论文部分内容阅读
写作教学是英语教学中极为重要的内容,因为,学生的写作能力是听、说、读、写综合能力的最高体现。在多年的英语教学实践中,本人认真积累,总结出:大局出发识同异,具体对待抓特点的教学方法,收到了良好的教学效果。现概论如下:
一、大局出发识同异
1.识同:就是认识英语教学与汉语教学在写作规律上的总体相同。综观英语写作和汉语写作,就其写作的本质上并无实质性区别,都是按照人们对客观事物的认识规律从易到难、从简到繁、从直观到抽象,如“介绍——描写——说明”等表达方法的运用。“记叙文——说明文——议论文”文体形式的递变。从“看图作文——自由命题”方式变化。这就是“识同”。
2.识异:识异就是随时代的变化认识英语升学考试“指挥棒”挥舞的方向,或根据英、汉语言的不同之处,而自定对策。透视河北省中考英语作文命题2001年前是看图作文,依据图上人物活动状态的相互关系,构建作文的层次脉络。而近两年的作文命题则是给出主题词、关键词,让学生作文,其所命题都不外乎:Our school,Make an Interview,Our English等一些描述和叙事的文题。另外,英语和汉语是两种不同的语种,对初学英语者讲,要想准确地使用英语是比较因难的。因为他们往往摆脱不了汉语的影响,常常按汉语习惯造句子。如:(1)我今天早晨7点钟起床。(2)我的表不走了。学生会译成:(1)I today morning get up at 7:00.(2)My watch doesn’t go.直观的译文和汉语语句的顺序常会使学生晕头转向,再加上时态、习惯用语的不同表达方式,更让学生大伤脑筋。这些都需要教师在教学中认识其异,而对学生因势利导,方能见学习英语的良好效果。
二、具体对待抓特点
正确认识英语和汉语因其语序不同,往往使学生产生误译的现象,这仅仅是识其两种语言不同而采取教学对策的一个小小序曲。真正通过英语教学,使学生度过英语写作难关,我认为应该在及早动手的前提下采取从识词造句到写单向短文,再扩写或改写,后从片断到整篇,这样一个从简单到复杂、从易到难、从感性到理性步步提升,循序渐进的训练过程,使学生动口动手又动脑,做到听、说、读、写有机结合,这叫做“具体入手抓特点”。
1.利用值日生报告以说促写。“值日生课前报告”是对学生进行英语说的训练的初始形式,也是一种积极的说写结合的训练形式,就是每逢英语课前值日生向老师报告日期、星期、天气、班上出勤等情况。为了充分利用这种方式,要求值日生课前有准备,统计情况,做好记录,必要时写在纸上甚至请教师修改。这样,每次报告就是一篇精心创作的作文。
2.利用教材,改写扩写。改写与扩写也是训练学生英语写作的有效方式之一,方法是用教科书中现成的对话或课文,让学生加以改写。如改变人物的人称、数、故事情节等。重点训练学生对人称、时态、语意变化的应变能力。扩写则是在不改变原文意义的基本原则上适当加入一定的修饰、限制,或对故事情节渲染,其目的在于训练学生对作文由简单到复杂的适应能力。
3.依据习题,复述课文。在教材每篇课文之后的练习中,基本上都有对原文复述的题型,教师可根据不同题目的具体要求进行训练。如:对初中英语第三册English names复述课文,应注意要求把话说清楚:English name(姓)后的名字(The given name)或(The first name)是由牧师或父母起的,也叫教名(Christian name),放在前面。一些人的中间名(the Middle name)放在名字和姓名之间,中间名是借用长辈的名或母亲的姓。对简单的内容进行复述,意在训练学生组织材料的能力。
4.综合训练,自作成文。以上多种训练的方式从不同方面、不同程度,使学生具有了一定的写作能力。继而,教师则应该进行综合训练,采取如前文所例,给出主题词、关键词等方式,对学生进行独立作文训练,使学生真正具有英语写作能力。为此,教师应对学生写作进行指导,并创造听、说、读、写俱佳的学习环境。就其指导讲,主要指写作技巧和必要规范要求的指导,如作文题目、格式、主题句、重点词等必须到位;叙述与描写的时间和空间顺序,以及语法规范、修辞运用等。
最后,在教学中无论教方或是学方,都不能操之过急。实践证明,教师只要把握“大局出发识同异”的教学方法,一定会收到良好的教学效果。
一、大局出发识同异
1.识同:就是认识英语教学与汉语教学在写作规律上的总体相同。综观英语写作和汉语写作,就其写作的本质上并无实质性区别,都是按照人们对客观事物的认识规律从易到难、从简到繁、从直观到抽象,如“介绍——描写——说明”等表达方法的运用。“记叙文——说明文——议论文”文体形式的递变。从“看图作文——自由命题”方式变化。这就是“识同”。
2.识异:识异就是随时代的变化认识英语升学考试“指挥棒”挥舞的方向,或根据英、汉语言的不同之处,而自定对策。透视河北省中考英语作文命题2001年前是看图作文,依据图上人物活动状态的相互关系,构建作文的层次脉络。而近两年的作文命题则是给出主题词、关键词,让学生作文,其所命题都不外乎:Our school,Make an Interview,Our English等一些描述和叙事的文题。另外,英语和汉语是两种不同的语种,对初学英语者讲,要想准确地使用英语是比较因难的。因为他们往往摆脱不了汉语的影响,常常按汉语习惯造句子。如:(1)我今天早晨7点钟起床。(2)我的表不走了。学生会译成:(1)I today morning get up at 7:00.(2)My watch doesn’t go.直观的译文和汉语语句的顺序常会使学生晕头转向,再加上时态、习惯用语的不同表达方式,更让学生大伤脑筋。这些都需要教师在教学中认识其异,而对学生因势利导,方能见学习英语的良好效果。
二、具体对待抓特点
正确认识英语和汉语因其语序不同,往往使学生产生误译的现象,这仅仅是识其两种语言不同而采取教学对策的一个小小序曲。真正通过英语教学,使学生度过英语写作难关,我认为应该在及早动手的前提下采取从识词造句到写单向短文,再扩写或改写,后从片断到整篇,这样一个从简单到复杂、从易到难、从感性到理性步步提升,循序渐进的训练过程,使学生动口动手又动脑,做到听、说、读、写有机结合,这叫做“具体入手抓特点”。
1.利用值日生报告以说促写。“值日生课前报告”是对学生进行英语说的训练的初始形式,也是一种积极的说写结合的训练形式,就是每逢英语课前值日生向老师报告日期、星期、天气、班上出勤等情况。为了充分利用这种方式,要求值日生课前有准备,统计情况,做好记录,必要时写在纸上甚至请教师修改。这样,每次报告就是一篇精心创作的作文。
2.利用教材,改写扩写。改写与扩写也是训练学生英语写作的有效方式之一,方法是用教科书中现成的对话或课文,让学生加以改写。如改变人物的人称、数、故事情节等。重点训练学生对人称、时态、语意变化的应变能力。扩写则是在不改变原文意义的基本原则上适当加入一定的修饰、限制,或对故事情节渲染,其目的在于训练学生对作文由简单到复杂的适应能力。
3.依据习题,复述课文。在教材每篇课文之后的练习中,基本上都有对原文复述的题型,教师可根据不同题目的具体要求进行训练。如:对初中英语第三册English names复述课文,应注意要求把话说清楚:English name(姓)后的名字(The given name)或(The first name)是由牧师或父母起的,也叫教名(Christian name),放在前面。一些人的中间名(the Middle name)放在名字和姓名之间,中间名是借用长辈的名或母亲的姓。对简单的内容进行复述,意在训练学生组织材料的能力。
4.综合训练,自作成文。以上多种训练的方式从不同方面、不同程度,使学生具有了一定的写作能力。继而,教师则应该进行综合训练,采取如前文所例,给出主题词、关键词等方式,对学生进行独立作文训练,使学生真正具有英语写作能力。为此,教师应对学生写作进行指导,并创造听、说、读、写俱佳的学习环境。就其指导讲,主要指写作技巧和必要规范要求的指导,如作文题目、格式、主题句、重点词等必须到位;叙述与描写的时间和空间顺序,以及语法规范、修辞运用等。
最后,在教学中无论教方或是学方,都不能操之过急。实践证明,教师只要把握“大局出发识同异”的教学方法,一定会收到良好的教学效果。