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阅读能力是英语自学能力的基础，阅读是培养学生自学能力的重要手段。在英语教学中阅读教学已经占主导地位，而课文教学是提高阅读能力的一条重要途径，而关系到阅读教学质量，首推为问题的设计。
教师提出的问题得体、精巧，能把学生引入问题情景，激发他们探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极的思考，使他们通过积极思考获取知识。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易程度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清。提问要有训练思维能力的价值，学生要经过努力能答出来。
提问对象要普遍，对不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。在自己的阅读教学实践中主要采取以下几种问题设计的方法：
一、提问要激发学生的兴趣
设计的问题过于简单、容易，学生就几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这是一种很表面化的“积极”与 “热闹”，实际上学生仍处于低级水平，不利于培养学生的思维，发展学生的智力。
问题设计时要考虑到学生的兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑才能收到较好的效果。如：在阅读 Do you know when basketball was invented ? 一课时作如下问题设计：
(1) How many years is the sport of basket ball ?
(2) Who inverted basketball ?
(3) Why were the Berlin Olympics important for basketball?
(4) What is the aim of basketball ?
(5) Name a professional basketball organization in American.
这样问题的设计有利于学生学习兴趣的培养，也有利于学生思维能力的培养。
提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。对于教学中的一些重难点尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步解决大问题。如在教学I’d love to sail across the Pacific一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，培养他们分析问题的能力，可以设计以下几个问题：
(1) Why do some students want to start work as soon as possible?
(2) What is important to students about the work they do?
(3) What example is given of an impossiple dream.
(4) May the dreams of Chinese teenagers be different from western teenagers?
(5) Can dreams come true?
问题的设计通过有浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘桃子”。
问题的设计应该有“度”。问题的设计应有一定的难度、深度，提问有一定的难度才能激发学生的求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维。当然设计问题时还要照顾到大多数学生的知识、智力水平。提问的太难，学生不能答出，就会损伤他们思维的积极性，影响学生学习的兴趣和信心，因此提问的难易要适中。
提问要注意对学生回答的处理。对于学生的回答，要作出恰当的处理与评价，这一教学环节不能省，当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答的正确；什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。
这样做能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效的培养，而切忌对学生的回答做含糊不清，模棱两可的评价，甚至不作评价。
一般来说，教师应向全班学生提出问题，待学生思考后，指名个别学生回答。学生答题后，再让其他学生补充或评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果原来指名的学生仍然不能订正。
补充前一学生的回答，教师可再换一角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括，小节性的评价，以求得问题全面的解决。
在实际的教学过程中，以英语课文为主，培养学生的阅读能力，自然是一个非常重要的措施，英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥起重要作用，关键是教师必须做到即备课又备人，设计什么问题都要在深入教材和学生的基础上来考虑。
只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法，预期的效果做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。
要提高学生的阅读能力，除课文阅读之外，在具体的教学过程中还要进行泛读训练，所选材料要难易适中，以逐步提高学生的阅读能力。
（邹平县体育中学）
教师提出的问题得体、精巧，能把学生引入问题情景，激发他们探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极的思考，使他们通过积极思考获取知识。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易程度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清。提问要有训练思维能力的价值，学生要经过努力能答出来。
提问对象要普遍，对不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。在自己的阅读教学实践中主要采取以下几种问题设计的方法：
一、提问要激发学生的兴趣
设计的问题过于简单、容易，学生就几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这是一种很表面化的“积极”与 “热闹”，实际上学生仍处于低级水平，不利于培养学生的思维，发展学生的智力。
问题设计时要考虑到学生的兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑才能收到较好的效果。如：在阅读 Do you know when basketball was invented ? 一课时作如下问题设计：
(1) How many years is the sport of basket ball ?
(2) Who inverted basketball ?
(3) Why were the Berlin Olympics important for basketball?
(4) What is the aim of basketball ?
(5) Name a professional basketball organization in American.
这样问题的设计有利于学生学习兴趣的培养，也有利于学生思维能力的培养。
提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。对于教学中的一些重难点尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步解决大问题。如在教学I’d love to sail across the Pacific一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，培养他们分析问题的能力，可以设计以下几个问题：
(1) Why do some students want to start work as soon as possible?
(2) What is important to students about the work they do?
(3) What example is given of an impossiple dream.
(4) May the dreams of Chinese teenagers be different from western teenagers?
(5) Can dreams come true?
问题的设计通过有浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘桃子”。
问题的设计应该有“度”。问题的设计应有一定的难度、深度，提问有一定的难度才能激发学生的求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维。当然设计问题时还要照顾到大多数学生的知识、智力水平。提问的太难，学生不能答出，就会损伤他们思维的积极性，影响学生学习的兴趣和信心，因此提问的难易要适中。
提问要注意对学生回答的处理。对于学生的回答，要作出恰当的处理与评价，这一教学环节不能省，当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答的正确；什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。
这样做能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效的培养，而切忌对学生的回答做含糊不清，模棱两可的评价，甚至不作评价。
一般来说，教师应向全班学生提出问题，待学生思考后，指名个别学生回答。学生答题后，再让其他学生补充或评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师提出的问题上来。如果原来指名的学生仍然不能订正。
补充前一学生的回答，教师可再换一角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括，小节性的评价，以求得问题全面的解决。
在实际的教学过程中，以英语课文为主，培养学生的阅读能力，自然是一个非常重要的措施，英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥起重要作用，关键是教师必须做到即备课又备人，设计什么问题都要在深入教材和学生的基础上来考虑。
只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法，预期的效果做到心中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。
要提高学生的阅读能力，除课文阅读之外，在具体的教学过程中还要进行泛读训练，所选材料要难易适中，以逐步提高学生的阅读能力。
（邹平县体育中学）