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【摘要】小学语文教学关键在于学生智力的开发，而智力的开发又在于小学生的自学能力的高低，这种能力的提高宗旨在于学生养成良好的自学习惯。
【关键词】预习;阅读;归纳;质疑;解惑
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学要注重开发培养学生的智力，而善思、质疑、解惑则是开发智力的先决条件。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”这是提倡善思、质疑、解惑和开发学生智力开发的经典论述。
语文是百科之母，是基础学，语言学，是工具学，它有自己独特的、其他学科所不能替代的性质和功能。因此，语文教学，特别是小学语文教学要开发学生潜能，最佳途径是如何教会学生学习方法，即“授之以鱼不如授之以渔”。小学语文教学关键在于提高学生的阅读鉴赏能力，而阅读要着眼于逐步培养小学生的自学能力，让学生在阅读实践中学习独立思考，学会鉴赏阅读，这就要求小学语文教师注重学法指导，教给学生自学方法，达到学习语文的目的;而教与学无定法，但有法可循，我就自己怎样注重学生阅读学法指导，培养学生阅读的自学能力，谈谈自己的观点和方法，与同仁们商榷。
一、教给学生预习方法，培养自学能力
针对小学生的年龄特点和不同年级阶段的学生教给不同层次的课前预习方法。以五年级为例，首先提出预习要求，正确流利朗读课文，借助字、词典工具书，自学生字、新词，给生字找相近字、同音字，多音字外，再指导学生按课文预习要求，边读边想边动笔勾画出重要词句，初步认知文章大概内容，与此同时把遇到的不懂的地方进行质疑并画出着重号。教师用不同的方式抽查学生的预习情况，督促学生自学，使学生养成良好的学习习惯，培养独立思考能力，提高自学能力。
二、激发学生阅读兴趣，培养理解能力
兴趣是学习知识的最好“催化剂”，有效学习方法是掌握知识的最好“药剂”。要使学生想学、要学、乐学，关键要调动学生学习的积极性和主动性，要充分激发学生学习的兴趣。例如：对于故事性强的课文，除课文内容激发学习阅读兴趣外，对以语言、行动细节描写人物性格特点或思想品质的字、词、句与段，应指导学生相互讨论、直接对话或分角色朗读，来提高学生的阅读理解能力，积极发挥学生的主体作用。引导学生一边听读，一边让学生分角色集体表演塑造人物形象、性格、动作，不仅形象揭示出字、词、句的含义，还能促进学生理解，并在轻松愉悦的环境中获取知识，很好地培养了学生的阅读理解能力。
三、予归纳段意的方法，培养概括能力
如何正确给课文分段，归纳段意，是阅读课文之关键，也是正确理解课文内容的前提，更是小学生训练的重点，具体操作方法有以下三点：（1）抓住重点句概括段意;（2）分清主次，归纳段意——几个自然段合并成一大段的，要舍去次要的，抓住主要内容归纳其段意;（3）合并几层意思，归纳段意——每个自然段包含多种意思，抓住重点段意，合并归纳。把分段并归纳段意的“钥匙”交给学生，让他们能正确给文章分段，并结合课文内容用自己的语言归纳段意，逐步培养学生的分析、理解和概括能力，达到阅读学习课文的目的，取得良好的阅读效果。
在阅读理解中，教师应灵活地体现其主导功能，引导学生学会质疑，在自学中发现问题，教给学习方法，启发边读边思，在阅读中自悟，将不懂的问题或字或词或句做成笔记记录在案，带着问题在课堂上询问、讨论，边听边解疑，因为学生是带着问题学习，这样学习就目的明确，注意力就高度集中，对所学知识也就容易掌握，既解决了问题，又掌握了课堂所教知识，还领悟了自学方法，一举多得，事半功倍。
四、要求学生逐段研读，培养思维能力
仔细研读每段课文又是掌握全篇课文的关键，仔细研读课文要引导学生在学习每段课文的过程中经过从“语言文字”到“思想内容”，再从“思想内容”到“语言文字的思维”，从课文“写什么”“干什么”的角度理解课文的思想内容，对课文的思想精髓进一步深化理解，这也是教师发挥主导作用的重要阶段，运用“读——议——导——练——读”的教学方法，逐段分析讲读、讨论、导学、训练、研读，着力弄懂词与句、句与句、句与段、段与段、段与全文之间的联系，并从整体上体会作者的思想情感，认识课文的写作形式。
1.边读边思，理解该段内容。每学习一段课文，先让学生带着问题阅读，然后说出该段的主要内容，从整体上理解这段内容在全篇文章中的作用，抓住重点进行细读、深读、研读。
2.识文断字，抓住重点内容，理解重要字、词、句，体会文章所表现的思想情感和作者的内心世界。
3.上下联系，突出重点。不管是对一个词还是对一句话的理解，都要指导学生联系上下文，弄清段与段之间的各种联系，展开讨论，在学生的讨论中发现问题，教师适时给予学生引导，把思维引向
深入。
4.总结概括全文中心内容，要求学生自己从整体上归纳总结出课文的思想内容，课文中的重要字、词、句，然后由教师统一整理，肯定学生仔细研读的学习收获。
通过以上方法，完成阅读课文的教学内容，在这一过程中，要体现出教师的主导性，学生的主体性和教学内容的主线性，宗旨是培养学生的阅读理解能力。
小学语文教学，在教师的指导下，培养学生的自学能力，教师要组织学生相互讨论、质疑、解疑，举一反三，这样，学生的阅读能力、理解能力、思维能力、发现问题和解决问题的能力都就相应的得到提高，同时还能激发学生的学习兴趣，开发潜在的智力，学生的求知欲也就自然形成。因此，注重对小学生进行学法指导，培养小学生的学习能力和兴趣，是目前每位小学语文教师关注的焦点，也是每位学生家长茶余饭后谈论的话题，如何让每位学生掌握学习方法，是我们教育工作者时刻研究的重要课题。
（编辑：龙贤东）
【关键词】预习;阅读;归纳;质疑;解惑
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学要注重开发培养学生的智力，而善思、质疑、解惑则是开发智力的先决条件。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”这是提倡善思、质疑、解惑和开发学生智力开发的经典论述。
语文是百科之母，是基础学，语言学，是工具学，它有自己独特的、其他学科所不能替代的性质和功能。因此，语文教学，特别是小学语文教学要开发学生潜能，最佳途径是如何教会学生学习方法，即“授之以鱼不如授之以渔”。小学语文教学关键在于提高学生的阅读鉴赏能力，而阅读要着眼于逐步培养小学生的自学能力，让学生在阅读实践中学习独立思考，学会鉴赏阅读，这就要求小学语文教师注重学法指导，教给学生自学方法，达到学习语文的目的;而教与学无定法，但有法可循，我就自己怎样注重学生阅读学法指导，培养学生阅读的自学能力，谈谈自己的观点和方法，与同仁们商榷。
一、教给学生预习方法，培养自学能力
针对小学生的年龄特点和不同年级阶段的学生教给不同层次的课前预习方法。以五年级为例，首先提出预习要求，正确流利朗读课文，借助字、词典工具书，自学生字、新词，给生字找相近字、同音字，多音字外，再指导学生按课文预习要求，边读边想边动笔勾画出重要词句，初步认知文章大概内容，与此同时把遇到的不懂的地方进行质疑并画出着重号。教师用不同的方式抽查学生的预习情况，督促学生自学，使学生养成良好的学习习惯，培养独立思考能力，提高自学能力。
二、激发学生阅读兴趣，培养理解能力
兴趣是学习知识的最好“催化剂”，有效学习方法是掌握知识的最好“药剂”。要使学生想学、要学、乐学，关键要调动学生学习的积极性和主动性，要充分激发学生学习的兴趣。例如：对于故事性强的课文，除课文内容激发学习阅读兴趣外，对以语言、行动细节描写人物性格特点或思想品质的字、词、句与段，应指导学生相互讨论、直接对话或分角色朗读，来提高学生的阅读理解能力，积极发挥学生的主体作用。引导学生一边听读，一边让学生分角色集体表演塑造人物形象、性格、动作，不仅形象揭示出字、词、句的含义，还能促进学生理解，并在轻松愉悦的环境中获取知识，很好地培养了学生的阅读理解能力。
三、予归纳段意的方法，培养概括能力
如何正确给课文分段，归纳段意，是阅读课文之关键，也是正确理解课文内容的前提，更是小学生训练的重点，具体操作方法有以下三点：（1）抓住重点句概括段意;（2）分清主次，归纳段意——几个自然段合并成一大段的，要舍去次要的，抓住主要内容归纳其段意;（3）合并几层意思，归纳段意——每个自然段包含多种意思，抓住重点段意，合并归纳。把分段并归纳段意的“钥匙”交给学生，让他们能正确给文章分段，并结合课文内容用自己的语言归纳段意，逐步培养学生的分析、理解和概括能力，达到阅读学习课文的目的，取得良好的阅读效果。
在阅读理解中，教师应灵活地体现其主导功能，引导学生学会质疑，在自学中发现问题，教给学习方法，启发边读边思，在阅读中自悟，将不懂的问题或字或词或句做成笔记记录在案，带着问题在课堂上询问、讨论，边听边解疑，因为学生是带着问题学习，这样学习就目的明确，注意力就高度集中，对所学知识也就容易掌握，既解决了问题，又掌握了课堂所教知识，还领悟了自学方法，一举多得，事半功倍。
四、要求学生逐段研读，培养思维能力
仔细研读每段课文又是掌握全篇课文的关键，仔细研读课文要引导学生在学习每段课文的过程中经过从“语言文字”到“思想内容”，再从“思想内容”到“语言文字的思维”，从课文“写什么”“干什么”的角度理解课文的思想内容，对课文的思想精髓进一步深化理解，这也是教师发挥主导作用的重要阶段，运用“读——议——导——练——读”的教学方法，逐段分析讲读、讨论、导学、训练、研读，着力弄懂词与句、句与句、句与段、段与段、段与全文之间的联系，并从整体上体会作者的思想情感，认识课文的写作形式。
1.边读边思，理解该段内容。每学习一段课文，先让学生带着问题阅读，然后说出该段的主要内容，从整体上理解这段内容在全篇文章中的作用，抓住重点进行细读、深读、研读。
2.识文断字，抓住重点内容，理解重要字、词、句，体会文章所表现的思想情感和作者的内心世界。
3.上下联系，突出重点。不管是对一个词还是对一句话的理解，都要指导学生联系上下文，弄清段与段之间的各种联系，展开讨论，在学生的讨论中发现问题，教师适时给予学生引导，把思维引向
深入。
4.总结概括全文中心内容，要求学生自己从整体上归纳总结出课文的思想内容，课文中的重要字、词、句，然后由教师统一整理，肯定学生仔细研读的学习收获。
通过以上方法，完成阅读课文的教学内容，在这一过程中，要体现出教师的主导性，学生的主体性和教学内容的主线性，宗旨是培养学生的阅读理解能力。
小学语文教学，在教师的指导下，培养学生的自学能力，教师要组织学生相互讨论、质疑、解疑，举一反三，这样，学生的阅读能力、理解能力、思维能力、发现问题和解决问题的能力都就相应的得到提高，同时还能激发学生的学习兴趣，开发潜在的智力，学生的求知欲也就自然形成。因此，注重对小学生进行学法指导，培养小学生的学习能力和兴趣，是目前每位小学语文教师关注的焦点，也是每位学生家长茶余饭后谈论的话题，如何让每位学生掌握学习方法，是我们教育工作者时刻研究的重要课题。
（编辑：龙贤东）