小学一、二年级是所有人一生教育中最基础的学习启蒙阶段，亦是可塑性最高的黄金时期，此时若能对辨识文字建立正确的认知，相信必可奠定一生受用无穷的学习根基，而如何提供学生有效及有趣的识字教学方法，以提升学生的识字能力并懂得运用就成了识字教学的当务之急。
　　长期以来，语文课程中的识字部分多采用“随文识字”“分散识字”教学，虽然强调遵循学生的认知规律，将识字与课文内容紧密结合，让学生方便认记生字，借由明确的书面语环境，更能够解决汉字多音多义的问题，然而这些方法因不强调汉字规律及字与字间的关联，造成识字进度较缓慢，故积极克服识字教学中的弊端和研发设计出一套有效的汉字教学策略一直为研究者所广泛热烈讨论的范畴。
　　在百花齐放的识字教学法中，有“集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、听读识字、字根识字”等等，它们各有优势和特点，但是，深入分析可知，这些识字教学法较未注重“形与义”的联系，而“字理识字教学法”为集各家之大成的理想识字模式，其根据汉字的构成规律，从汉字形与义、音的关系着手。也因汉字主要表现就是“象形、指事、会意、形声”，通过“溯源—对照”形式教学象形字、指事字；通过“分解—组合”模式教学会意字、形声字，这就把象形字、指事字还原成了图画，将会意字、形声字变成了一个一个的故事，这种直观、有趣的教学方式不仅符合低年段学生形象思维的特点，更激发学生强烈的求知欲及与生俱来的好奇心。既然如此，运用字理识字策略融入识字教学课程里，势必能达到事半功倍的效果。
　　《说文解字》有“六书”之说，作为字理教学，小学阶段的识字教学以象形、指事、会意和形声四类字为主。教学实践中，不同类别的字教学方法应有所不同。字理识字教学有很多教学方法，如图示法、点拨法、联想法、演示法、故事法、比较法、猜谜法，在实际教学中，笔者在研究诸多字理识字和各识字教学相关资料后，拟定了象形文字教学（解析象形字）和字谜教学（解析指事字、会意字）；字族文教学（解析形声字中声旁特点明显的字）；部首教学法（解析形声字中形旁大多为字的部首的字），同时各自运用字理识字不同的教学法（象形文字——图示法、演示法；字谜——猜谜法；字族文——比较法、歌诀法；部首——故事法、联想法）作为主要教学方法，以下分四节叙述：
　　一、象形文字——图示法、演示法
　　象形字在人教版一、二年级教材中，不足80个字，但象形字是基础字，是构成其他字的基本部件。如马羊鱼象，它们在造字之初都接近于图画，字形本身具有极强的表意特征，且象形字的引申义比较少，字义较单一。在教学过程中展示这些象形字的演变过程，学生不仅了解象形字的造字原理与由来，亦能从欣赏的角度来奠定良好的识字基础，课堂气氛既有趣又轻松，最后可以布置“象形文字猜猜猜”的识字游戏作业，让学生达到识字练习的高潮。
　　二、字谜教学——猜谜法
　　设计理念：由动画演示图像式的象形文字，开启学生对于文字学习的兴趣后，接着以渐进式的部件分离概念，将字理识字融入有趣的字谜教学中。
　　如笔者设计以字谜为主题的一系列思考题：“一头牛，没尾巴，张开口，要说话。”（答案：告）“远看是只鸟，近看不是鸟，加了一个点，果然是只鸟。”（答案：乌）学生在老师引导下逐渐领悟出汉字构件规律后，接着还可以让学生自己找一个字，把它的组成元件设计成一个有趣的谜语。结果，学生们脑洞大开，设计出的考题异彩纷呈，如“一个女孩在讲台左边——始”，“一个人呆掉了——保”……学生对“字谜识字法”情有独钟，全在于编字谜、或者猜字谜时思维要不断地碰撞，而且还要调动浑身解数来猜谜，既激发学生的兴趣，又有效的帮助学生理解、记忆、辨析汉字。
　　三、声符字族教學——比较法、歌诀法
　　在象形文字、字谜部件拆解认字、由单一文字的个别认知学习之后，更进一步学习多个同字族的群组，扩大学习的广度，提供学习的认知层次。利用声符相近的特点，整理出字族，并将字族巧妙地编进歌谣中。如学了“青”字族的“清、晴、情、请、睛”后，在老师的启发
　　下，学生便能编写识记每个字的小韵语：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”。不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形的表音特点。还有人教版中二年级课文《井底之蛙》和《我要的是葫芦》中“娃，哇，蛙，洼”的集体学习，可以这样编“有片大水洼，里面有青蛙，引来小娃娃，学着哇哇哇”。学生一边念歌谣，一边学认字，提高了识字效率，也有效降低了错别字的产生。
　　四、部首字族教学——故事法、联想法
　　依据循序渐进的学习原理，让学生由单个图画式的象形文字开始学习识字，接着学习用部件拆解识字的字谜教学，然后是相对比较相似的声符字族识字，最后掌握住字理识字的精髓，如丝线串联起文字珍珠项链般最重要的识字部首概念，呈现在最后线轴，让学生明白同部首家族字在字义上的相关联性，进而提升整体认字的视野，让学生的识字是由“点”到“线”再到“面”的系统学习。
　　如可以制作含常用部首“口、目、心、言、足、女、手”的一组文字卡片，由教师讲解，引导学生分析含相同部首的一组字的不同字义，辨析字形。同时可以用一二年级小学生易于理解的形象化的富有童趣的语言描述：“当部首跟其他字结合在一起时，部首会变成爸爸，其他字是妈妈，生出来的文字宝宝会跟着部首爸爸有部首字的意义，并带着妈妈的读音。也就是说，我们上次学的字族是文字妈妈，所以读音都跟妈妈相似。”这样一来是不是很有趣呢？
　　总而言之，字理识字的教学内容由易到难、由浅到深循序渐进，系统连贯地进行教学，先教基本字（象形字、指事字）再教会意字、形声字，同时在解析字理时，除了运用形象化的语言外，还提倡使用实物、挂图、多媒体等教具，透过直观讲授、演示、表演、问答等教学方法，让汉字在儿童脑海中形象化、生动化，激发学习兴趣，产生良好的学习效果。字理教学法是一条解决汉字繁杂难学的有效途径，通过字理解析的步骤让学生对一个个的方块字有了生动的图像记忆和文字联想。但汉字虽字字有理，但也不是非得每个字都教字理不可，字理一时难以教学的，可以先略过不提，让学生在语文环境中自然习得。也就是说要从学习者的能力出发，考虑其接受能力，符合年龄认知规律，切实提高识字的质与量。
　　作者单位：湖北省武汉光谷（国际）外国语学校（430000）