论文部分内容阅读
【摘要】 SPOC是将MOOC与传统课堂教学深度融合的一种混合式教学模式。本文阐述了SPOC的内涵和高职公共英语教学的现状，以江苏食品药品职业技术学院《大学英语》课程为例探讨了SPOC混合教学模式下的高职公共英语教学设计。
【关键词】SPOC;混合式教学模式;高职公共英语;教学设计
【作者简介】周蕾（1985.08-），女，汉族，江苏省淮安市人，江苏食品药品职业技术学院基础教学部，硕士，讲师，研究方向：英语课程教学论。
【基金项目】本文受江苏省现代教育技术研究课题项目《基于SPOC的高职英语混合式教学模式的研究与实践》（项目编号：2018-R-61420）资助。
一、SPOC的内涵
MOOC（大规模开放网络课程）改变了传统课堂教学模式。2013年美国加州大学教授阿曼多·福克斯提出了“SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）”的概念。兰厅认为SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的混合学习模式。
SPOC是将MOOC与传统课堂教学深度融合的一种混合式教学模式，是MOOC的继承、完善与超越。SPOC限定学习者的规模，课程周期长，相对成本较低，聚焦于本土教育与在职进修市场。教师课前把学习资源发布在平台上，通过翻转课堂和混合式学习等形式开展教学。评价形式除采用在线测评外还重视课堂检测与互动。
二、高职公共英语教学的现状
近些年，高职公共英语的传统教学模式有很大改变和进步。然而，目前的课程设置和教学内容却难以完全达到教学目标的要求。原因如下：1. 提升信息化教学能力和参与平台建设的教师主要为青年教师。很多高职院校已开展线上线下教学模式，但线上教学多流于形式。2. 高职院校生源层次多样导致学生英语基础参差不齐，英语学习目标不一致。3. 传统英语教学是以教师为中心的教学模式，尤其是高职院校学生自主学习能力较差。4. 课程内容主要以教材为主，缺乏实践性，难以激起学习兴趣。课时有限导致教学内容讲解不透彻。
三、SPOC混合教学模式下的高职公共英语教学设计
1. 前端分析。本文以我院一年级某班学生第二学期教学实践为例进行探讨。该班英语基础参差不齐，英语学习目标、学习动机、学习兴趣都不一致。所有学生都拥有手机或电脑，具备在线学习的条件。本课在多媒體教室开设，可使用超星学习通网络教学服务平台进行混合教学。
2. 课程设计。根据人才培养方案和课程标准，对教学内容的五个专题进行相应的知识单元切分：Overview， Active Reading， Grammar， Writing和Test。教师准备好教学资源，包括音频、微课视频、PPT、文档、图片、编写测试题等，在平台上编辑。教学资源要与教学知识点相关、内容丰富、安排有序。
3. 教学组织。课前任务：教师通过平台发布“通知”。学生领取任务，参与课前讨论，自主收听课文录音，观看微课。教师通过测验结果了解自学情况，督促学生参与学习，培养自主学习能力。
课中任务：1）利用“签到”功能帮助教师减少课上点名占用的时间。2）任务导入。针对课前测验中学生存在的问题，教师进行反馈讲解。3）任务实施。使用“抢答、选人、任务、讨论、作业/测试”等功能。随机“选人”回答问题，参与课堂活动，提高注意力，活跃课堂气氛，提高学习积极性。使用“任务”功能，从课文中找出几个词组，检查学生课前预习情况与快速阅读获取信息能力。“选人”朗读单词，熟练掌握新词发音。用“作业/测试”功能，发布词汇测试作业，系统自动评分，以检测学生课文新词掌握情况及存在的问题。课后任务：包括自主学习知识和课后作业测验。教师发布课后学习任务，学习更多的语法和文化知识点。在线发布语法测试题之后教师查看成绩统计分析，了解学生学习情况。学生可查看自己作业测试成绩。
4. 教学评价。遵循过程与结果并重的原则，平台考评系统预设权重，结合课前、课上、课后的表现，做出多元化考核评价。成绩构成包括：课程视频、章节测验、访问次数、作业、考试、签到等。
5. 教学管理。为引导学生抵制网络诱惑，顺利完成SPOC混合教学模式下的学习，教师使用平台的过程性评价和总结性评价数据的管理系统解决这一问题。“统计”功能下，可准确获取“成绩管理、督学、已发布任务点、章节测验、讨论、课堂活动、作业统计、考试统计、课程积分”等数据。另外，自动生成的图表清晰地展示学生每天的访问次数、综合成绩分布和学习进度。通过平台统计数据对学习动态进行全程监督，教师调整教学进度和教学方法，更有效促进教学。
四、结语
从理论上说SPOC混合式教学模式可以解决高职公共英语教学中存在的一些问题，但是实践教学中教师还有大量的研究和准备工作要完成，教师需要转变角色，构建更完善的理论和教学模式。教学目标、教学内容、教学方法都需要改革，最终达到培养人才的目的。
参考文献：
[1]兰厅，王婷婷，冯晨晨.SPOC课程的设计与开发——以《教育技术学研究方法》为例[J].电脑知识与技术，2016（5）.
【关键词】SPOC;混合式教学模式;高职公共英语;教学设计
【作者简介】周蕾（1985.08-），女，汉族，江苏省淮安市人，江苏食品药品职业技术学院基础教学部，硕士，讲师，研究方向：英语课程教学论。
【基金项目】本文受江苏省现代教育技术研究课题项目《基于SPOC的高职英语混合式教学模式的研究与实践》（项目编号：2018-R-61420）资助。
一、SPOC的内涵
MOOC（大规模开放网络课程）改变了传统课堂教学模式。2013年美国加州大学教授阿曼多·福克斯提出了“SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）”的概念。兰厅认为SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的混合学习模式。
SPOC是将MOOC与传统课堂教学深度融合的一种混合式教学模式，是MOOC的继承、完善与超越。SPOC限定学习者的规模，课程周期长，相对成本较低，聚焦于本土教育与在职进修市场。教师课前把学习资源发布在平台上，通过翻转课堂和混合式学习等形式开展教学。评价形式除采用在线测评外还重视课堂检测与互动。
二、高职公共英语教学的现状
近些年，高职公共英语的传统教学模式有很大改变和进步。然而，目前的课程设置和教学内容却难以完全达到教学目标的要求。原因如下：1. 提升信息化教学能力和参与平台建设的教师主要为青年教师。很多高职院校已开展线上线下教学模式，但线上教学多流于形式。2. 高职院校生源层次多样导致学生英语基础参差不齐，英语学习目标不一致。3. 传统英语教学是以教师为中心的教学模式，尤其是高职院校学生自主学习能力较差。4. 课程内容主要以教材为主，缺乏实践性，难以激起学习兴趣。课时有限导致教学内容讲解不透彻。
三、SPOC混合教学模式下的高职公共英语教学设计
1. 前端分析。本文以我院一年级某班学生第二学期教学实践为例进行探讨。该班英语基础参差不齐，英语学习目标、学习动机、学习兴趣都不一致。所有学生都拥有手机或电脑，具备在线学习的条件。本课在多媒體教室开设，可使用超星学习通网络教学服务平台进行混合教学。
2. 课程设计。根据人才培养方案和课程标准，对教学内容的五个专题进行相应的知识单元切分：Overview， Active Reading， Grammar， Writing和Test。教师准备好教学资源，包括音频、微课视频、PPT、文档、图片、编写测试题等，在平台上编辑。教学资源要与教学知识点相关、内容丰富、安排有序。
3. 教学组织。课前任务：教师通过平台发布“通知”。学生领取任务，参与课前讨论，自主收听课文录音，观看微课。教师通过测验结果了解自学情况，督促学生参与学习，培养自主学习能力。
课中任务：1）利用“签到”功能帮助教师减少课上点名占用的时间。2）任务导入。针对课前测验中学生存在的问题，教师进行反馈讲解。3）任务实施。使用“抢答、选人、任务、讨论、作业/测试”等功能。随机“选人”回答问题，参与课堂活动，提高注意力，活跃课堂气氛，提高学习积极性。使用“任务”功能，从课文中找出几个词组，检查学生课前预习情况与快速阅读获取信息能力。“选人”朗读单词，熟练掌握新词发音。用“作业/测试”功能，发布词汇测试作业，系统自动评分，以检测学生课文新词掌握情况及存在的问题。课后任务：包括自主学习知识和课后作业测验。教师发布课后学习任务，学习更多的语法和文化知识点。在线发布语法测试题之后教师查看成绩统计分析，了解学生学习情况。学生可查看自己作业测试成绩。
4. 教学评价。遵循过程与结果并重的原则，平台考评系统预设权重，结合课前、课上、课后的表现，做出多元化考核评价。成绩构成包括：课程视频、章节测验、访问次数、作业、考试、签到等。
5. 教学管理。为引导学生抵制网络诱惑，顺利完成SPOC混合教学模式下的学习，教师使用平台的过程性评价和总结性评价数据的管理系统解决这一问题。“统计”功能下，可准确获取“成绩管理、督学、已发布任务点、章节测验、讨论、课堂活动、作业统计、考试统计、课程积分”等数据。另外，自动生成的图表清晰地展示学生每天的访问次数、综合成绩分布和学习进度。通过平台统计数据对学习动态进行全程监督，教师调整教学进度和教学方法，更有效促进教学。
四、结语
从理论上说SPOC混合式教学模式可以解决高职公共英语教学中存在的一些问题，但是实践教学中教师还有大量的研究和准备工作要完成，教师需要转变角色，构建更完善的理论和教学模式。教学目标、教学内容、教学方法都需要改革，最终达到培养人才的目的。
参考文献：
[1]兰厅，王婷婷，冯晨晨.SPOC课程的设计与开发——以《教育技术学研究方法》为例[J].电脑知识与技术，2016（5）.