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摘要：在长期的作文教学实践中，我们教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。这种模式最大的弊端是把学生置于被动地位，限定在教师划的框框里，成了“遵命文章”。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平是我们要好好探究的课题。
关键词：探究 中学 作文 批改 方法
常言道：好文章是写出来的,也是改出来的,正所谓"善写者不如善删者,善取者不如善改者"。可见,修改文章对于成就佳作是何等重要。修改是写作的有机组成部分,是初中写作训练的基本要求。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生曾说过:"自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。"这是强调学生的作文要让学生学会自己改,培养学生修改作文的能力。
在长期的作文教学实践中，我们教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师命题布置--学生作文——教师批改--教师讲评。这种模式最大的弊端是把学生置于被动地位，限定在教师划的框框里，成了“遵命文章”。教师出题很大程度上是即兴表演，随意性大，又缺乏引导。所批阅的是没有指导的作文，学生局限于仅有的写作经验，有感而不得解，我们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
一、培养学生作文互批的习惯
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。那么一定要我们语文教师亲力亲为吗？这么多年的教学工作种，我发现教师批改作文的一些弊端。首先，学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉的丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。其次，教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？最后，受时间、精力、认识范围与程度的局限，教师批改作文往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
那么如何改造作文批改方法呢？近几年来，我开始尝试把作文的批改权还给学生。每次作文课，我开始指导学生怎样批改作文，从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会改了；第二次，再提第二条要求，这样十几篇作文批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出评语了。学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真还仔细，批改后，学生们对同学写的评语的关注程度远远超过以前关注我写的评语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。这样学生们在长期不断的作文修改过程中可以提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙” 须 “频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章 “入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时侯，学生就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。做到这些，学生成绩一定能提高。
二、学生作文互批的优势
学生互相批改作文有什么好处呢？在多年的实践中，我觉得有以下几点好处：
第一：经过多次批改实践，学生不尽准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也会增强了自己的写作能力。
第二：每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
第三：每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四：批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五：教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
第六：在作文讲评过程中，要立足于学生为主，教师为辅。为顾及讲评的内容有点有面，教师可轮换每次批阅的对象，覆盖面以四分之一为宜。选择具有代表性，典型性的正反材料，进行精批细改，对比剖析。根据作文主题和要求、针对学生作文，写好讲评教案。学生相互批改习作，教师要拟定修改步骤和内容，以便让学生批改时有既定的参照物。一次对学生作文的积极评价，就像教师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，虽然细微，却需要教师崇高的责任感和对学生无私的爱。它似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。每一位语文教师都应该精心建构属于自己的作文评价艺术，让学生的每一篇作文都迸发出生命的激情与活力。
总之，这种“以学生为主体，师生共改习作”是笔者实践“生本教育”、“还权于生”的教学尝试。其成功之处在于既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，让学生手动起来，嘴动起来，脑动起来，使他们在批改作文的过程中体会到“自主探索”的快乐。
关键词：探究 中学 作文 批改 方法
常言道：好文章是写出来的,也是改出来的,正所谓"善写者不如善删者,善取者不如善改者"。可见,修改文章对于成就佳作是何等重要。修改是写作的有机组成部分,是初中写作训练的基本要求。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生曾说过:"自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。"这是强调学生的作文要让学生学会自己改,培养学生修改作文的能力。
在长期的作文教学实践中，我们教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师命题布置--学生作文——教师批改--教师讲评。这种模式最大的弊端是把学生置于被动地位，限定在教师划的框框里，成了“遵命文章”。教师出题很大程度上是即兴表演，随意性大，又缺乏引导。所批阅的是没有指导的作文，学生局限于仅有的写作经验，有感而不得解，我们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
一、培养学生作文互批的习惯
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。那么一定要我们语文教师亲力亲为吗？这么多年的教学工作种，我发现教师批改作文的一些弊端。首先，学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉的丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。其次，教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？最后，受时间、精力、认识范围与程度的局限，教师批改作文往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
那么如何改造作文批改方法呢？近几年来，我开始尝试把作文的批改权还给学生。每次作文课，我开始指导学生怎样批改作文，从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会改了；第二次，再提第二条要求，这样十几篇作文批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出评语了。学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真还仔细，批改后，学生们对同学写的评语的关注程度远远超过以前关注我写的评语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。这样学生们在长期不断的作文修改过程中可以提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙” 须 “频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章 “入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时侯，学生就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。做到这些，学生成绩一定能提高。
二、学生作文互批的优势
学生互相批改作文有什么好处呢？在多年的实践中，我觉得有以下几点好处：
第一：经过多次批改实践，学生不尽准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也会增强了自己的写作能力。
第二：每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
第三：每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四：批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五：教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
第六：在作文讲评过程中，要立足于学生为主，教师为辅。为顾及讲评的内容有点有面，教师可轮换每次批阅的对象，覆盖面以四分之一为宜。选择具有代表性，典型性的正反材料，进行精批细改，对比剖析。根据作文主题和要求、针对学生作文，写好讲评教案。学生相互批改习作，教师要拟定修改步骤和内容，以便让学生批改时有既定的参照物。一次对学生作文的积极评价，就像教师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，虽然细微，却需要教师崇高的责任感和对学生无私的爱。它似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。每一位语文教师都应该精心建构属于自己的作文评价艺术，让学生的每一篇作文都迸发出生命的激情与活力。
总之，这种“以学生为主体，师生共改习作”是笔者实践“生本教育”、“还权于生”的教学尝试。其成功之处在于既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，让学生手动起来，嘴动起来，脑动起来，使他们在批改作文的过程中体会到“自主探索”的快乐。