论文部分内容阅读
【摘要】本文拟通过分析英语演讲课程的教学现状，指出该课程改革的必要性，并基于“翻转课堂”模式对该课程的教学理念、备课方式、教学流程、考核方式等提出改革实践方案，以期对该门课程的改革起到一定的指导作用。
【关键词】“翻转课堂”模式；英语演讲课程；改革方案
对于英语专业学生而言，在其未来所涉足的诸如外事、商贸、文化、传媒及教育等职业中，都需要具备在正规场合中运用规范、正式、富有表现力的语言进行介绍、说明、告知或劝服的公众演讲（Public Speaking）能力。目前笔者所在院校的英语演讲课程经过多次改革，已经取得了一些成绩和进步，但尚未形成统一、完整、科学和系统的演讲课程规划模式，极大的制约了教师的教学和学生的实践。本文拟针对英语演讲课程的内容、活动和评估等核心内容制定相应的实践方案，旨在提高英语演讲的课程质量。
一、“翻转课堂”模式简介
21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师为了帮助课堂缺席的学生补课，将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上供学生学习，“翻转课堂”教学模式由此产生并迅速发展。到2011年，在萨尔曼·汗和他创立的汗学院（Khan Academy）的推动下，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”（the Flipped Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室），就是在信息化环境中，教师提供教学视频、课程资料等学习资源，学生在上课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
二、英语演讲课程介绍
1.课程现状
英语演讲课程（English Public Speaking）是于上世纪90年代中后期伴随着国内几大演讲比赛的产生和发展而逐步进入高校课程体系当中的。笔者所在院校是一所2006年的新建本科院校，该院校外语系分别于2009年和2010年以公共选修课和专业选修课的形式面向全校学生开设，其中公选课33学时，专选课32学时。经过5年的实践，目前有5名教师承担教学任务，是一支职称、年龄结构较为合理的教学团队，并且有较为完整的教学大纲、教案、讲稿和课件作为支撑。教学团队成员紧扣课程大纲，运用集体备课、互相观摩等形式，结合不同的班级，努力改进教学设计和教学方法，取得了一定的成果。
该课程群实行模块式教学，可选的模块主要有：英语演讲简介、英语演讲稿的撰写、有备演讲、即席演讲、信息性演讲、劝服性演讲、特殊场合的演讲（课堂报告、面试、就职、竞选）、模仿、名人演讲赏析等。教师在话题选择上保证时效性的同时，也兼顾学生的兴趣。课堂上在讲授模块知识和观看视频后，教师将学生分为若干小组，学生通过模仿视频内容、自主演讲、互相评价等形式来完成任务，教师最后予以总结，以此提高学生的语言运用能力。课后留给学生下一次课的话题供其提前准备相关资料。
2.改革的必要性
公共演讲以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，充分调动学生的智力、经验、辨别力和思维潜力，在语言的学习过程中培养“交流沟通、解决矛盾、完成任务”的能力。作为一门新兴课程，英语演讲课程的有了一定的发展，但仍处于羽翼未丰的阶段，它在课程设计和教学方法的合理性与科学性上尚待完善，学生的课堂参与度也需要进一步提高。
在现代信息技术实施立体化教学模式的今天，英语演讲课程教师应当进一步推动课程教学实践改革，实现教学理念、教学内容和教学手段的立体化和多样化，而将“翻转课堂”引入英语演讲课程，将会更有效的调动学生学习的积极性和主动性，从而提高英语演讲课程教学效果与质量，为打造高效课堂，培养具有创新思辨能力和语言运用能力，适应国际交流需要的人才产生深远的影响。
三、改革方案
本方案试图充分利用学校网络教学综合平台和学生班级QQ群、微信群等网络技术手段，运用视频制作、课件制作等相关知识，通过教学实践将“翻转课堂”教学模式运用于英语演讲课程群教学中，以期将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂进行转化，在提高学生听、读等输入技能的同时，更好的提高学生写、说等输出技能，进一步提高学生在实际交际中的语言应用能力、口头表达能力、沟通能力和思辨能力，并为“翻转课堂”教学模式在外语教学领域大放异彩投石问路。
1.目标：
将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课堂，从时间和空间的维度重构课堂，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量；促进学生的学科素养和整体素质的主动发展，提高教师的教学水平，推进学校的课程改革。
2.内容：将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课程实践教学研究
（1）教学理念：从以“教”为中心转变为以“学”为中心。
（2）备课思路：教学资料的准备、微视频的制作以及各类网络教学平台的熟练运用。搜集经典视频和当期时事话题，制作教学微视频，进一步完善该课程群的小型语料库。
（3）教学流程：从“预习-课堂讲解-练习”到“学生提前学习资料和视频-学生实践（小组互动、全班展示）-教师指导-总结提升”。
（4）评估方式：自我评价与他人评价方式相结合，个体纵向评价与班级横向评价相结合。
3.要解决的问题：
（1）将隐性课堂融入显性课堂，提高课堂效率，优化课堂内容，打造高效课堂。
（2）提高学生对课程的重视度和课堂参与度。
（2）使课程设计、教学方法和课程评估方式合理化和科学化。
（3）提高学生的语言应用能力、交际能力、快速反应能力和思辨能力的同时，提升其对外国文化的传承能力。
4.拟采取的方法：
（1）调查法。在校外，通过调研其他高校英语演讲课程的教学方法，结合本校实际，取其精华之处用于教学；在校内通过问卷、座谈等形式，对目前英语演讲课堂教学中存在的不足、影响课堂教学的非智力因素、学生感兴趣的话题等进行调查，为课题提供必要的数据和文字资料；实行“翻转课堂”教学模式中，不间断通过问卷、座谈等形式搜集学生信息反馈，及时调整课题细节。
（2）研究设计法。在已有研究的基础上，结合调查结果，进一步优化课程教学模块内容，选出适合安康学院学生学习的十大特色模块；教学团队搜集十大模块对应的经典视频和当期时事话题，进一步完善该课程群的小型语料库。
（3）实践验证法。将以上研究设计在教学中进行验证，对设计给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展。
以上针对英语演讲课程的改革方案旨在为笔者所在院校的课程实践起到一个引导性的作用，需要在实践中进一步详细化，并且不断的调整，做到最终的方案真正符合本校学生的实际情况，能为教师更好的完成课堂教学、学生提高英语公众演讲的能力起到约束和指导作用。
参考文献：
[1]安康学院英语专业（本科）人才培养方案.安康学院，2012.
[2]陈朗.公众英语演讲课程内容、活动及评估规划[J].外语研究，2010（6）.
[3]郭鑫华.外贸英语函电课程改革方案[J].教育教学论坛，2013（10）.
[4]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（11）.
[5]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养------一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）.
基金项目：安康学院校级教改项目（Jg07228）“基于‘翻转课堂’模式的英语演讲课程实践研究”
【关键词】“翻转课堂”模式；英语演讲课程；改革方案
对于英语专业学生而言，在其未来所涉足的诸如外事、商贸、文化、传媒及教育等职业中，都需要具备在正规场合中运用规范、正式、富有表现力的语言进行介绍、说明、告知或劝服的公众演讲（Public Speaking）能力。目前笔者所在院校的英语演讲课程经过多次改革，已经取得了一些成绩和进步，但尚未形成统一、完整、科学和系统的演讲课程规划模式，极大的制约了教师的教学和学生的实践。本文拟针对英语演讲课程的内容、活动和评估等核心内容制定相应的实践方案，旨在提高英语演讲的课程质量。
一、“翻转课堂”模式简介
21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师为了帮助课堂缺席的学生补课，将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上供学生学习，“翻转课堂”教学模式由此产生并迅速发展。到2011年，在萨尔曼·汗和他创立的汗学院（Khan Academy）的推动下，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”（the Flipped Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室），就是在信息化环境中，教师提供教学视频、课程资料等学习资源，学生在上课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
二、英语演讲课程介绍
1.课程现状
英语演讲课程（English Public Speaking）是于上世纪90年代中后期伴随着国内几大演讲比赛的产生和发展而逐步进入高校课程体系当中的。笔者所在院校是一所2006年的新建本科院校，该院校外语系分别于2009年和2010年以公共选修课和专业选修课的形式面向全校学生开设，其中公选课33学时，专选课32学时。经过5年的实践，目前有5名教师承担教学任务，是一支职称、年龄结构较为合理的教学团队，并且有较为完整的教学大纲、教案、讲稿和课件作为支撑。教学团队成员紧扣课程大纲，运用集体备课、互相观摩等形式，结合不同的班级，努力改进教学设计和教学方法，取得了一定的成果。
该课程群实行模块式教学，可选的模块主要有：英语演讲简介、英语演讲稿的撰写、有备演讲、即席演讲、信息性演讲、劝服性演讲、特殊场合的演讲（课堂报告、面试、就职、竞选）、模仿、名人演讲赏析等。教师在话题选择上保证时效性的同时，也兼顾学生的兴趣。课堂上在讲授模块知识和观看视频后，教师将学生分为若干小组，学生通过模仿视频内容、自主演讲、互相评价等形式来完成任务，教师最后予以总结，以此提高学生的语言运用能力。课后留给学生下一次课的话题供其提前准备相关资料。
2.改革的必要性
公共演讲以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，充分调动学生的智力、经验、辨别力和思维潜力，在语言的学习过程中培养“交流沟通、解决矛盾、完成任务”的能力。作为一门新兴课程，英语演讲课程的有了一定的发展，但仍处于羽翼未丰的阶段，它在课程设计和教学方法的合理性与科学性上尚待完善，学生的课堂参与度也需要进一步提高。
在现代信息技术实施立体化教学模式的今天，英语演讲课程教师应当进一步推动课程教学实践改革，实现教学理念、教学内容和教学手段的立体化和多样化，而将“翻转课堂”引入英语演讲课程，将会更有效的调动学生学习的积极性和主动性，从而提高英语演讲课程教学效果与质量，为打造高效课堂，培养具有创新思辨能力和语言运用能力，适应国际交流需要的人才产生深远的影响。
三、改革方案
本方案试图充分利用学校网络教学综合平台和学生班级QQ群、微信群等网络技术手段，运用视频制作、课件制作等相关知识，通过教学实践将“翻转课堂”教学模式运用于英语演讲课程群教学中，以期将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂进行转化，在提高学生听、读等输入技能的同时，更好的提高学生写、说等输出技能，进一步提高学生在实际交际中的语言应用能力、口头表达能力、沟通能力和思辨能力，并为“翻转课堂”教学模式在外语教学领域大放异彩投石问路。
1.目标：
将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课堂，从时间和空间的维度重构课堂，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量；促进学生的学科素养和整体素质的主动发展，提高教师的教学水平，推进学校的课程改革。
2.内容：将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课程实践教学研究
（1）教学理念：从以“教”为中心转变为以“学”为中心。
（2）备课思路：教学资料的准备、微视频的制作以及各类网络教学平台的熟练运用。搜集经典视频和当期时事话题，制作教学微视频，进一步完善该课程群的小型语料库。
（3）教学流程：从“预习-课堂讲解-练习”到“学生提前学习资料和视频-学生实践（小组互动、全班展示）-教师指导-总结提升”。
（4）评估方式：自我评价与他人评价方式相结合，个体纵向评价与班级横向评价相结合。
3.要解决的问题：
（1）将隐性课堂融入显性课堂，提高课堂效率，优化课堂内容，打造高效课堂。
（2）提高学生对课程的重视度和课堂参与度。
（2）使课程设计、教学方法和课程评估方式合理化和科学化。
（3）提高学生的语言应用能力、交际能力、快速反应能力和思辨能力的同时，提升其对外国文化的传承能力。
4.拟采取的方法：
（1）调查法。在校外，通过调研其他高校英语演讲课程的教学方法，结合本校实际，取其精华之处用于教学；在校内通过问卷、座谈等形式，对目前英语演讲课堂教学中存在的不足、影响课堂教学的非智力因素、学生感兴趣的话题等进行调查，为课题提供必要的数据和文字资料；实行“翻转课堂”教学模式中，不间断通过问卷、座谈等形式搜集学生信息反馈，及时调整课题细节。
（2）研究设计法。在已有研究的基础上，结合调查结果，进一步优化课程教学模块内容，选出适合安康学院学生学习的十大特色模块；教学团队搜集十大模块对应的经典视频和当期时事话题，进一步完善该课程群的小型语料库。
（3）实践验证法。将以上研究设计在教学中进行验证，对设计给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展。
以上针对英语演讲课程的改革方案旨在为笔者所在院校的课程实践起到一个引导性的作用，需要在实践中进一步详细化，并且不断的调整，做到最终的方案真正符合本校学生的实际情况，能为教师更好的完成课堂教学、学生提高英语公众演讲的能力起到约束和指导作用。
参考文献：
[1]安康学院英语专业（本科）人才培养方案.安康学院，2012.
[2]陈朗.公众英语演讲课程内容、活动及评估规划[J].外语研究，2010（6）.
[3]郭鑫华.外贸英语函电课程改革方案[J].教育教学论坛，2013（10）.
[4]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（11）.
[5]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养------一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）.
基金项目：安康学院校级教改项目（Jg07228）“基于‘翻转课堂’模式的英语演讲课程实践研究”