教学中，课堂低效一直困扰着大家。學生缺乏学习兴趣，学生厌学，教师厌教，教学成绩裹足不前。为了改变这种状况，“目标教学法”应运而生。
　　从去年秋到现在，我校开展“目标教学”已近一年。一年来，大家进行了许多尝试，力求改变课堂教学中教学目的不明确、课堂流于空泛的现象，努力调动学生兴趣，提高课堂实效。
　　“目标教学法”的实施，明确了认识，统一了思想，使大家的教学有依可循，逐步走上正轨，教学中的盲目性、随意性在减少，目标变得更加明确。虽然学科不同，教学风格各异，但大家的进步显而易见。
　　相对于以往教学，“目标教学法”有几个明显的进步：
　　首先，目标更加明确。教师上课的风格不同，钟情的方式也很多：或喜欢按部就班，或喜欢天马行空，或喜欢顺其自然、哪儿住哪儿了。“教无定法”，本无可非议，但这于学生扩充知识面有益，于学生掌握运用、培养能力则无多大益处，因为课堂时间毕竟有限，而课下学生很少有自学的习惯。因此，“目标教学法”让教学目的明确化。依据教学目标制定相应的课堂教学计划，会让教师课堂思路变得清晰起来，依计而行，胸有城府。这提高了课堂的利用效果，也就提高了课堂实效。
　　其次，目标教学法让不负责任的行为无所遁形。记得以前听课经常有老师上课时想到什么就讲什么，随意性很强，弄得学生把不准方向，抓不住重点，学得很被动，也发现不了自己真正的问题所在。而目标教学法的目标陈列让学生对课堂一目了然，有效地监督了教师的课堂行为，让教师不能再随性而为，让课堂有了条理，有了有规可循的主线，真正成为了让学生“学习”的课堂。
　　第三，目标教学法可以让学生当堂检测学习成果，当堂发现自己的不足，为课下努力指明了方向。通过随堂的紧扣课堂目标的检测，一下课学生就明了自己该从哪个方面入手弥补课堂上的遗漏。同时，也让老师发现了本课堂的遗漏和讲解过程中的不足，为下节课或课后的查缺补漏提供了再好不过的依据。
　　基于以上几点优势，我也努力向着目标教学法的方向努力，在听别的老师的目标教学法课堂的同时还践行目标教学法。但是，在践行中，我发现了这种教学法在被老师们推行和践行中的一些误区。
　　第一，为目标教学而教学。很多的老师一上课把目标先罗列到黑板上，表面在目标教学，可实际呢？目标全是摆设，教学还是老一套，跟目标完全脱节，也就是说，只应用到了目标教学的形式，而没有挖掘到本质，没有体现出精髓。只知其然不各其所以然，反而有些画蛇添足的嫌疑。对学生的当堂课的学习根本不具有指导作用。所以我想，学校如果真正想用好目标教学法，就应该在教研活动中把目标教学法提上桌面，大家共同讨论如何真正完成指定目标这一项，包括目标指定时语言的推敲，目标的指向，以及目标大小的如何确定。真正把这首要的“一炮”给打的响亮，打得准确，这样之后的教学和检测才可能具有真正的意义。
　　第二，在目标设立时，大多时候都只是列出语言，知识目标，而缺少能力目标和情感目标，意识层面还是比较低，没有体现出学生作为一个发展中个体的全方面需求，而只是把他们作为一个简单的知识接收器。这样单纯以知识的多少衡量他们的能力是不符合现代教学标准和要求的。所以我觉得作为课堂目标应该更全面些，这样才能引导课堂全面丰富起来，达到学生的全面发展。
　　第三，随堂检测没能真正起到作用。在随堂检测中，有的处理过于简单，根本对学生的能力不具备考查能力，有的呢又过于难，超出了本堂课的要求水平，打击了学生的学习信心，更有甚者，随堂检测只是摆设，跟本堂课内容并无多大关联，脱节严重。所以我觉得这三种随堂检测并没有真正体现出目标教学法的要求和优势，反而加重了课堂负担，占用了有效课堂时间却无用。真正的随堂检测，我想应该是紧扣课堂目标，以多方面检测学生学习成果，并有一定的延展性和跨度，联系“古今”，融会贯通，成为课与课之间的纽带。让学生既不丧失信心，又不会洋洋自得，求远愿学，肯学、好学、会学。
　　第四，不少老师的课堂出现了“脱臼”现象，也就是不连贯。以前在授课时，尤其是我们英语课堂，需要有很好的连贯性或者说一气呵成。老师们都会有很好的导入以及环节与环节之间的很好的衔接，不着痕迹，十分自然漂亮。尤其是有经验的老师的课堂，听起来都是一种享受，很顺畅很舒服，而且经常会有想法上和新意上的碰撞的火花。可是在践行目标教学法后，很多老师忽略了这点，课堂没有了导入，环节之间没有了衔接。教师在利用教学目标在指导课堂方向的同时，把课堂也肢解了，教学变成了早前的版款式教学，互相游离，互不衔接，仅靠可怜的“目标”连接着。让人听着觉得枯燥无味没有新意。所以，我想我们还有重要的一步需要做，那就是新旧良好结合，把以往教学和目标教学的优势有效的相结合，让课堂在有序的同时还继续“漂亮”着，成为学生真正喜欢的高效英语课堂。
　　以上是我在学校推行目标教学法后在执行和实施过程中的一些自己的感受，我想如何把目标教学法做细、做精，仍需要我们下大功夫，不断改进、持之以恒。
　　（山西省交口县二中）