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一、实施“捆绑评价”，为学困生积极参与合作学习找帮手
《义务教育英语课程标准》要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。然而，在课堂教学中。考虑到教学节奏及教学任务的按时完成，授课教师往往以举手、齐答或抢答的形式让学生提出疑难问题、汇报学习成果等。有时，教师课堂提问的等待时间不足，学困生没有足够的时间思考。而面对疑难问题，学困生尚未考虑成熟，那些学习基础好、思维灵敏的学优生早已说出答案——同样没有给学困生留下足够的思考时间。在这种学习环境中，学困生被迫跳过了自我思考过程，直接进入了合作阶段。久而久之，学困生潜意识中产生了“仇优”的嫉妒心理，他们宁愿在学困生的圈子里闲聊，也不愿与学优生交流学习，失去了参与合作学习的兴趣与积极性。可以说，学困生缺乏参与合作学习的积极性是学生合作学习不到位造成的。
为帮助、推动学困生积极参与合作学习，笔者积极尝试改变课堂评价方式，对学习小组施行“捆绑评价”。所谓“捆绑评价”，就是把学习小组成员的个人利益与小组的集体利益捆绑在一起进行评价，使学习小组成为一个整体，形成“一家人”意识，在学习上互相促进，互相影响。让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会。在这种评价模式中，不仅仅评价学习小组的汇报学习成果及抢答次数、回答问题的正确率、提出疑难问题的多少，更重视对小组成员学习参与率的评价。学习小组长、学优生为了小组集体的荣誉，在教师的启发下与学困生结成“一帮一”对子，成为教师的好助手、学困生的好帮手和在课堂内外督促学困生积极参与学习。在课外时间，小组长对学困生进行作业辅导，检查学困生的作业是否已完成；督促学困生预习下节课要学习的新知识或是复习上节课所学内容，帮助学困生完成各项学习任务，确保他们不掉队。在课堂讨论中，小组成员相互督促，小组长、学优生帮助学困生排忧解难，积极鼓励学困生发表自己的看法，回答教师的问题，代表小组展示集体学习成果，向教师提出本小组的疑难问题等。这样既给了学困生参与学习的机会和权利，也赋予了其义务和责任，可以充分激发起他们参与合作学习的兴趣。“捆绑评价”有利于培养学生的团队精神，让学困生感受到集体的温暖，从而克服嫉妒心理，与其他学生一起快乐地参与学习。
二、科学实施“随机评价”，引导学困生积极参与合作学习
在课堂教学过程中，常常有这样的现象出现：教师授课，有的学困生若有所思，实际上在想着自己感兴趣的事，其他同学在回答问题、汇报学习成果，个别学困生却在交头接耳、东张西望或恹恹欲睡，不知所云；小组讨论，个别学困生看似在活动，实际上却在开小差。针对以上课堂中客观存在的违纪现象，马上斥责、批评、制止虽有短时间的效果，但会伤害当事人的自尊心，从长远看不利于促进学困生的学习积极性。如果对以上违纪现象见多不怪、习以为常，或视而不见、充耳不闻、任其发展，其结果只能是差生更差或产生更多的学困生，课堂秩序、教学效果便会大打折扣。教师应该通过对课堂进行调控以防止、制止类似违纪现象的发生，智慧地引导学困生积极参与教学活动。
近几年，笔者积极尝试“随机评价”调控课堂，促进学困生积极参与合作学习，取得了较好的效果。“随机评价”是教师根据学生在课堂上的具体表现，对学生个体进行的个性化评价，是教师在课堂教学过程中使用频率较高的过程性评价之一。在课堂教学中，若个别学困生不认真听讲，可以要求其复述刚刚讲过的重点内容：其他同学回答问题，若个别学困生不认真倾听。可以让其再回答一遍：小组讨论，若个别学困生来积极参与，可以让其代表小组汇报讨论成果，等等。这样，久而久之就会形成一种课堂调控模式。促进学困生渐渐养成善于倾听、积极参与合作学习的良好习惯。课堂随机评价并不是随意评价。它应因人而异、因时而异、因课而异、因学情而异，应适时、适当、适度地对回答正确的学生进行表扬、鼓励，对答不出的学生也不能动辄讽刺、挖苦、批评，让学困生知道这只是老师善意的提醒。近几年的实践表明，恰当的“随机评价”有助于促进学困生在课堂上学会倾听，有利于促进学困生积极参与合作学习，对学困生的转化有很好的促进作用。
三、运用激励性评价，引领学困生愉快地参与学习
在自主合作学习型课堂中，教师从苦苦的讲解中解脱出来，可以有更多的时间审视课堂、调控课堂：可以走下讲台。俯下身子面对面地关爱学困生，发现他们在学习上的困难，进行必要的引导帮助：可以关注他们的点滴进步并及时进行激励性评价，使其得到充分的肯定和心理上的满足，进而积极参与合作学习。
一是用口头语言或肢体语言对学困生进行激励性评价。表扬、鼓励是教育的法宝，是促进学困生积极参与学习的催化剂。希望得到他人的赞赏是人的天性。学困生更是渴望得到教师、家长和同学的肯定。课堂上教师一个赞赏的眼神、一个肯定的手势、一个和蔼的微笑、一个提醒的暗示，都会让他们倍感亲切、温暖：教师一句激励的话语，更会让学困生倍受鼓舞。一个学生，尤其是学困生，如果长期处于这种被肯定、激励、尊重的课堂氛围中，那么他们的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度和学习兴趣便会逐渐转变，参与学习的积极性便会不断提高。
二是创设机会培养学困生的成功意识，增强其学习自信心。在课堂教学中，授课教师往往对学优生关爱有加，忽视了对学困生的关注，认为让学困生回答问题、汇报学习成果或是对其提出疑难问题是浪费时间、勉为其难。在这样的学习环境中，学困生在合作学习上渐渐变得更加消极，认为合作学习“事不关己”，失去了参与合作学习的兴趣与积极性。在自主合作学习课堂教学中，我们要有意识地让学困生回答力所能及的问题，为其创设难易适度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学困生代表小组汇报合作学习结果。对学困生付出努力后正确解决的问题，我们及时表扬、鼓励；即使有时出现这样、那样的错误，也不动辄批评，而是有耐心地帮助他们正确解决问题，让他们在犯错误的过程中汲取教训，在犯错中学会少犯错、不犯错，使其每一节课都有所收获和进步，体验到学习的成功、快乐、愉悦，进而积极地投入到合作学习中。
教师全面地关注学困生的各种心理需求，捕捉其闪光点，给予适当的激励性评价，有利于激发他们的自主学习动机，有利于提高他们积极参与合作学习的意识。
帮助学困生积极参与合作学习，“使每位学生都得到发展”、“让每一个生命都精彩”是我们教育工作中不懈的追求。课堂评价运用得好，可以促使学困生积极参与学习，让其品尝到成功的愉悦，增强其学习自信心，促进其潜能的发挥，在原有基础上有所进步，有所发展，有所提高。
作者单位分别系山东省青州市夏庄初级中学，山东省青州开发区初级中学
(责任编辑 刘颖)
《义务教育英语课程标准》要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。然而，在课堂教学中。考虑到教学节奏及教学任务的按时完成，授课教师往往以举手、齐答或抢答的形式让学生提出疑难问题、汇报学习成果等。有时，教师课堂提问的等待时间不足，学困生没有足够的时间思考。而面对疑难问题，学困生尚未考虑成熟，那些学习基础好、思维灵敏的学优生早已说出答案——同样没有给学困生留下足够的思考时间。在这种学习环境中，学困生被迫跳过了自我思考过程，直接进入了合作阶段。久而久之，学困生潜意识中产生了“仇优”的嫉妒心理，他们宁愿在学困生的圈子里闲聊，也不愿与学优生交流学习，失去了参与合作学习的兴趣与积极性。可以说，学困生缺乏参与合作学习的积极性是学生合作学习不到位造成的。
为帮助、推动学困生积极参与合作学习，笔者积极尝试改变课堂评价方式，对学习小组施行“捆绑评价”。所谓“捆绑评价”，就是把学习小组成员的个人利益与小组的集体利益捆绑在一起进行评价，使学习小组成为一个整体，形成“一家人”意识，在学习上互相促进，互相影响。让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会。在这种评价模式中，不仅仅评价学习小组的汇报学习成果及抢答次数、回答问题的正确率、提出疑难问题的多少，更重视对小组成员学习参与率的评价。学习小组长、学优生为了小组集体的荣誉，在教师的启发下与学困生结成“一帮一”对子，成为教师的好助手、学困生的好帮手和在课堂内外督促学困生积极参与学习。在课外时间，小组长对学困生进行作业辅导，检查学困生的作业是否已完成；督促学困生预习下节课要学习的新知识或是复习上节课所学内容，帮助学困生完成各项学习任务，确保他们不掉队。在课堂讨论中，小组成员相互督促，小组长、学优生帮助学困生排忧解难，积极鼓励学困生发表自己的看法，回答教师的问题，代表小组展示集体学习成果，向教师提出本小组的疑难问题等。这样既给了学困生参与学习的机会和权利，也赋予了其义务和责任，可以充分激发起他们参与合作学习的兴趣。“捆绑评价”有利于培养学生的团队精神，让学困生感受到集体的温暖，从而克服嫉妒心理，与其他学生一起快乐地参与学习。
二、科学实施“随机评价”，引导学困生积极参与合作学习
在课堂教学过程中，常常有这样的现象出现：教师授课，有的学困生若有所思，实际上在想着自己感兴趣的事，其他同学在回答问题、汇报学习成果，个别学困生却在交头接耳、东张西望或恹恹欲睡，不知所云；小组讨论，个别学困生看似在活动，实际上却在开小差。针对以上课堂中客观存在的违纪现象，马上斥责、批评、制止虽有短时间的效果，但会伤害当事人的自尊心，从长远看不利于促进学困生的学习积极性。如果对以上违纪现象见多不怪、习以为常，或视而不见、充耳不闻、任其发展，其结果只能是差生更差或产生更多的学困生，课堂秩序、教学效果便会大打折扣。教师应该通过对课堂进行调控以防止、制止类似违纪现象的发生，智慧地引导学困生积极参与教学活动。
近几年，笔者积极尝试“随机评价”调控课堂，促进学困生积极参与合作学习，取得了较好的效果。“随机评价”是教师根据学生在课堂上的具体表现，对学生个体进行的个性化评价，是教师在课堂教学过程中使用频率较高的过程性评价之一。在课堂教学中，若个别学困生不认真听讲，可以要求其复述刚刚讲过的重点内容：其他同学回答问题，若个别学困生不认真倾听。可以让其再回答一遍：小组讨论，若个别学困生来积极参与，可以让其代表小组汇报讨论成果，等等。这样，久而久之就会形成一种课堂调控模式。促进学困生渐渐养成善于倾听、积极参与合作学习的良好习惯。课堂随机评价并不是随意评价。它应因人而异、因时而异、因课而异、因学情而异，应适时、适当、适度地对回答正确的学生进行表扬、鼓励，对答不出的学生也不能动辄讽刺、挖苦、批评，让学困生知道这只是老师善意的提醒。近几年的实践表明，恰当的“随机评价”有助于促进学困生在课堂上学会倾听，有利于促进学困生积极参与合作学习，对学困生的转化有很好的促进作用。
三、运用激励性评价，引领学困生愉快地参与学习
在自主合作学习型课堂中，教师从苦苦的讲解中解脱出来，可以有更多的时间审视课堂、调控课堂：可以走下讲台。俯下身子面对面地关爱学困生，发现他们在学习上的困难，进行必要的引导帮助：可以关注他们的点滴进步并及时进行激励性评价，使其得到充分的肯定和心理上的满足，进而积极参与合作学习。
一是用口头语言或肢体语言对学困生进行激励性评价。表扬、鼓励是教育的法宝，是促进学困生积极参与学习的催化剂。希望得到他人的赞赏是人的天性。学困生更是渴望得到教师、家长和同学的肯定。课堂上教师一个赞赏的眼神、一个肯定的手势、一个和蔼的微笑、一个提醒的暗示，都会让他们倍感亲切、温暖：教师一句激励的话语，更会让学困生倍受鼓舞。一个学生，尤其是学困生，如果长期处于这种被肯定、激励、尊重的课堂氛围中，那么他们的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度和学习兴趣便会逐渐转变，参与学习的积极性便会不断提高。
二是创设机会培养学困生的成功意识，增强其学习自信心。在课堂教学中，授课教师往往对学优生关爱有加，忽视了对学困生的关注，认为让学困生回答问题、汇报学习成果或是对其提出疑难问题是浪费时间、勉为其难。在这样的学习环境中，学困生在合作学习上渐渐变得更加消极，认为合作学习“事不关己”，失去了参与合作学习的兴趣与积极性。在自主合作学习课堂教学中，我们要有意识地让学困生回答力所能及的问题，为其创设难易适度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学困生代表小组汇报合作学习结果。对学困生付出努力后正确解决的问题，我们及时表扬、鼓励；即使有时出现这样、那样的错误，也不动辄批评，而是有耐心地帮助他们正确解决问题，让他们在犯错误的过程中汲取教训，在犯错中学会少犯错、不犯错，使其每一节课都有所收获和进步，体验到学习的成功、快乐、愉悦，进而积极地投入到合作学习中。
教师全面地关注学困生的各种心理需求，捕捉其闪光点，给予适当的激励性评价，有利于激发他们的自主学习动机，有利于提高他们积极参与合作学习的意识。
帮助学困生积极参与合作学习，“使每位学生都得到发展”、“让每一个生命都精彩”是我们教育工作中不懈的追求。课堂评价运用得好，可以促使学困生积极参与学习，让其品尝到成功的愉悦，增强其学习自信心，促进其潜能的发挥，在原有基础上有所进步，有所发展，有所提高。
作者单位分别系山东省青州市夏庄初级中学，山东省青州开发区初级中学
(责任编辑 刘颖)