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摘要：初中阶段下的数学老师培养学生的数学思维能力，使学生可以发现自己在数学学习中的思维缺陷，提升学生对于数学课程的学习效率以及学习热情。数学思维激发学生的动力，学生可以从更多的角度上来对数学课程进行全面的学习。
关键词：初中数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-137
在初中阶段下的教育体系中，通过培养学生在现阶段下的数学思维，可以不断提高他们的数学学习能力。当前的教育模式正在摒弃掉传统的教学方式，并且现在越来越多地关注发展和提高学生的思维能力。因此，如果教师可以在实际课程中采用更有效的策略，则可以充分提高学生的课堂参与意识。
一、开展生活教学，激发学生思维
初中阶段下的数学老师想要在数学课程中实现学生自身数学思维的培养，就需要教师知道如何为学生的生活中引导学生思维能力的发展，让学生在日常生活中使用材料来建立有关对于数学课程的学习与发展，让学生能够通过探索生活来逐渐的实现对于数学思维的培养与启迪。随着新课程教学改革的不断发展，越来越多的教师开始重视学生对数学知识的理解和应用，并开始关注学生是否可以将数学知识应用到现实生活中。因此，教师需要能够在课程开展中采用将教学与生活联系在一起的教学方式，并让学生能够在探索中实现数学思维能力的完善与发展。
例如，教师在轴对称和轴对称图形方面的教学中，教师可以帮助學生尽快掌握轴对称图形的知识，正确绘制轴对称图形，促进学生图形发展，同时结合生活化的教学方式来引导学生进行探索。在课程中，可以向学生展示了轴对称图形在日常生活中的准确应用，通过观察这些示例，学生可以了解有关轴对称图形的更多信息。这样以来，学生将对轴对称图形有更清晰的了解。接下来教师可以组织学生在课程中进行轴对称图形的绘制，以便学生在练习过程中可以围绕对称轴绘制一个与原始形状对称的新形状在实践中，学生了解轴对称形状及其对称轴，可以在方格纸上绘制轴对称形状的对称轴，并且可以在特定方向上变换和旋转形状以掌握绘制形状的细节。通过这种方式，鼓励学生在教学生活中探索数学，引导学生对于课程知识进行积极的探索，并有效地培养探索学生的数学思维。
二、开展问题引导，激发学生思维
初中阶段下的老师想要实现学生数学思维能力的培养与激发，需要学生可以在问题中实现自身思维能力的发展与进步，学生在探索数学知识的过程中将这些知识联系在一起，以达到整合的效果并鼓励学生进行探究。同时初中阶段下的数学知识变得更加抽象，一般而言，大多数数学问题无法通过传统思维方式直接解决，因此数学老师应更加重视培养学生的逆向思维能力。这是当前数学思维能力的重要组成部分。与传统的教学方法相比，学生如果能够有效的运用自身的逆向思维能力，就能更好的学习数学知识。在学习过程中，教师可以积极地采纳学生提出的建议，并及时回答学生的问题，从而使学生充分意识到数学的吸引力，并有效地保证数学课堂教学的质量和效率。
例如，教师在学习直线与圆的位置关系时，需要判断d与r之间的关系，以便学生可以了解直线与圆的位置关系以了解位置的变化并形成数学归纳和泛化能力。在课堂上，学生可以大胆猜测点与圆，线与圆之间的位置关系，并利用他们的想象力来理解线与圆之间的位置关系。在讨论中，学生询问了直线和圆之间的位置关系。在这种情况下，教师指导学生进行问题的探索。点和圆之间的位置变化是什么现象？直线和圆之间的位置关系是什么？自己有什么感觉？这样学生考虑了点和圆之间的位置关系以及问题周围的直线和圆之间的位置关系，经历了探索和发现的过程，并熟悉了线和圆之间的位置关系。通过这种方式，有效实现学生逆向思维的启迪，敦促学生积极思考并形成探索性数学思维。
三、推行实践教学，激发学生思维
数学课程的知识具有强烈的实用性，只有通过实践，学生才能找到学习数学的乐趣。教师可以引导学生练习教学，鼓励学生锻炼他们的数学能力，并鼓励他们找到一种学习数学的方法，以此实现学生在当前阶段下自身思维能力的提升与进步
例如，在学习“用一元一次方程解决问题”时，学生需要学习如何计算一元一次方程组以解决现实世界中的问题实现学生的数学问题解决能力的提升。在课程中，学生在各种情况下建立一元一次方程，并鼓励学生在课堂上运用他们的知识来完成一元一次方程的分析和计算。收到这些问题后，学生分析了一元一次方程组的应用问题，找到了该问题的有利条件，并获得了有用的信息。然后，学生收集了这些有用的信息，以发现相应的关系，列出一元一次方程式关系并完成问题计算。此外，教师还需总结学生在实践过程中对学生的误解或计算错误的方面，并加强了对学生问题的指导，减少了学生计算问题的发生。通过在这样的教育中对学生的有效引导，鼓励学生形成关于探究和实践的数学思维，并加强学生的知识实践能力。
四、完善创新教学，激发学生思维
在实际教学过程中，教师需要适当地将数学知识与各种情景之间相结合，以有效地培养学生的创造性思维能力。教师还可以采用纵向和横向比较的教学方法，并根据实际学生的实际学习情况采用相应的奖惩制度。对于一些活跃的学生，老师可以适当地给予特定的奖励和称赞，以便学生可以有效地发展他们的数学思维能力，同时继续提高学生的学习兴趣和学习热情，并帮助他们进行课堂学习。
例如，在设计教育活动的过程中，教师可以适当地结合数学公式和生活案例以此来构建相应的教学情境，以帮助学生更好地理解和掌握它们。学生的数学思维能力有广阔的发展空间，在设计练习时，教师可以适当选择具有代表性和灵活的主题，引导在情境中发散自身的思维，以进行创造性思维的培养。同时，教师可以迅速指导和纠正学生思维中的任何漏洞或不足，有效地促进创造性思维能力的持续发展。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从自身的角度出发，有效结合学生在现阶段下的实际情况，以此促进学生能力水平的发展与进步。
参考文献
[1]金效奇.提高初中生数学学习思维的教学实践与思考[J].数学学习与研究，2020（02）：62.
[2]韩佩韦.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].亚太教育，2019（11）：106.
关键词：初中数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-137
在初中阶段下的教育体系中，通过培养学生在现阶段下的数学思维，可以不断提高他们的数学学习能力。当前的教育模式正在摒弃掉传统的教学方式，并且现在越来越多地关注发展和提高学生的思维能力。因此，如果教师可以在实际课程中采用更有效的策略，则可以充分提高学生的课堂参与意识。
一、开展生活教学，激发学生思维
初中阶段下的数学老师想要在数学课程中实现学生自身数学思维的培养，就需要教师知道如何为学生的生活中引导学生思维能力的发展，让学生在日常生活中使用材料来建立有关对于数学课程的学习与发展，让学生能够通过探索生活来逐渐的实现对于数学思维的培养与启迪。随着新课程教学改革的不断发展，越来越多的教师开始重视学生对数学知识的理解和应用，并开始关注学生是否可以将数学知识应用到现实生活中。因此，教师需要能够在课程开展中采用将教学与生活联系在一起的教学方式，并让学生能够在探索中实现数学思维能力的完善与发展。
例如，教师在轴对称和轴对称图形方面的教学中，教师可以帮助學生尽快掌握轴对称图形的知识，正确绘制轴对称图形，促进学生图形发展，同时结合生活化的教学方式来引导学生进行探索。在课程中，可以向学生展示了轴对称图形在日常生活中的准确应用，通过观察这些示例，学生可以了解有关轴对称图形的更多信息。这样以来，学生将对轴对称图形有更清晰的了解。接下来教师可以组织学生在课程中进行轴对称图形的绘制，以便学生在练习过程中可以围绕对称轴绘制一个与原始形状对称的新形状在实践中，学生了解轴对称形状及其对称轴，可以在方格纸上绘制轴对称形状的对称轴，并且可以在特定方向上变换和旋转形状以掌握绘制形状的细节。通过这种方式，鼓励学生在教学生活中探索数学，引导学生对于课程知识进行积极的探索，并有效地培养探索学生的数学思维。
二、开展问题引导，激发学生思维
初中阶段下的老师想要实现学生数学思维能力的培养与激发，需要学生可以在问题中实现自身思维能力的发展与进步，学生在探索数学知识的过程中将这些知识联系在一起，以达到整合的效果并鼓励学生进行探究。同时初中阶段下的数学知识变得更加抽象，一般而言，大多数数学问题无法通过传统思维方式直接解决，因此数学老师应更加重视培养学生的逆向思维能力。这是当前数学思维能力的重要组成部分。与传统的教学方法相比，学生如果能够有效的运用自身的逆向思维能力，就能更好的学习数学知识。在学习过程中，教师可以积极地采纳学生提出的建议，并及时回答学生的问题，从而使学生充分意识到数学的吸引力，并有效地保证数学课堂教学的质量和效率。
例如，教师在学习直线与圆的位置关系时，需要判断d与r之间的关系，以便学生可以了解直线与圆的位置关系以了解位置的变化并形成数学归纳和泛化能力。在课堂上，学生可以大胆猜测点与圆，线与圆之间的位置关系，并利用他们的想象力来理解线与圆之间的位置关系。在讨论中，学生询问了直线和圆之间的位置关系。在这种情况下，教师指导学生进行问题的探索。点和圆之间的位置变化是什么现象？直线和圆之间的位置关系是什么？自己有什么感觉？这样学生考虑了点和圆之间的位置关系以及问题周围的直线和圆之间的位置关系，经历了探索和发现的过程，并熟悉了线和圆之间的位置关系。通过这种方式，有效实现学生逆向思维的启迪，敦促学生积极思考并形成探索性数学思维。
三、推行实践教学，激发学生思维
数学课程的知识具有强烈的实用性，只有通过实践，学生才能找到学习数学的乐趣。教师可以引导学生练习教学，鼓励学生锻炼他们的数学能力，并鼓励他们找到一种学习数学的方法，以此实现学生在当前阶段下自身思维能力的提升与进步
例如，在学习“用一元一次方程解决问题”时，学生需要学习如何计算一元一次方程组以解决现实世界中的问题实现学生的数学问题解决能力的提升。在课程中，学生在各种情况下建立一元一次方程，并鼓励学生在课堂上运用他们的知识来完成一元一次方程的分析和计算。收到这些问题后，学生分析了一元一次方程组的应用问题，找到了该问题的有利条件，并获得了有用的信息。然后，学生收集了这些有用的信息，以发现相应的关系，列出一元一次方程式关系并完成问题计算。此外，教师还需总结学生在实践过程中对学生的误解或计算错误的方面，并加强了对学生问题的指导，减少了学生计算问题的发生。通过在这样的教育中对学生的有效引导，鼓励学生形成关于探究和实践的数学思维，并加强学生的知识实践能力。
四、完善创新教学，激发学生思维
在实际教学过程中，教师需要适当地将数学知识与各种情景之间相结合，以有效地培养学生的创造性思维能力。教师还可以采用纵向和横向比较的教学方法，并根据实际学生的实际学习情况采用相应的奖惩制度。对于一些活跃的学生，老师可以适当地给予特定的奖励和称赞，以便学生可以有效地发展他们的数学思维能力，同时继续提高学生的学习兴趣和学习热情，并帮助他们进行课堂学习。
例如，在设计教育活动的过程中，教师可以适当地结合数学公式和生活案例以此来构建相应的教学情境，以帮助学生更好地理解和掌握它们。学生的数学思维能力有广阔的发展空间，在设计练习时，教师可以适当选择具有代表性和灵活的主题，引导在情境中发散自身的思维，以进行创造性思维的培养。同时，教师可以迅速指导和纠正学生思维中的任何漏洞或不足，有效地促进创造性思维能力的持续发展。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从自身的角度出发，有效结合学生在现阶段下的实际情况，以此促进学生能力水平的发展与进步。
参考文献
[1]金效奇.提高初中生数学学习思维的教学实践与思考[J].数学学习与研究，2020（02）：62.
[2]韩佩韦.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].亚太教育，2019（11）：106.