其实，我也早有这种感觉。看来，对于某某不能再仅仅定位在上好语文课了，养成听课的习惯是当务之急。
那天的语文课，我便约法三章：以后语文课堂上除了老师规定的自由发言 可以随意说外，其他问题一概举手。因为平时要求不严格，同学可能一下子适应不了，于是制定一个惩罚办法：一节课随意发言三次，给一次全班亮像的机会，当众说出自己激动的原因。
办法得到了全班同学的认可（包括于某某在内），可第一个犯规的就是他。制度执行时，他又使开了蛮劲，一副死猪不怕热水烫的样子，头一低，随意来吧，任你东南西北风，我就是一声不吭！
如果第一例不执行，制度就得夭折……解零还需系铃人。于是我在排除了交班主任处理这一办法后，又采取了"取之于民"的捷径。在班干部充分的讨论后，决定还是应有我把黑脸唱下去。只是这次的唱法于以往大不相同。
对于某某我采取冷处理措施。以往的课前，我总是与他们又说又笑，今天，我对于某置之不理，纵然他说的震天响；课上，其他同学的忘乎所以时，我嬉笑怒骂对之，对于某某的忘乎所以，我视而不见，听而不闻。
后半节课，他收敛了好多。下几节课，我依然如故，而他却全变了，最后，甚至变的不听课了，但一丝也不影响课堂……我心理清楚，正象同学们说的那样"于某某就听你的话，只听你的！"他的确在乎我。但为了让他真正进步，还得给他一次考验，心动了得我，仍是对他置之不理。
在又一节语文课，我安排其他同学进行五分钟速背时，又看到他那双绝望的眼睛，他心不在焉的玩弄着手里的东西，一边偷偷的看着我，我知道他想让我提醒他学习，但我没提醒他，我顺手拿起笔，写了这样几个字"你已耽误了三节课了，你可以继续耽误。"他抬起头，不好意思的说：“老师，说明我写好了……"我回报以微笑说：“自己找机会博得同学的谅解，然后再找我。”
下午，语文课代表告诉我，于某某读了说明书，大家原谅了他。于某某来找我了，我笑着说道：“祝贺你，你又获得了一次进步的机会。别的话不用多说，只请你记住：我们都是社会人，不可能让地球绕着我们转！"下节语文课上，他的精彩发言又开始了，这次可是标准的先举手后发言了。
正如班长所说"对他的纵容，就等于对六班的毁灭。其实，也是对他的毁灭"。
“出”手，并不一定是大打出手，往往是语言、是眼神、是暗示，只不过一定要坚持，直到对方变好。有时，出手还可以理解为学生的“出手” 和“出口”，学生的参与往往可以创造奇迹——
案例二：三分钟创造的奇迹
中午第二节课， 是六班的语文课，将心情调整后，便兴冲冲的走进教室，准备进行三分钟训练，抬头看到讲桌底下乱七八糟的扔了一堆书，我强压怒火，故作平静的问道：“这是谁的书？”“于某某的”。“天呐，怎么会是他？”我暗暗叫苦不迭，真是狗拿耗子多管闲事，又不是班主任，脏它脏去……可眼下……真是骑虎难下，不管也不好下场了。眼一闭，上吧！
“于某某，是你的书吧？快收回去。”
“……”
“于某某，你诚心让我生气，是不是？”
“下课再收……”声音小的几乎听不见，但总归是回答了。
“不行，必须现在，不能因为咱一个人影响全班。”我义正言辞的说。
“……”连刚才哼哼的声音也没有了。
抬头看表，还有一分钟就该上课了，以往的课前三分钟训练已经开始了。这个犟筋敢与班主任犟一天，还不敢跟我犟一周呀。脑子里迅速做着各种调整的反映，课是万万不能耽误的，但事情又得有个了结……
“同学们，请大家准备好三分钟训练本，先观察我的动作、神态，再猜测我的心理，写下来，并给今天的所见、所闻命个题目。”我一边若无其事的说着，一边快速的下手整理讲桌上的书籍，一边给同学逗趣：“当娘真的不容易，操碎心不说，有时还得不到孩子的谅解……可悲呀！当老师就更难了，既当爹，又当娘……”
三分钟不到，书便被我送到于某某的课桌上。此时的于某某已是满脸通红，以往"死猪不怕开水烫"的阵势竟被不好意思代替了。还是没有话，但一双手忙不停的在帮我收拾东西了……
三分钟训练时间已到，我没有按以往的规矩只读两个人，而是读了更多。因为那天的话题不仅仅是人物动作、心理的写实，对于某某来说，更是一种心灵陶冶。至今我都忘不了那天的主题《他变了》、《我们班的保姆》、《这样的老师真难得》、《她向学生低头了吗？》、《于某某也是人》、《宽容，赢得了学生的心》……
讲桌，收拾的干干净净；学生，坐的端端正正；看着于某某那害羞的脸，享受着他那心服口服的目光，又一种成功的喜悦涌上心头--征服一个人的心，往往就在举手之间。
走现在新课程实施之路上，作为教师的我们一定要慢行！因为一路“荆棘”需要我们去调理，一路鲜花需要我们去采撷。
（河南省台前县教师进修学校）