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【摘 要】本文从人文素养的内涵入手，分析了小学英语教学中培养学生人文素养的现状，强调教育教学、考核评价要体现人文性的原则，深挖教材中体现人文素养的内容，设定人文素养的教育目标，构建教学策略和设计教学评价，以此提高学生人文素养，促进学生健康成长。
【关键词】小学；英语教学；人文素养
一、人文素养的内涵
“人文”一词最早出现在《周易》中：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”意思是阴阳二气交互作用，产生自然界的“天文”现象；告别愚昧，居于文明，是人类特有的“人文”现象。“人文”在《辞海》是这样解释的：“人文指人类社会的各种文化现象。”人文是指人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。《现代汉语词典》中，素养即修习涵养。综观文献资料，人文素养是指一个人符合现代社会道德规范的内在素质和修养。
二、人文素养在小学英语教学中的建构
（一）体现人文素养的教学理念
现阶段的教育体制下对小学英语教师的评价都体现在“优秀率、合格率”等方面，教师在忙于应付各种“率”的情况下，往往只重视学生英语知识和技能的传授，而缺乏关注学生的情感态度、价值观等方面的引导。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”而在《小学英语新课程标准》中更是强调了英语课程的学是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，教师作为新课程的实施者，应把人文素养寓于日常教学当中，教育学生要有育人先育德的理念。
（二）体现人文素养的教学目标
1. 知识目标体现人文素养的内涵
广州版小学英语教材中有关人际交往、饮食文化、日常活动等涉及到人文素养的内容，教师在设定教学目标时应注重学生人文素养的提升。如学习日常交际用语时，要学会文明有礼、大方得体；学习食物的内容时，学会与人分享、珍惜食物、懂得感恩等；学习日常活动时，要学会良好的作息安排、健康的生活习惯、注重他人的感受等。
2. 能力目标倡导良好素养的养成
英语教学中注重听说读写的能力培养，如果目标定位在听懂、会说、能读、会写是不足以引导学生良好行为的养成的。听要学会耐心与尊重；说要学会真诚与友善，要注意说话的语气、体态、眼神、音量等；读要从读物中提升个人修养；写要注重读者的感受等。
3. 情感目标促进人文素养的提升
“新课标”倡导体验参与，要求教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
（三）深挖人文素养的教育内容
“新课标”中指出基础教育阶段英语课程的任务中提出要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在教学过程中，教师要重视挖掘教材中的人文内涵。教师对教材的处理应源于教材而又高于教材，如在广州版小学英语五年级上册Module 6 Foods we need中，可以让学生了解中西方在饮食文化中的差异，中华美食文化的博大精深，从而激发学生的民族自豪感。
三、建构人文素养的策略
（一）培养学生的审美情趣，打下人文素养的基础
审美能力是培养人发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力，培养学生审美情趣，陶冶学生的情操。教师在英语书写、朗读等方面教学中要培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。
（二）注重阅读教学，提高人文素养
工具性是英语作为一门语言学科的基本特点，语言的工具性只有与人文性相统一，才能焕发强大的生命力。阅读教学是实现英语工具性与人文性统一的有效途径。学生通过文本阅读学习相关的词汇、语法是为了更好地理解文本，学生的阅读目的更多趋向于“reading for meaning”。而在阅读过程中，能让学生拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。
（三）评价体验人文性，提升人文素养
1. 正确的评价方向。改革开放以来我国一向重视英语教育，也取得了一定的成就，但在英语学习的大军中，热爱英语的人不多，而且对大部分人来说，在日常生活中能用得着英语的地方不多，而需要用英语时却不知道怎么用，原因在于对学生的英语考核过于注重语法、词汇等知识性的东西，考核要求过高而缺乏人文的关怀，把孩子的英语学习兴趣早早就扼杀在摇篮中，该学的东西却没学到。著名作家龙应台提出人文即是对人的关怀。因此，在英语教学过程中，要培养学生的人文素养，考核这根“指挥棒”必须指向人文性的方向。
2. 科学的评价方式。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓励。”科学、有效的评价机制能让学生在英语课堂中体验成功，拥有自信。然而在教学过程中，教师为了节省时间，使用的评价方式往往过于单一，如“excellent”等口头表扬根本不足以让学生知道自己“excellent”具体表现在哪里。要让学生通过评价提高自信、保持学习兴趣，必须让评价有更丰富的内涵，教师对学生的评价要更精准、到位。
3. 及时、多元化的评价机制。及时、正面的评价能让学生保持持久的学习兴趣。教学评价不仅要体现及时性，还要重视多元性的原则。心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个孩子都是祖国的花朵，只是不同的品种有不同的花形与花期，因此对学生进行多元化的评价体现了老师平等地对待每一个学生的人文关怀，让每一个孩子在自己的领域中成长。
少年儿童正处于人生观、价值观的形成，行为习惯的养成阶段。教育承担着传承文明，接续历史的伟大使命。因此，教育要以人为本，小学阶段的英语教学应注重培养学生的人文素养，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱永新.为什么缺乏人文精神[J].今日教育，2005（04）.
[3]社时忠.人文教育论[M].南京：江苏教育出版社，2000.
【关键词】小学；英语教学；人文素养
一、人文素养的内涵
“人文”一词最早出现在《周易》中：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”意思是阴阳二气交互作用，产生自然界的“天文”现象；告别愚昧，居于文明，是人类特有的“人文”现象。“人文”在《辞海》是这样解释的：“人文指人类社会的各种文化现象。”人文是指人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。《现代汉语词典》中，素养即修习涵养。综观文献资料，人文素养是指一个人符合现代社会道德规范的内在素质和修养。
二、人文素养在小学英语教学中的建构
（一）体现人文素养的教学理念
现阶段的教育体制下对小学英语教师的评价都体现在“优秀率、合格率”等方面，教师在忙于应付各种“率”的情况下，往往只重视学生英语知识和技能的传授，而缺乏关注学生的情感态度、价值观等方面的引导。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”而在《小学英语新课程标准》中更是强调了英语课程的学是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，教师作为新课程的实施者，应把人文素养寓于日常教学当中，教育学生要有育人先育德的理念。
（二）体现人文素养的教学目标
1. 知识目标体现人文素养的内涵
广州版小学英语教材中有关人际交往、饮食文化、日常活动等涉及到人文素养的内容，教师在设定教学目标时应注重学生人文素养的提升。如学习日常交际用语时，要学会文明有礼、大方得体；学习食物的内容时，学会与人分享、珍惜食物、懂得感恩等；学习日常活动时，要学会良好的作息安排、健康的生活习惯、注重他人的感受等。
2. 能力目标倡导良好素养的养成
英语教学中注重听说读写的能力培养，如果目标定位在听懂、会说、能读、会写是不足以引导学生良好行为的养成的。听要学会耐心与尊重；说要学会真诚与友善，要注意说话的语气、体态、眼神、音量等；读要从读物中提升个人修养；写要注重读者的感受等。
3. 情感目标促进人文素养的提升
“新课标”倡导体验参与，要求教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
（三）深挖人文素养的教育内容
“新课标”中指出基础教育阶段英语课程的任务中提出要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在教学过程中，教师要重视挖掘教材中的人文内涵。教师对教材的处理应源于教材而又高于教材，如在广州版小学英语五年级上册Module 6 Foods we need中，可以让学生了解中西方在饮食文化中的差异，中华美食文化的博大精深，从而激发学生的民族自豪感。
三、建构人文素养的策略
（一）培养学生的审美情趣，打下人文素养的基础
审美能力是培养人发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力，培养学生审美情趣，陶冶学生的情操。教师在英语书写、朗读等方面教学中要培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。
（二）注重阅读教学，提高人文素养
工具性是英语作为一门语言学科的基本特点，语言的工具性只有与人文性相统一，才能焕发强大的生命力。阅读教学是实现英语工具性与人文性统一的有效途径。学生通过文本阅读学习相关的词汇、语法是为了更好地理解文本，学生的阅读目的更多趋向于“reading for meaning”。而在阅读过程中，能让学生拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。
（三）评价体验人文性，提升人文素养
1. 正确的评价方向。改革开放以来我国一向重视英语教育，也取得了一定的成就，但在英语学习的大军中，热爱英语的人不多，而且对大部分人来说，在日常生活中能用得着英语的地方不多，而需要用英语时却不知道怎么用，原因在于对学生的英语考核过于注重语法、词汇等知识性的东西，考核要求过高而缺乏人文的关怀，把孩子的英语学习兴趣早早就扼杀在摇篮中，该学的东西却没学到。著名作家龙应台提出人文即是对人的关怀。因此，在英语教学过程中，要培养学生的人文素养，考核这根“指挥棒”必须指向人文性的方向。
2. 科学的评价方式。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓励。”科学、有效的评价机制能让学生在英语课堂中体验成功，拥有自信。然而在教学过程中，教师为了节省时间，使用的评价方式往往过于单一，如“excellent”等口头表扬根本不足以让学生知道自己“excellent”具体表现在哪里。要让学生通过评价提高自信、保持学习兴趣，必须让评价有更丰富的内涵，教师对学生的评价要更精准、到位。
3. 及时、多元化的评价机制。及时、正面的评价能让学生保持持久的学习兴趣。教学评价不仅要体现及时性，还要重视多元性的原则。心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个孩子都是祖国的花朵，只是不同的品种有不同的花形与花期，因此对学生进行多元化的评价体现了老师平等地对待每一个学生的人文关怀，让每一个孩子在自己的领域中成长。
少年儿童正处于人生观、价值观的形成，行为习惯的养成阶段。教育承担着传承文明，接续历史的伟大使命。因此，教育要以人为本，小学阶段的英语教学应注重培养学生的人文素养，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱永新.为什么缺乏人文精神[J].今日教育，2005（04）.
[3]社时忠.人文教育论[M].南京：江苏教育出版社，2000.