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摘要：在新时期教学改革背景下，教师要不断增强课堂中的引导效果。初中英语教学实践环节中，教师也要秉承先进思想意识搭建多元化课堂，推动学生主动完成知识学习。此外，在英语教学中教师要了解学科特色，同时了解学生在英语学习中的不同需求。基于上述表述优化课堂教学原有的模式，增强学生的学习能动性，让学生在不断的探究中理解英语学习的价值。此外，教师要善于分析讨论课堂中的教学实际需求，基于上述体系构建精彩化的英语课堂。通过多角度的指引让学生强化总体学科素养。基于此，文章中主要分析了初中英语课堂教学的有效策略。
关键词：初中英语;多元化;学习;课堂;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新时期的英语教学中教师要明确教学的基本方向、了解学生的实际需求。以教学情境的创设，让学生的情感意识得到不断的提升。同时，教师奠定发展的基础，尝试更为新颖、更为有效的教学模式。“一举两得”推动学生英语语感、英语学习素养的综合强化和提升，保障学生在英语学习中的总体能动性。教师在教学实践环节中运行新课改思想，基于各方面的综合需求，改变传统教学模式中的弊端，会让学生领略英语学习的重要性。打破传统教学的思维局限和空间局限，让学生取得的成果更具拓展化和实践化。
一、创设教学情境，增强学生的理解能力
创设教学情境的方法贴切于学生的理解能力会推动学生取得进步。为此，英语课堂内也可以基于课文内容设置一定的情境，便于学生理解知识。青春期时期的初中生会采用“个性化”的思维方式分析问题，在学习中也会通入所谓的“创新”思想。所以，教师要采用“最6”的形式吸引学生参与。提升学生的自主探索意识。基于上述方式优化其学习的视角[1]。
例如：在“Good morning.”的教学中，教师可以创建生活化的情境，让学生依据生活中、上学时或者是与长辈见面时所打招呼的情境完成演绎。以“Good morning.”短语的表述，让学生明确生活与英语知识之间的联系。学生还可以延伸练习其他的口语，强化其语感。課堂内教师通过学生的实际需求，在教学情境中让学生锻炼使用英语，为其语言能力的形成创建基础。模拟教师与学生见面的场景，教师扮演“Questioner’s”，另外“Identity of respondent”由学生演出。教师首先表述如：“Good morning， I'm your new English teacher. My name is XX.”。随后，学生表述：“Good morning， new English teacher. Nice to meet you！”。通过课堂内英语与汉语融合的方式，在情境中提升学生的认知，让其感受到英语学习的趣味性和乐趣。进而，推动学生在课堂中的进一步成长。
二、运用分层教学方法，尊重学生的个体差异
英语教师借助分层手段为学生装上了带有差异性的“能量包”，会促使学生在学习中做到所需“魔法”的自助索取。教师借助分层视角也会优化学生的学习成果，显现出以学生为中心的思想。个性化课堂的构建会便于学生总结学习经验，让学生在课堂“阵地”中逐一攻克难关，增强学生在英语“田地”中的综合学习成果。借此，让分层显现出不同学生的能力[2]。
例如：教师在课堂教学开始之前会与学生交流。交流中会了解学生实际在英语学习中的兴趣。此外，教师可以通过简单的测试方式考核学生在英语学习中的实际能力。依据上述两方面的需求对学生进行分层。"Smiling face layer"是能力强、兴趣较高、实践意识较强的学生。”Discovery layer”是能力弱、兴趣较低、实践意识也较差的学生，鼓励其不断探索、不断学习向更高层次迈进。在的教学环节中教师可以让”Smiling face layer”学生主要完成知识的探究学习，结合生活完成英语知识的实践。"Discovery layer"学生主要是让其完成基础知识的论述练习，明确学习的方向。进而，优化学生的综合学习成效。
三、落实翻转课堂思想，调动学生的学习积极性
翻转课堂教学形式会充分显示学生的主体位置，也会让学生在探究中做到经验的总结。以“翻转”为特殊教学模式，显示学生的中心位置，让学生体会到英语课堂中教学方法的变革。以此，调动出其无限的激情，会让学生明确学习的基本方向。也会缩短学生与英语知识之间的距离，让学生在与教师的互动中、与同学的交流下总结学习经验。为强化自身的综合学习质量构建基础[3]。
例如：在“Do you like bananas？”的教学中，教师可以让学生扮演英语课堂中的”Mars teacher”。学生将创新化的思维、创新化的模式应用于实际的学习中，可以让学生就即将学习的知识进行系统化的预习。随后，站在讲台上，以自己认为“Interesting， innovative and effective methods”完成自己预习到知识精髓文化的讲解。学生的讲解过程可能出现一定的错误，让台下的同学予以纠正。教师也会基于学生的分享、关注的知识了解其性格特征。针对性实现”Compensatory”的教学，完成对学生的细化指引。此外，教师了解学生喜爱的形式，在日常授课中也可以基于“火星教师”采用的方法完成讲解，吸引学生的眼球和注意力。“火星教师”与同学的思维意识大部分相同，其他同学的知识接受能力也会得到提升，有助于在多元化的指引中强化学生的“Knowledge reserve power”。推动学生成为英语课堂学习中的“winner”。
结语：综上所述，初中英语教师秉承创新化的思维意识，对原有课堂教学中的不足进行变革，让学生在情境中理解知识。同时，以分层为基调让学生的个性化思维得到满足。在实践中显现学生的主体位置会优化课堂中的整体教学效果。经过方法的尝试和系统的优化，为学生提供了优质的学习环境会让学生整体增强自身的学习效果，帮助学生重拾在英语学习中突破知识、完成难点学习的信心。以此，构建了多元化的探索空间。学生了解英语、认知英语，实现了其思维意识的构造，有助于其完成延展性的知识探究。
参考文献
[1]侯晓乐.浅谈数字化教学平台在混合式初中英语教学中的应用——以学海智通云为例[J].海外英语，2021（16）：197-198.
[2]孟璞.“学案导学”教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（04）：57-58.
[3]赵复婧.学习共同体视角下教学改进支持机制的探究——以南华初中英语教学改进为个案[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（14）：126-129.
关键词：初中英语;多元化;学习;课堂;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：新时期的英语教学中教师要明确教学的基本方向、了解学生的实际需求。以教学情境的创设，让学生的情感意识得到不断的提升。同时，教师奠定发展的基础，尝试更为新颖、更为有效的教学模式。“一举两得”推动学生英语语感、英语学习素养的综合强化和提升，保障学生在英语学习中的总体能动性。教师在教学实践环节中运行新课改思想，基于各方面的综合需求，改变传统教学模式中的弊端，会让学生领略英语学习的重要性。打破传统教学的思维局限和空间局限，让学生取得的成果更具拓展化和实践化。
一、创设教学情境，增强学生的理解能力
创设教学情境的方法贴切于学生的理解能力会推动学生取得进步。为此，英语课堂内也可以基于课文内容设置一定的情境，便于学生理解知识。青春期时期的初中生会采用“个性化”的思维方式分析问题，在学习中也会通入所谓的“创新”思想。所以，教师要采用“最6”的形式吸引学生参与。提升学生的自主探索意识。基于上述方式优化其学习的视角[1]。
例如：在“Good morning.”的教学中，教师可以创建生活化的情境，让学生依据生活中、上学时或者是与长辈见面时所打招呼的情境完成演绎。以“Good morning.”短语的表述，让学生明确生活与英语知识之间的联系。学生还可以延伸练习其他的口语，强化其语感。課堂内教师通过学生的实际需求，在教学情境中让学生锻炼使用英语，为其语言能力的形成创建基础。模拟教师与学生见面的场景，教师扮演“Questioner’s”，另外“Identity of respondent”由学生演出。教师首先表述如：“Good morning， I'm your new English teacher. My name is XX.”。随后，学生表述：“Good morning， new English teacher. Nice to meet you！”。通过课堂内英语与汉语融合的方式，在情境中提升学生的认知，让其感受到英语学习的趣味性和乐趣。进而，推动学生在课堂中的进一步成长。
二、运用分层教学方法，尊重学生的个体差异
英语教师借助分层手段为学生装上了带有差异性的“能量包”，会促使学生在学习中做到所需“魔法”的自助索取。教师借助分层视角也会优化学生的学习成果，显现出以学生为中心的思想。个性化课堂的构建会便于学生总结学习经验，让学生在课堂“阵地”中逐一攻克难关，增强学生在英语“田地”中的综合学习成果。借此，让分层显现出不同学生的能力[2]。
例如：教师在课堂教学开始之前会与学生交流。交流中会了解学生实际在英语学习中的兴趣。此外，教师可以通过简单的测试方式考核学生在英语学习中的实际能力。依据上述两方面的需求对学生进行分层。"Smiling face layer"是能力强、兴趣较高、实践意识较强的学生。”Discovery layer”是能力弱、兴趣较低、实践意识也较差的学生，鼓励其不断探索、不断学习向更高层次迈进。在的教学环节中教师可以让”Smiling face layer”学生主要完成知识的探究学习，结合生活完成英语知识的实践。"Discovery layer"学生主要是让其完成基础知识的论述练习，明确学习的方向。进而，优化学生的综合学习成效。
三、落实翻转课堂思想，调动学生的学习积极性
翻转课堂教学形式会充分显示学生的主体位置，也会让学生在探究中做到经验的总结。以“翻转”为特殊教学模式，显示学生的中心位置，让学生体会到英语课堂中教学方法的变革。以此，调动出其无限的激情，会让学生明确学习的基本方向。也会缩短学生与英语知识之间的距离，让学生在与教师的互动中、与同学的交流下总结学习经验。为强化自身的综合学习质量构建基础[3]。
例如：在“Do you like bananas？”的教学中，教师可以让学生扮演英语课堂中的”Mars teacher”。学生将创新化的思维、创新化的模式应用于实际的学习中，可以让学生就即将学习的知识进行系统化的预习。随后，站在讲台上，以自己认为“Interesting， innovative and effective methods”完成自己预习到知识精髓文化的讲解。学生的讲解过程可能出现一定的错误，让台下的同学予以纠正。教师也会基于学生的分享、关注的知识了解其性格特征。针对性实现”Compensatory”的教学，完成对学生的细化指引。此外，教师了解学生喜爱的形式，在日常授课中也可以基于“火星教师”采用的方法完成讲解，吸引学生的眼球和注意力。“火星教师”与同学的思维意识大部分相同，其他同学的知识接受能力也会得到提升，有助于在多元化的指引中强化学生的“Knowledge reserve power”。推动学生成为英语课堂学习中的“winner”。
结语：综上所述，初中英语教师秉承创新化的思维意识，对原有课堂教学中的不足进行变革，让学生在情境中理解知识。同时，以分层为基调让学生的个性化思维得到满足。在实践中显现学生的主体位置会优化课堂中的整体教学效果。经过方法的尝试和系统的优化，为学生提供了优质的学习环境会让学生整体增强自身的学习效果，帮助学生重拾在英语学习中突破知识、完成难点学习的信心。以此，构建了多元化的探索空间。学生了解英语、认知英语，实现了其思维意识的构造，有助于其完成延展性的知识探究。
参考文献
[1]侯晓乐.浅谈数字化教学平台在混合式初中英语教学中的应用——以学海智通云为例[J].海外英语，2021（16）：197-198.
[2]孟璞.“学案导学”教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（04）：57-58.
[3]赵复婧.学习共同体视角下教学改进支持机制的探究——以南华初中英语教学改进为个案[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（14）：126-129.