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《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文”。本文受杜甫诗和苏轼文的启发，通过对当下朗读教学存在诸多问题的梳理，在朗读兴趣的培养、朗读内容的选取、朗读形式的运用三方面提出随物赋形、润物无声的指导策略，希望对小学语文教师的朗读教学有所启发。
小学语文 课程标准 朗读教学 指导策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0130-01
朗读，指清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。《义务教育语文课程标准》各个学段均要求学生“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文”。关于朗读教学的实施建议中，提出“要让学生在朗读中通过品位语言，体会作者及其作品中的情感态度。学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。”
朗读教学在小学语文课堂教学中的作用显而易见。既能强化对语文基础知识的记忆，又是理解课文的重要手段；既是一种非常重要的教学方式，又对学生语感的形成和培养具有深远的影响。当下的语文课堂普遍存在着如下问题：教师急于求成，学生往往只会背不会读；教师把文本切割得支离破碎，学生缺乏完整的语感体验；分析讲解的时间过多，朗读的时间难以保证，等等。学生的朗读质量不高，不重视内心体验；只重视表层技巧，不重视语言内涵。
1.朗读兴趣的激发要春风化雨
杜甫有“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”激发学生的朗读兴趣，一定要创设有利于学生朗读的课堂情境。如，在学习《秋天》一文时，利用多媒体展示翠绿的叶子渐渐变成金黄色，树叶像金蝴蝶一样飘下来，风呼呼地吹着，站在树下的小朋友把夏装换成了秋装。所有的动作都展示出秋天到了的气息，把学生迅速带入到秋天的情境中，对指导朗读“秋天到了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”这句话做了充分的铺垫。
2.朗读内容的选取要有的放矢
在部编版语文新教材中，几乎每篇课文后面的练习都有“朗读课文”这一要求。在朗读指导时，由于课堂时间有限，不能面面俱到，必须有所侧重。朗读指导的内容应该怎样选取呢？如何确定这句话需要进行指导呢？
（1）表现人物的性格或心理状态的句子
比如《我多想去看看》中：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”表现主人公强烈的感情和愿望。要通过朗读引导学生体会作者的心情。
（2）含义丰富或寓意深刻的句子
比如《大还是小》中：“有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，我希望自己快点长大。”作者是想长大还是不想长大呢？文中在这里是设置悬念的。需要通过朗读指导，协助学生理解这句话背后自相矛盾的状态。
（3）极具代表性，一旦学会朗读可以直接迁移的句子
比如《对韵歌》和《古对今》，“云对雨，雪对风”的单字对可迁移到“古对今，圆对方”；“山青对水秀，柳绿对桃红”的双字对可迁移到“严寒对酷暑，春暖对秋凉”。
3.朗读形式的运用要随物赋形
（1）教师示范，学生模仿
当需要激发学生的兴趣，或者学生朗读不到位时，适合用范读指导。范读仅仅是抛砖引玉，给学生起提示作用。学生如果听了老师的范读，一味机械地模仿，拿腔拿调，就是《义务教育语文课程标准》中反对的“矫情做作”，世界上没有两片完全相同的树叶，学生对于课文句子的理解感悟各不相同，切勿硬性规定，整齐划一。
（2）教师引读，学生跟读
当需要借助朗读帮助学生理清文中的内容结构层次时，适合用引读。恰如其分的引读，可以让学生加深对课文内容的理解，同时紧跟教师的教学思路，对于低龄的孩子，可以起到让暂时走神的学生快速回归课堂的作用。引读不宜太多，若太多容易让学生形成亦步亦趋，束手束脚的课堂习惯，限制学生自主发挥的空间。
（3）分角色合作读
当遇到对话较多，富有情趣的课文时，宜采用分角色朗读。因为能充分释放学生的表现欲，展现学生的个性和风采，是学生最乐意的朗读方式。角色较多的课文，比如《四季》中有草芽、荷叶、谷穗、雪人；《荷叶圆圆》中有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。富有情趣的课文，比如《雨点儿》中的大雨点儿和小雨点儿；《小蜗牛》中的小蜗牛和蜗牛妈妈。对话多的课文，比如《小公鸡和小鸭子》《动物王国开大会》《小壁虎借尾巴》等等。
（4）全班齐读
当需要渲染气氛，推波助澜升华课文主题时，宜采用齐读的方式。对待齐读，务必谨慎。传统的语文课堂较多采用齐读的方式，摇头晃脑，咿咿呀呀，虽然气氛热烈，声势浩大，但种种不良的朗读习惯，比如唱读，容易在齐读的时候滋生。学生的学习程度参差不齐，朗读速度快慢不一，强制划入统一轨道，势必会产生很多问题。个别学生在齐读中习惯于“滥竽充数”，这是特别值得警惕的。
4.結束语
苏轼评价谢民的诗文说：大略如行云流水，文理自然，姿态横生。朗读兴趣的激发要春风化雨，在不知不觉中铺垫；朗读内容的选取要有的放矢，最有代表性的句子进行朗读指导；朗读形式的运用要随物赋形，根据具体的情况选择不同的朗读方式。通过以上方式，让我们的朗读教学变得更加高效，有利于提高语文的教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书语文一年级下册[M].北京：人民教育出版社，2017
小学语文 课程标准 朗读教学 指导策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0130-01
朗读，指清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。《义务教育语文课程标准》各个学段均要求学生“能用普通话正确、流利、有感情朗读课文”。关于朗读教学的实施建议中，提出“要让学生在朗读中通过品位语言，体会作者及其作品中的情感态度。学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。”
朗读教学在小学语文课堂教学中的作用显而易见。既能强化对语文基础知识的记忆，又是理解课文的重要手段；既是一种非常重要的教学方式，又对学生语感的形成和培养具有深远的影响。当下的语文课堂普遍存在着如下问题：教师急于求成，学生往往只会背不会读；教师把文本切割得支离破碎，学生缺乏完整的语感体验；分析讲解的时间过多，朗读的时间难以保证，等等。学生的朗读质量不高，不重视内心体验；只重视表层技巧，不重视语言内涵。
1.朗读兴趣的激发要春风化雨
杜甫有“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”激发学生的朗读兴趣，一定要创设有利于学生朗读的课堂情境。如，在学习《秋天》一文时，利用多媒体展示翠绿的叶子渐渐变成金黄色，树叶像金蝴蝶一样飘下来，风呼呼地吹着，站在树下的小朋友把夏装换成了秋装。所有的动作都展示出秋天到了的气息，把学生迅速带入到秋天的情境中，对指导朗读“秋天到了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”这句话做了充分的铺垫。
2.朗读内容的选取要有的放矢
在部编版语文新教材中，几乎每篇课文后面的练习都有“朗读课文”这一要求。在朗读指导时，由于课堂时间有限，不能面面俱到，必须有所侧重。朗读指导的内容应该怎样选取呢？如何确定这句话需要进行指导呢？
（1）表现人物的性格或心理状态的句子
比如《我多想去看看》中：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”表现主人公强烈的感情和愿望。要通过朗读引导学生体会作者的心情。
（2）含义丰富或寓意深刻的句子
比如《大还是小》中：“有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，我希望自己快点长大。”作者是想长大还是不想长大呢？文中在这里是设置悬念的。需要通过朗读指导，协助学生理解这句话背后自相矛盾的状态。
（3）极具代表性，一旦学会朗读可以直接迁移的句子
比如《对韵歌》和《古对今》，“云对雨，雪对风”的单字对可迁移到“古对今，圆对方”；“山青对水秀，柳绿对桃红”的双字对可迁移到“严寒对酷暑，春暖对秋凉”。
3.朗读形式的运用要随物赋形
（1）教师示范，学生模仿
当需要激发学生的兴趣，或者学生朗读不到位时，适合用范读指导。范读仅仅是抛砖引玉，给学生起提示作用。学生如果听了老师的范读，一味机械地模仿，拿腔拿调，就是《义务教育语文课程标准》中反对的“矫情做作”，世界上没有两片完全相同的树叶，学生对于课文句子的理解感悟各不相同，切勿硬性规定，整齐划一。
（2）教师引读，学生跟读
当需要借助朗读帮助学生理清文中的内容结构层次时，适合用引读。恰如其分的引读，可以让学生加深对课文内容的理解，同时紧跟教师的教学思路，对于低龄的孩子，可以起到让暂时走神的学生快速回归课堂的作用。引读不宜太多，若太多容易让学生形成亦步亦趋，束手束脚的课堂习惯，限制学生自主发挥的空间。
（3）分角色合作读
当遇到对话较多，富有情趣的课文时，宜采用分角色朗读。因为能充分释放学生的表现欲，展现学生的个性和风采，是学生最乐意的朗读方式。角色较多的课文，比如《四季》中有草芽、荷叶、谷穗、雪人；《荷叶圆圆》中有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。富有情趣的课文，比如《雨点儿》中的大雨点儿和小雨点儿；《小蜗牛》中的小蜗牛和蜗牛妈妈。对话多的课文，比如《小公鸡和小鸭子》《动物王国开大会》《小壁虎借尾巴》等等。
（4）全班齐读
当需要渲染气氛，推波助澜升华课文主题时，宜采用齐读的方式。对待齐读，务必谨慎。传统的语文课堂较多采用齐读的方式，摇头晃脑，咿咿呀呀，虽然气氛热烈，声势浩大，但种种不良的朗读习惯，比如唱读，容易在齐读的时候滋生。学生的学习程度参差不齐，朗读速度快慢不一，强制划入统一轨道，势必会产生很多问题。个别学生在齐读中习惯于“滥竽充数”，这是特别值得警惕的。
4.結束语
苏轼评价谢民的诗文说：大略如行云流水，文理自然，姿态横生。朗读兴趣的激发要春风化雨，在不知不觉中铺垫；朗读内容的选取要有的放矢，最有代表性的句子进行朗读指导；朗读形式的运用要随物赋形，根据具体的情况选择不同的朗读方式。通过以上方式，让我们的朗读教学变得更加高效，有利于提高语文的教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书语文一年级下册[M].北京：人民教育出版社，2017