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摘要：教学时，不仅要求学生得到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。这就要求我们在教学中不要把现成的知识和理论直接灌输给学生，而应有目的、有计划的悉心指导，把发现和创造这些知识的思维过程交还给学生，使他们在观察、思考、分析、综合中掌握所学的内容，培养提高创新能力。
关键词：数学；课堂教学；创新意识；操作能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0142-01
培养学生的创新意识、实践操作能力，是新的世纪、新的时代赋予我们每一位教育工作者的义务和责任。如何才能有效的培养创新意识、实践操作能力，使之成为善于思考、乐于创造个性鲜明的人才呢？
在我的数学课堂 教学上，我是这样做的：
1 巧设导语，激思启疑，调动学习兴趣，唤起创新意识
心理学告诉我们，儿童的好奇、好胜心强，情感容易触发。我正是利用这一心理特点，设计导语时根据教材特点，为学生创设可感情景，让他们置身其中，由此积聚情感，转化为探求知识的巨大动力，使学生的思维在我还未讲解新知识之前已置身于求知的前沿，由此来唤起创新意识。
如：讲小学五年制第八册课本中《能被2、3、5、整除的数的特征》时，我是这样设计导语的：
一上课教师满怀激情地说：同学们，平时都是老师出题考大家，你们想考考老师吗？好，今天，我们调换角色，你们任意说出一个自然数，我很快就会判断出是否有约数2、3、5。相信吗？来，试一试。
这样一说，同学们可高兴了，尤其平时学习差的，更是绞尽脑汁出数，想难倒我。有的说：867461 有的说：9999999988......因为，我已经掌握规律，当然对答如流。这下学生傻眼了、服气了，一个个迫不及待的问："老师，你是咋知道的？"这时，我慢慢地非常自豪神秘地说："其实，老师也不是神仙，只不过比你们领先掌握了能被2、3、5整除的数的特征而已。你们想知道？好，今天我们就来学习......"
另外，我还根据不同类型的知识，不同对象的学生采用了直接导入法、设问导入法、启迪导入法、组装导入法、添字导入法、变换导入法、游戏导入法、故事导入法等。
"学起与思，思源于疑"。产生了疑惑、困惑，引起了思考、好奇，便萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。探求的开始正是创造意识，唤起知识，创新从这里开始起步。
2 注重知识的形成过程，发挥学生的主体作用
《九年义务教育小学数学教学大纲》已明确指出：教学时，不仅要求学生得到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。这就要求我们在教学中不要把现成的知识和理论直接灌输给学生，而应有目的、有计划的悉心指导，把发现和创造这些知识的思维过程交还给学生，使他们在观察、思考、分析、综合中掌握所学的内容，培养提高创新能力。因而，无论讲什么类型的课我都精心钻研教材，查阅资料，设计合理的教法学法，让学生参与到知识的形成再现过程中来。
比如在讲五年制小学第九册课本中《整数除以分数的计算法则》我是这样引导学生发现概念总结法则的。
①、请每位同学拿出准备好的12跟小棒，让他们根据算式12×12 1234×12×1412× 56的意义取相应根数的小棒，让学生说说如何想的？
生答：因为12×12表示12的12也就是把12平均分成2份求其中的一份是多少，所以
12×12=12÷2=6 12×34=12÷4×3=9
12×56=12÷6×5=10
（结合学生回答板书）
②、练习：20×35 100×710
③初步尝试：4×23 12×37
使学生产生矛盾，并引导学生利用分数与除法的关系来解决矛盾（4×23=4÷3×2=34×2）由此转化成分数乘以整数
④再次尝试2×512 19×217
⑤引导观察，总结法则
这样的教学设计，学生不仅掌握了所学内容，而且完全成为探索新知识的主人，参与到知识的再现过程中来，学会了学习，增长知识和智慧，体验参与之乐，思维之趣。
3 大胆创新，精设议论题，还给学生一个自由思维的空间，放飞学生的思维
每一个当过教师的人都知道，教师最怕学生在课堂上胡扯乱说一气，尤其是做公开课时，因此就像大禹治水一样，上课总把学生的思维束缚得紧紧的，让他们的思维总沿着自己挖好的渠道走，但我认为作为跨世纪的青年教师，应扯下怕出丑的面纱。给学生营造一个民主的、平等的、新型的课堂气氛，让学生自由的、大胆的思维空间翱翔，使他们在辩驳争论中获得新知。
比如小学五年制第七册有这样一道归一应用题：
"某修路队要修一条长3600米的公路，5人修了1500米照这样计算，余下的几天修完？"
我除了引导学生用课本上的解除法外3600÷（1500÷5）-5，（3600-1500）÷（1500÷5）外，还启发学生开动脑子，小组讨论，又发现了
5×（3600÷1500）-5 5×（3600÷1500-1）
5×[（3600-1500）÷1500] 5÷1500×3600-5
5÷1500×（3600-1500）等五种方法。
由于我的数学课学生发言自由惯了。而且提错了，不指责。疑对了，疑好了，更是给予鼓励，学生自然而然地产生求疑的积极性，形成了活跃的课堂气氛。不过有时，说真的会出现令我很难堪，出乎我意料之外的事件，那是今年三月份的事。
一天，县教研室组织几个学校五年级数学教师来听课，提前又没有给我打招呼。当我进教室准备上课时，抬头一看，慌了！这一节是复习课处理练习十的10-12题和学习巩固39页的9-11题，这怎么办？没办法复习课就复习课吧！你说气人不气人，当处理学习巩固39页的第11题：
"加工一批零件，甲4小时加工了120个，乙5小时加工了175个，甲乙两人的工效比是多少？甲的工效比乙的低百分之几？"时，在我和学生一块解答出了这道题，并让学生说出了思路：
第一问（120÷4）：（175÷5）=30：35=6：7
第二问（35-30）÷35 1-30÷35
可就在离下课仅剩不到2分钟的时候，又十几名学生的灵感来了呼呼啦啦的举起了，更有甚者一边用肘将桌子碰的咚咚响，一边嘴里嚷着："老师，我又发现一种方法。"你让不让说？说吧，时间快到了，不让说吧？那么多老师都在听课，再看看学生那势头，大有不让说不甘罢休的势头，让步吧！这一说又一争论，一下子用去五六分钟，超时了。但我心里很满足，很踏实，我对得起我的学生，让他们体验到了成功的喜悦，呵护了他们创新的火花。
关键词：数学；课堂教学；创新意识；操作能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0142-01
培养学生的创新意识、实践操作能力，是新的世纪、新的时代赋予我们每一位教育工作者的义务和责任。如何才能有效的培养创新意识、实践操作能力，使之成为善于思考、乐于创造个性鲜明的人才呢？
在我的数学课堂 教学上，我是这样做的：
1 巧设导语，激思启疑，调动学习兴趣，唤起创新意识
心理学告诉我们，儿童的好奇、好胜心强，情感容易触发。我正是利用这一心理特点，设计导语时根据教材特点，为学生创设可感情景，让他们置身其中，由此积聚情感，转化为探求知识的巨大动力，使学生的思维在我还未讲解新知识之前已置身于求知的前沿，由此来唤起创新意识。
如：讲小学五年制第八册课本中《能被2、3、5、整除的数的特征》时，我是这样设计导语的：
一上课教师满怀激情地说：同学们，平时都是老师出题考大家，你们想考考老师吗？好，今天，我们调换角色，你们任意说出一个自然数，我很快就会判断出是否有约数2、3、5。相信吗？来，试一试。
这样一说，同学们可高兴了，尤其平时学习差的，更是绞尽脑汁出数，想难倒我。有的说：867461 有的说：9999999988......因为，我已经掌握规律，当然对答如流。这下学生傻眼了、服气了，一个个迫不及待的问："老师，你是咋知道的？"这时，我慢慢地非常自豪神秘地说："其实，老师也不是神仙，只不过比你们领先掌握了能被2、3、5整除的数的特征而已。你们想知道？好，今天我们就来学习......"
另外，我还根据不同类型的知识，不同对象的学生采用了直接导入法、设问导入法、启迪导入法、组装导入法、添字导入法、变换导入法、游戏导入法、故事导入法等。
"学起与思，思源于疑"。产生了疑惑、困惑，引起了思考、好奇，便萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。探求的开始正是创造意识，唤起知识，创新从这里开始起步。
2 注重知识的形成过程，发挥学生的主体作用
《九年义务教育小学数学教学大纲》已明确指出：教学时，不仅要求学生得到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。这就要求我们在教学中不要把现成的知识和理论直接灌输给学生，而应有目的、有计划的悉心指导，把发现和创造这些知识的思维过程交还给学生，使他们在观察、思考、分析、综合中掌握所学的内容，培养提高创新能力。因而，无论讲什么类型的课我都精心钻研教材，查阅资料，设计合理的教法学法，让学生参与到知识的形成再现过程中来。
比如在讲五年制小学第九册课本中《整数除以分数的计算法则》我是这样引导学生发现概念总结法则的。
①、请每位同学拿出准备好的12跟小棒，让他们根据算式12×12 1234×12×1412× 56的意义取相应根数的小棒，让学生说说如何想的？
生答：因为12×12表示12的12也就是把12平均分成2份求其中的一份是多少，所以
12×12=12÷2=6 12×34=12÷4×3=9
12×56=12÷6×5=10
（结合学生回答板书）
②、练习：20×35 100×710
③初步尝试：4×23 12×37
使学生产生矛盾，并引导学生利用分数与除法的关系来解决矛盾（4×23=4÷3×2=34×2）由此转化成分数乘以整数
④再次尝试2×512 19×217
⑤引导观察，总结法则
这样的教学设计，学生不仅掌握了所学内容，而且完全成为探索新知识的主人，参与到知识的再现过程中来，学会了学习，增长知识和智慧，体验参与之乐，思维之趣。
3 大胆创新，精设议论题，还给学生一个自由思维的空间，放飞学生的思维
每一个当过教师的人都知道，教师最怕学生在课堂上胡扯乱说一气，尤其是做公开课时，因此就像大禹治水一样，上课总把学生的思维束缚得紧紧的，让他们的思维总沿着自己挖好的渠道走，但我认为作为跨世纪的青年教师，应扯下怕出丑的面纱。给学生营造一个民主的、平等的、新型的课堂气氛，让学生自由的、大胆的思维空间翱翔，使他们在辩驳争论中获得新知。
比如小学五年制第七册有这样一道归一应用题：
"某修路队要修一条长3600米的公路，5人修了1500米照这样计算，余下的几天修完？"
我除了引导学生用课本上的解除法外3600÷（1500÷5）-5，（3600-1500）÷（1500÷5）外，还启发学生开动脑子，小组讨论，又发现了
5×（3600÷1500）-5 5×（3600÷1500-1）
5×[（3600-1500）÷1500] 5÷1500×3600-5
5÷1500×（3600-1500）等五种方法。
由于我的数学课学生发言自由惯了。而且提错了，不指责。疑对了，疑好了，更是给予鼓励，学生自然而然地产生求疑的积极性，形成了活跃的课堂气氛。不过有时，说真的会出现令我很难堪，出乎我意料之外的事件，那是今年三月份的事。
一天，县教研室组织几个学校五年级数学教师来听课，提前又没有给我打招呼。当我进教室准备上课时，抬头一看，慌了！这一节是复习课处理练习十的10-12题和学习巩固39页的9-11题，这怎么办？没办法复习课就复习课吧！你说气人不气人，当处理学习巩固39页的第11题：
"加工一批零件，甲4小时加工了120个，乙5小时加工了175个，甲乙两人的工效比是多少？甲的工效比乙的低百分之几？"时，在我和学生一块解答出了这道题，并让学生说出了思路：
第一问（120÷4）：（175÷5）=30：35=6：7
第二问（35-30）÷35 1-30÷35
可就在离下课仅剩不到2分钟的时候，又十几名学生的灵感来了呼呼啦啦的举起了，更有甚者一边用肘将桌子碰的咚咚响，一边嘴里嚷着："老师，我又发现一种方法。"你让不让说？说吧，时间快到了，不让说吧？那么多老师都在听课，再看看学生那势头，大有不让说不甘罢休的势头，让步吧！这一说又一争论，一下子用去五六分钟，超时了。但我心里很满足，很踏实，我对得起我的学生，让他们体验到了成功的喜悦，呵护了他们创新的火花。