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摘要：高中历史课程是在义务教育阶段历史课程的基础上，掌握历史知识，拓寬历史视野，发展历史思维，最终提高学生历史学科核心素养。这是学生继续学习和未来适应社会的必备品格和关键能力，能够为学生未来的学习、工作和生活打下基础。具体来说，要培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的素养。这就意味着，新课改下的高中历史课堂需要结合培养学生核心素养的要求来开展教学，打造有内涵、有实效的高中历史课堂。
关键词：高中历史教学;学生学科核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-119
引言
随着我国科学文化的不断发展，学生的综合素质培养越来越受到重视，在高中历史学科中培养学生核心素养的先进教育理念就是在顺应时代发展的潮流中产生的。培养学生的核心素养，不仅局限于对高中历史教材基础知识的教学，更重要的是，要在高中历史的教学实践中引导学生汲取深厚的人文气息和文化底蕴，促进学生综合素养全面发展，同时这也是新时代下国家对人才培养的需求。
一、紧扣历史核心素养，创设问题情境
首先，老师可以在知识迁移处、学生知识的短板处以及学生思维的死角处创设问题情境，启发学生对教材知识进行分解、比较、联想和转换重组，抓住切入点，对症下药，因材施教，从而提高学生发现问题和解决问题的能力，帮助其提升自身历史核心素养。例如，在“两次鸦片战争”的内容教学时，可以将两次鸦片战争进行对比讲解，归纳总结出其中的共同点和不同点，分析两次鸦片战争各为当时的中国带来了什么影响，从而引导学生学会从多角度、多维度分析和客观评价历史，提高学生的历史解释能力。其次，老师在历史教学实践过程中，可以采取角色扮演等互动教学形式，带领学生进行情感体验，深入理解历史事件，从而增强学生的历史解释能力和家国情怀。例如，老师在进行“中华民族的抗日战争和人民的解放战争”教学时，老师可以模拟《马关条约》签订，安排两个学生分别扮演伊藤和李鸿章进行谈判，并在学生的演绎基础上，继续深入提问“你如何看待《马关条约》的签订？这是李鸿章的责任吗？这又为当时的中国带来了怎样的影响？”学生通过角色扮演来重现当年的历史情景，帮助学生进行角色代入和换位思考，从而更加深刻地认识历史，并通过对相关史料的收集整理和分析，客观理性地评价当时的历史事件和涉事历史人物，实现在高中历史教学中培养学生核心素养的目标。
二、基于核心素养组织合作探究
合作探究作为高中历史课堂教学中经常使用的一种教学方式，在关注学生核心素养培养的背景下，教师基于核心素养组织合作探究活动时，应该创设合适的探究情境，组织学生开展有效的讨论交流、分工合作与阅读思考等活动形式，从而促进他们的知识、技能等全面发展，提升其历史核心素养。在围绕合作探究主题活动时，首先教师要求学生以核心问题为基础，让学生自己根据已有的知识经验制订计划，并明确任务;接着，各小组人员通过自己熟悉的方式搜集所需的资料，并进行整理与筛选;完成上述步骤后，在教师的指导下各小组完成本组的研究报告，并制作成PPT;最后，每个小组由一人上台进行成果展示，并解答其他同学和教师的疑问。在此基础上，教师对各组的研究报告进行评价和总结完善。在整个合作探究活动的过程中，一方面，学生通过自己动手搜集史料，可以提升史料证实意识，学会带着证据意识去进行对历史问题的探究;另一方面，在小组分工与合作的过程中，特别是在最终成果的形成环节，不同学生发表各自的看法往往会激起热烈的讨论，这有利于学生理解历史和解释历史的核心素养得到发展和提高。
三、立足历史学科核心素养，丰富情感体验
高中历史教师要明确在课堂上学生情感目标的实现，需要教师与学生进行共同探索历史的努力，要建立在学生坚实的历史知识和明确的历史课学习目标的基础之上。所以，高中历史教师在历史课堂上情感目标的培养，一定要以坚实的历史知识作为依托，才可以充分体现高中历史学科教学目标的整体性。在对高中学生进行高中历史学科的情感素养培养时，教师应当将学生的情感素养作为一个长期的、有计划的目标。教师应当为学生在课堂上创造浓厚的历史氛围，使学生在历史学科的学习中产生情绪上的波动。其次，教师要学会将一定历史时期之内典型的历史事件作为例子，将特定的历史事件中蕴含的家国情怀与爱国主义等提升到学生价值观培养的层面探讨，让学生在历史课题的研究中体会到中华民族积蓄起来的强大的民族力量与强烈的爱国主义的情感。
四、完善教学评价体系
教学评价是开展高中历史教学不可或缺的一部分，通过教学评价，既能够使教师掌握自身的教学情况，直接把握学情，也能够使学生明确自己的不足之处，有的放矢。旧有的教学评价体系更多的是以教师为中心，立足于“知识本位”，这不利于学生核心素养的培养。针对新的高中历史教学要求，教师要开展多样化的评价，把教师评价、学生评价和学生互评结合到一起;要重视过程性评价，尊重学生个体差异性，关注学生的学习潜力，用评价引导教学，助力学生核心素养的培养。
结束语
综上所述，在课堂教学中历史教师要先体现学生的主体性，以学生为中心设计教学内容，培养他们的自主学习意识与能力。具体来说，可以从有效的课堂导入创设情境问题以及构建多元评价等方面入手，让学生在课堂学习中自主合作探究，在分析与看待历史问题的时候可以更加客观与全面，实现历史三维目标，从而有效提高高中历史教学的质量。
参考文献
[1]施江华.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021，{4}（04）：41-42.
[2]范丽霞.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2021，{4}（02）：33-34.
[3]吴思何.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].高考，2020，{4}（28）：37+39.
关键词：高中历史教学;学生学科核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-119
引言
随着我国科学文化的不断发展，学生的综合素质培养越来越受到重视，在高中历史学科中培养学生核心素养的先进教育理念就是在顺应时代发展的潮流中产生的。培养学生的核心素养，不仅局限于对高中历史教材基础知识的教学，更重要的是，要在高中历史的教学实践中引导学生汲取深厚的人文气息和文化底蕴，促进学生综合素养全面发展，同时这也是新时代下国家对人才培养的需求。
一、紧扣历史核心素养，创设问题情境
首先，老师可以在知识迁移处、学生知识的短板处以及学生思维的死角处创设问题情境，启发学生对教材知识进行分解、比较、联想和转换重组，抓住切入点，对症下药，因材施教，从而提高学生发现问题和解决问题的能力，帮助其提升自身历史核心素养。例如，在“两次鸦片战争”的内容教学时，可以将两次鸦片战争进行对比讲解，归纳总结出其中的共同点和不同点，分析两次鸦片战争各为当时的中国带来了什么影响，从而引导学生学会从多角度、多维度分析和客观评价历史，提高学生的历史解释能力。其次，老师在历史教学实践过程中，可以采取角色扮演等互动教学形式，带领学生进行情感体验，深入理解历史事件，从而增强学生的历史解释能力和家国情怀。例如，老师在进行“中华民族的抗日战争和人民的解放战争”教学时，老师可以模拟《马关条约》签订，安排两个学生分别扮演伊藤和李鸿章进行谈判，并在学生的演绎基础上，继续深入提问“你如何看待《马关条约》的签订？这是李鸿章的责任吗？这又为当时的中国带来了怎样的影响？”学生通过角色扮演来重现当年的历史情景，帮助学生进行角色代入和换位思考，从而更加深刻地认识历史，并通过对相关史料的收集整理和分析，客观理性地评价当时的历史事件和涉事历史人物，实现在高中历史教学中培养学生核心素养的目标。
二、基于核心素养组织合作探究
合作探究作为高中历史课堂教学中经常使用的一种教学方式，在关注学生核心素养培养的背景下，教师基于核心素养组织合作探究活动时，应该创设合适的探究情境，组织学生开展有效的讨论交流、分工合作与阅读思考等活动形式，从而促进他们的知识、技能等全面发展，提升其历史核心素养。在围绕合作探究主题活动时，首先教师要求学生以核心问题为基础，让学生自己根据已有的知识经验制订计划，并明确任务;接着，各小组人员通过自己熟悉的方式搜集所需的资料，并进行整理与筛选;完成上述步骤后，在教师的指导下各小组完成本组的研究报告，并制作成PPT;最后，每个小组由一人上台进行成果展示，并解答其他同学和教师的疑问。在此基础上，教师对各组的研究报告进行评价和总结完善。在整个合作探究活动的过程中，一方面，学生通过自己动手搜集史料，可以提升史料证实意识，学会带着证据意识去进行对历史问题的探究;另一方面，在小组分工与合作的过程中，特别是在最终成果的形成环节，不同学生发表各自的看法往往会激起热烈的讨论，这有利于学生理解历史和解释历史的核心素养得到发展和提高。
三、立足历史学科核心素养，丰富情感体验
高中历史教师要明确在课堂上学生情感目标的实现，需要教师与学生进行共同探索历史的努力，要建立在学生坚实的历史知识和明确的历史课学习目标的基础之上。所以，高中历史教师在历史课堂上情感目标的培养，一定要以坚实的历史知识作为依托，才可以充分体现高中历史学科教学目标的整体性。在对高中学生进行高中历史学科的情感素养培养时，教师应当将学生的情感素养作为一个长期的、有计划的目标。教师应当为学生在课堂上创造浓厚的历史氛围，使学生在历史学科的学习中产生情绪上的波动。其次，教师要学会将一定历史时期之内典型的历史事件作为例子，将特定的历史事件中蕴含的家国情怀与爱国主义等提升到学生价值观培养的层面探讨，让学生在历史课题的研究中体会到中华民族积蓄起来的强大的民族力量与强烈的爱国主义的情感。
四、完善教学评价体系
教学评价是开展高中历史教学不可或缺的一部分，通过教学评价，既能够使教师掌握自身的教学情况，直接把握学情，也能够使学生明确自己的不足之处，有的放矢。旧有的教学评价体系更多的是以教师为中心，立足于“知识本位”，这不利于学生核心素养的培养。针对新的高中历史教学要求，教师要开展多样化的评价，把教师评价、学生评价和学生互评结合到一起;要重视过程性评价，尊重学生个体差异性，关注学生的学习潜力，用评价引导教学，助力学生核心素养的培养。
结束语
综上所述，在课堂教学中历史教师要先体现学生的主体性，以学生为中心设计教学内容，培养他们的自主学习意识与能力。具体来说，可以从有效的课堂导入创设情境问题以及构建多元评价等方面入手，让学生在课堂学习中自主合作探究，在分析与看待历史问题的时候可以更加客观与全面，实现历史三维目标，从而有效提高高中历史教学的质量。
参考文献
[1]施江华.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021，{4}（04）：41-42.
[2]范丽霞.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2021，{4}（02）：33-34.
[3]吴思何.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].高考，2020，{4}（28）：37+39.