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【摘要】随着教育改革不断深化，古诗鉴赏逐渐成为小学教学不可缺少的一部分，作为上下五千年中华文化的优秀结晶，在培养学生语文素养等方面具有十分重要的作用。以诗解诗作为一种新型教学方法，将其应用在小学古诗教学中，能够有效提高教学效率和质量。本文将对以诗解诗教学法概念进行分析和研究，并提出以诗解诗在小学古诗教学中的运用策略。
【关键词】小学古诗；以诗解诗；教学方法；运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古诗词作为我国传统文化的精华，在小学语文教材中占比与日俱增，其重要性不言而喻，然而，传统教学方法难以有效激发学生兴趣，不利于学生理解和消化古诗真正含义，而“以诗解诗”教学法的出现，能够提高古诗教学开放性和有效性。因此，加强对小学古诗教学以诗解诗方法运用的研究具有现实意义。
一、以诗解诗教学法概念
以诗解诗教学法主要是指运用具有相同和相似内容、语言及手法等较为浅显的诗词作品之上，引导和帮助学生理解新诗词或者难度较大的诗文的一种方式和方法[1]。
以诗解诗在运用过程中，遵循诗中有画、画中有情等规律，引导学生通过品、读等环节，充分感受作品背后的意境，培养学生举一反三的能力，从而帮助学生日后自主学习和理解诗词。
二、以诗解诗在小学古诗教学中应用策略
（一）结合古诗时期，领悟诗词内涵
同一时期诗歌具有共性，一般都是从不同的角度反映同一主题，教师通过利用同一时期的古诗引导学生学习新古诗，能够促使学生从中体会到诗文内涵，领悟诗人的内心情感。
例如：在学习《夏日绝句》这首诗时，教师在新课导入环境可以列举出同一时期的作品，如：《示儿》《题临安邸》等，在温习这些诗文之后，教师可以让学生总结这些诗文共同点，进而引入新课，循序渐进地利用学生已经掌握的诗文进行对比，调动学生情感，感受南宋时期风雨飘摇、动荡不安的现实世界。
通过这种方式，不仅能够为学生创造一个立体教学情境，激发学生兴趣，还能够促使学生与教师共同参与到课堂过程中来，从而有效提高教学质量和效率。
（二）结合创作背景，感受诗人情感
众所周知，古诗的最大特点就是其创作背景与其真正意图存在一定联系，诗人通过诗词来表达自身境遇和时下社会真实情况。
例如：在学习《过零丁洋》这一古诗过程中，教师可以结合屠洪刚的一首歌《精忠报国》，并将文天祥这个人物引出来，从题目入手，并提出问题，由浅入深，一层一层理解古诗中特殊字和词语的含义，最后引导学生感受并阐述文天祥当时面对国家的命运及自己境遇的内心情感等，从而培养学生爱国主义精神。
通过利用创作背景进行以诗解诗，不仅能够达到异曲同工效果，还能够帮助学生更好地理解新古诗内容，在心灵上与诗人产生共鸣，培养学生丰富的情感，从而提高教学有效性，帮助学生能够总结和找到一条学习古诗的有效途径。
（三）结合创作诗人，促进情感升华
针对同一诗人的不同作品教学，教师可以从诗人入手，拉近学生与诗人情感之间的距离，对古诗进行深度挖掘，透过诗文自身含义之后，促进学生自身情感得到升华，从而对诗文产生浓厚的学习兴趣。
例如：在学习《示儿》这一诗文过程中，教师可以将《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作品呈现给学生们，并指出诗文当中“悲”及“泪”等词语的含义，通过对同一诗人的不同作品进行关联剖析，能够让学生系统地了解关于这位诗人的作品、内心情感及诗人当时所处的情境，与学生内心产生强烈的共鸣，从而完成教学目标，不仅如此，还能够实现一首带多首教学实效性，兼顾“温故”和“知新”两方面，增强学生对古诗的印象和记忆。
（四）结合古诗特点，领会古诗意境
古诗类型具有多样性，对于不同类型的古诗教学，能够让学生领会到古诗背后的意境及画面，并充分发挥自身想象力，掌握古诗内涵，朗朗上口，从而更好地培养学生语文素养[2]。
例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，教师可以结合学生实际情况，进行主题“再回首”教学，在导入过程中，引导学生回顾自己的小学学习生活，对古诗进行分类，并谈谈哪些话对自己产生了影响，如：送别诗、山水田园诗等，进而引出新教学内容《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，依次逐句解释古诗含义，并将古诗的内涵和意义阐述给学生，最后为学生播放成长记录，鼓励学生对自己的老师、同学们说几句话。
通过这种方式，不仅能够完成教学任务，还能够培养学生丰富的情感，为日后全面、健康成长奠定坚实的基础。
除上述方式和方法之外，还需要加强学生古诗积累，作为以诗解诗的前提条件，学生只有积累大量诗词，才能够促使这一教学法发挥积极作用，除了在课上开展古诗教学，还需要为学生布置更多课外古诗欣赏；另外，古诗学习需要环境给予一定的支持。因此，学校和教师要加强古诗环境建设，为学生营造良好的学习氛围。
三、结论
根据上文所述，以诗解诗教学法作为一种有效教学法，在小学古诗教学中应用，不仅能够提高教学质量，还能够有效激发学生兴趣。因此，教师要认识到这一教学法的重要性，加强古诗特点的研究，并采取针对性教学方案，提高教学质量和效率，从而促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1]许霆.“诗是最多义的，最错综的”——朱自清解诗理论与实践研究之三[J].苏州大学学报，2010（3）.
[2]陈玉.相同的意象，不同的意境——李清照《醉花阴》和《声声慢》比较阅读[J].福建基础教育研究，2012（5）.
（编辑：刘影）
【关键词】小学古诗；以诗解诗；教学方法；运用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古诗词作为我国传统文化的精华，在小学语文教材中占比与日俱增，其重要性不言而喻，然而，传统教学方法难以有效激发学生兴趣，不利于学生理解和消化古诗真正含义，而“以诗解诗”教学法的出现，能够提高古诗教学开放性和有效性。因此，加强对小学古诗教学以诗解诗方法运用的研究具有现实意义。
一、以诗解诗教学法概念
以诗解诗教学法主要是指运用具有相同和相似内容、语言及手法等较为浅显的诗词作品之上，引导和帮助学生理解新诗词或者难度较大的诗文的一种方式和方法[1]。
以诗解诗在运用过程中，遵循诗中有画、画中有情等规律，引导学生通过品、读等环节，充分感受作品背后的意境，培养学生举一反三的能力，从而帮助学生日后自主学习和理解诗词。
二、以诗解诗在小学古诗教学中应用策略
（一）结合古诗时期，领悟诗词内涵
同一时期诗歌具有共性，一般都是从不同的角度反映同一主题，教师通过利用同一时期的古诗引导学生学习新古诗，能够促使学生从中体会到诗文内涵，领悟诗人的内心情感。
例如：在学习《夏日绝句》这首诗时，教师在新课导入环境可以列举出同一时期的作品，如：《示儿》《题临安邸》等，在温习这些诗文之后，教师可以让学生总结这些诗文共同点，进而引入新课，循序渐进地利用学生已经掌握的诗文进行对比，调动学生情感，感受南宋时期风雨飘摇、动荡不安的现实世界。
通过这种方式，不仅能够为学生创造一个立体教学情境，激发学生兴趣，还能够促使学生与教师共同参与到课堂过程中来，从而有效提高教学质量和效率。
（二）结合创作背景，感受诗人情感
众所周知，古诗的最大特点就是其创作背景与其真正意图存在一定联系，诗人通过诗词来表达自身境遇和时下社会真实情况。
例如：在学习《过零丁洋》这一古诗过程中，教师可以结合屠洪刚的一首歌《精忠报国》，并将文天祥这个人物引出来，从题目入手，并提出问题，由浅入深，一层一层理解古诗中特殊字和词语的含义，最后引导学生感受并阐述文天祥当时面对国家的命运及自己境遇的内心情感等，从而培养学生爱国主义精神。
通过利用创作背景进行以诗解诗，不仅能够达到异曲同工效果，还能够帮助学生更好地理解新古诗内容，在心灵上与诗人产生共鸣，培养学生丰富的情感，从而提高教学有效性，帮助学生能够总结和找到一条学习古诗的有效途径。
（三）结合创作诗人，促进情感升华
针对同一诗人的不同作品教学，教师可以从诗人入手，拉近学生与诗人情感之间的距离，对古诗进行深度挖掘，透过诗文自身含义之后，促进学生自身情感得到升华，从而对诗文产生浓厚的学习兴趣。
例如：在学习《示儿》这一诗文过程中，教师可以将《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作品呈现给学生们，并指出诗文当中“悲”及“泪”等词语的含义，通过对同一诗人的不同作品进行关联剖析，能够让学生系统地了解关于这位诗人的作品、内心情感及诗人当时所处的情境，与学生内心产生强烈的共鸣，从而完成教学目标，不仅如此，还能够实现一首带多首教学实效性，兼顾“温故”和“知新”两方面，增强学生对古诗的印象和记忆。
（四）结合古诗特点，领会古诗意境
古诗类型具有多样性，对于不同类型的古诗教学，能够让学生领会到古诗背后的意境及画面，并充分发挥自身想象力，掌握古诗内涵，朗朗上口，从而更好地培养学生语文素养[2]。
例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，教师可以结合学生实际情况，进行主题“再回首”教学，在导入过程中，引导学生回顾自己的小学学习生活，对古诗进行分类，并谈谈哪些话对自己产生了影响，如：送别诗、山水田园诗等，进而引出新教学内容《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，依次逐句解释古诗含义，并将古诗的内涵和意义阐述给学生，最后为学生播放成长记录，鼓励学生对自己的老师、同学们说几句话。
通过这种方式，不仅能够完成教学任务，还能够培养学生丰富的情感，为日后全面、健康成长奠定坚实的基础。
除上述方式和方法之外，还需要加强学生古诗积累，作为以诗解诗的前提条件，学生只有积累大量诗词，才能够促使这一教学法发挥积极作用，除了在课上开展古诗教学，还需要为学生布置更多课外古诗欣赏；另外，古诗学习需要环境给予一定的支持。因此，学校和教师要加强古诗环境建设，为学生营造良好的学习氛围。
三、结论
根据上文所述，以诗解诗教学法作为一种有效教学法，在小学古诗教学中应用，不仅能够提高教学质量，还能够有效激发学生兴趣。因此，教师要认识到这一教学法的重要性，加强古诗特点的研究，并采取针对性教学方案，提高教学质量和效率，从而促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1]许霆.“诗是最多义的，最错综的”——朱自清解诗理论与实践研究之三[J].苏州大学学报，2010（3）.
[2]陈玉.相同的意象，不同的意境——李清照《醉花阴》和《声声慢》比较阅读[J].福建基础教育研究，2012（5）.
（编辑：刘影）