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小组学习是中职课堂教学改革中经常采用的一种方法。怎样有效组织小组学习，让小组学习发挥其重要的作用，利用小组学习培养学生的职业能力，是摆在中职学校教师面前的一个难题。下面结合本人在实践中的一些体会，浅谈有效组织小组分组学习的策略。
一、小组分组方式选择的策略：
1．常见的小组分组方式
综合起来，小组分组方式可以归纳为三种：随机分组方式、指定分组方式、随机分组和指定分组结合的方式。
2．常见小组分组方式的优缺点
随机分组学习方式由于分组的随机性，可以最大限度锻炼中职生与人合作、交流的能力，考验学生的组织和判断能力。随机分组不能保证小组之间实力的均衡，容易让合作能力稍弱的小组对学习产生畏惧。对于教师而言，随机分组的教学引导比较复杂。
指定分组由于各小组实力均衡，很容易展开小组之间的相对公平地竞赛、游戏活动，教师进行教学效果评价的时候也有一定可操作性和可比性。指定分组方式会使同小组的学生会以学习成绩比较好的学生为中心，学习能力比较弱的学生会成为配角，这样就不能保证学生职业能力的全面发展。
指定分组和随机分组相结合的方式，一方面兼顾了教师教学的需要，又能让学生有机会和不同的同学合作学习，看似比较合理。但是指定分组和随机分组相结合的方式，也存在着一个非常大的缺陷：为了平衡小组之间的实力，教师要调整的必然是学习能力强的学生和学习能力相对弱的学生，调整的过程中，被调整的学生容易产生两种不同的结果：因为信任，积极参与；因为不信任，消极参与。
3．小组分组方式的选择策略
在不同的学习小组分组方式中，笔者倾向于随机分组。一方面，现代职业教育教学方法中，强调的是“以行动为导向，以学生为中心”的教学理念，淡化教师在课堂教学中的地位，突出强调学生职业能力的培养。后两种分组方式固然可以帮助教师顺利完成学习认为，但是教师参与过多会限制学生的学习主动性和积极性，这实际上就是“以教师为中心”教学方式的另类翻版。这样做显然会对学生的学习积极性和兴趣受到一定程度的打击，不利于学生主动参与学习。
另一方面，在职业学校学生的职业能力中，非常重视与人合作的能力。事实上，学生走上工作岗位后，在一定程度上他是无法选择自己的同事的。在工作中，因为项目的要求他也许还要和不同的人合作完成不同的工作任务。所以学会和不同的人合作，学会与人相处是学生的必修课。这种情况下，教师通过随机分组给学生尽可能地创造与不同人合作的机会，提高学生表达自己观点、与人合作、与人交流的能力。
二、小组分组评价的策略
小组学习的主要目的在于培养学生团队合作能力，团队有团队的荣誉，每一位小组成员也有自己的荣誉感，因此良好的小组评价机制会促进小组学习的有效性，提高学生主动参与水平，真正实现在小组合作学习下的学生自主学习。良好的评价策略应该包括以下方面：
1．自我评价的策略
自我评价必须包括以下方面的内容：一方面，自我评价应该是对小组成员自主学习过程的一种评价，这种评价着重于小组成员反思总结在自主学习过程中的一些行为，如任务的参与程度、任务的完成程度等。另一方面，自我评价应该对小组成员之间的协作学习进行评价，这种评价着重于评价小组成员在学习过程中对其他小组成员的帮助、对小组任务完成的贡献，如是否积极参与小组讨论、是否积极帮助同组成员等。
教师要保证小组成员的自我评价的有效性，那么就要设计出比较全面的、突出学生学习过程、突出学生主动参与能力、突出学生的职业能力的培养的评价量规。小组评价的结果要在小组内进行交流讨论，并由小组成员根据评价量规评选出小组学习中表现最佳的同学，以保证小组成员自我评价的有效性。
2．小组互评的策略
小组之间的互评应该包括以下方面的内容：一方面，应该评价小组团队合作是否成功，这种评价在于督促学生积极参与团队协作学习，同时反思自己在小组合作学习中的不足。另一方面，应该评价小组团队完成作品的情况，比如完成任务的质量如何、有哪些创新等，这个评价侧重于让学生学会发现其他团队的优点，并借鉴这些优点，使之成为学生自己的职业能力。
教师要保证小组之间评价的有效性，必须要设计出能反应出小组之间评价的良好的评价量规。在进行评价的过程中，制定一些规则，要求学生不能给本小组评分，让学生把自己完全置于其他小组评价员的地位上，保证小组评价的有效性。
3．教师评价的策略
小组评价完成后，教师应该给出教师评价。需要注意的是，教师评价的重点在于学习过程的评价，评价的方式应该比较柔和，表扬学习过程中比较突出的、有亮点的环节，对于学生学习过程中出现的问题不要采取简单粗暴的批评方式。另外，教师的评价一定要淡化对小组学习结果的直接评价，重点评价学生的信息搜集与整理能力、团队合作能力等职业能力。
综上所述，在组织学生开展小组学习时，应采取随机分组的方式，教师要重点评价学生小组学习的过程，考察学生在学习中的创新能力、实践能力、团队合作等职业能力，尽可能的减少对小组学习结果的评价，以保证小组学习的有效性。
一、小组分组方式选择的策略：
1．常见的小组分组方式
综合起来，小组分组方式可以归纳为三种：随机分组方式、指定分组方式、随机分组和指定分组结合的方式。
2．常见小组分组方式的优缺点
随机分组学习方式由于分组的随机性，可以最大限度锻炼中职生与人合作、交流的能力，考验学生的组织和判断能力。随机分组不能保证小组之间实力的均衡，容易让合作能力稍弱的小组对学习产生畏惧。对于教师而言，随机分组的教学引导比较复杂。
指定分组由于各小组实力均衡，很容易展开小组之间的相对公平地竞赛、游戏活动，教师进行教学效果评价的时候也有一定可操作性和可比性。指定分组方式会使同小组的学生会以学习成绩比较好的学生为中心，学习能力比较弱的学生会成为配角，这样就不能保证学生职业能力的全面发展。
指定分组和随机分组相结合的方式，一方面兼顾了教师教学的需要，又能让学生有机会和不同的同学合作学习，看似比较合理。但是指定分组和随机分组相结合的方式，也存在着一个非常大的缺陷：为了平衡小组之间的实力，教师要调整的必然是学习能力强的学生和学习能力相对弱的学生，调整的过程中，被调整的学生容易产生两种不同的结果：因为信任，积极参与；因为不信任，消极参与。
3．小组分组方式的选择策略
在不同的学习小组分组方式中，笔者倾向于随机分组。一方面，现代职业教育教学方法中，强调的是“以行动为导向，以学生为中心”的教学理念，淡化教师在课堂教学中的地位，突出强调学生职业能力的培养。后两种分组方式固然可以帮助教师顺利完成学习认为，但是教师参与过多会限制学生的学习主动性和积极性，这实际上就是“以教师为中心”教学方式的另类翻版。这样做显然会对学生的学习积极性和兴趣受到一定程度的打击，不利于学生主动参与学习。
另一方面，在职业学校学生的职业能力中，非常重视与人合作的能力。事实上，学生走上工作岗位后，在一定程度上他是无法选择自己的同事的。在工作中，因为项目的要求他也许还要和不同的人合作完成不同的工作任务。所以学会和不同的人合作，学会与人相处是学生的必修课。这种情况下，教师通过随机分组给学生尽可能地创造与不同人合作的机会，提高学生表达自己观点、与人合作、与人交流的能力。
二、小组分组评价的策略
小组学习的主要目的在于培养学生团队合作能力，团队有团队的荣誉，每一位小组成员也有自己的荣誉感，因此良好的小组评价机制会促进小组学习的有效性，提高学生主动参与水平，真正实现在小组合作学习下的学生自主学习。良好的评价策略应该包括以下方面：
1．自我评价的策略
自我评价必须包括以下方面的内容：一方面，自我评价应该是对小组成员自主学习过程的一种评价，这种评价着重于小组成员反思总结在自主学习过程中的一些行为，如任务的参与程度、任务的完成程度等。另一方面，自我评价应该对小组成员之间的协作学习进行评价，这种评价着重于评价小组成员在学习过程中对其他小组成员的帮助、对小组任务完成的贡献，如是否积极参与小组讨论、是否积极帮助同组成员等。
教师要保证小组成员的自我评价的有效性，那么就要设计出比较全面的、突出学生学习过程、突出学生主动参与能力、突出学生的职业能力的培养的评价量规。小组评价的结果要在小组内进行交流讨论，并由小组成员根据评价量规评选出小组学习中表现最佳的同学，以保证小组成员自我评价的有效性。
2．小组互评的策略
小组之间的互评应该包括以下方面的内容：一方面，应该评价小组团队合作是否成功，这种评价在于督促学生积极参与团队协作学习，同时反思自己在小组合作学习中的不足。另一方面，应该评价小组团队完成作品的情况，比如完成任务的质量如何、有哪些创新等，这个评价侧重于让学生学会发现其他团队的优点，并借鉴这些优点，使之成为学生自己的职业能力。
教师要保证小组之间评价的有效性，必须要设计出能反应出小组之间评价的良好的评价量规。在进行评价的过程中，制定一些规则，要求学生不能给本小组评分，让学生把自己完全置于其他小组评价员的地位上，保证小组评价的有效性。
3．教师评价的策略
小组评价完成后，教师应该给出教师评价。需要注意的是，教师评价的重点在于学习过程的评价，评价的方式应该比较柔和，表扬学习过程中比较突出的、有亮点的环节，对于学生学习过程中出现的问题不要采取简单粗暴的批评方式。另外，教师的评价一定要淡化对小组学习结果的直接评价，重点评价学生的信息搜集与整理能力、团队合作能力等职业能力。
综上所述，在组织学生开展小组学习时，应采取随机分组的方式，教师要重点评价学生小组学习的过程，考察学生在学习中的创新能力、实践能力、团队合作等职业能力，尽可能的减少对小组学习结果的评价，以保证小组学习的有效性。