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摘要：新时期，传统的强调“接受学习”的教学理念已经无法满足物理课堂教学的创新需求，也无法系统提升高中生乐于探究、主动学习及勤于动手的意愿。因此，文章以基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的意义为切入点，阐述了基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的原则，并对基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的过程进行了进一步探究。
关键词：自主学习;高中;物理课堂
随着中国社会经济的发展，对于人才的要求标准越来越高。学校对于人才的培养方式也在不断进行改革，不仅要提高学生的学习成绩，更要培养学生的学习能力以及综合素质，保证学生的全面发展。在教学中要改变传统教学方式，激发学生的学习兴趣，在课堂中体现学生的主体地位，不断培养学生的自主学习能力。让学生掌握更多学习的方法，这样才能使学生在物理学习中进行自由探索，不断提高自身的主观能动性。
一、自主学习能力的介绍
自主学习的定义在中国主要是指与他主学习对立的学习方式，具有能动性、反馈性、调节性、独立性等特征。在国外主要将自主学习定义为是一个独立学习和批判性思维的能力，主要具有正确使用学习方法、监控自我学习活动、进行自我调节三种特征。综合中外学者的观点，笔者认为自主学习是一种个人能力的体现，能够自我控制并且掌握学习方法，可以促进学习效果的提升。自主学习能力是指能够在学习中进行自我驾驭，并且有独到的学习策略，能够在学习中不断进行自我反省。可以将自身掌握的知识基础与新知识进行结合，不断提高自身的学习能力。可以将自主学习能力的内容理解为自我监控能力、自我创新能力、自我反省能力三种，在高中物理学习中主要表现为：主动激发学习的动机、自主反思物理知识基础、运用正确的学习方式、培养自身的物理创新思维。
二、基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的过程
（一）感悟导入及知识网络建构
感悟导入及知识网络建构（8分钟）是基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的首要环节，教师可以章节涉及的重要内容为切入点，通过直接示范演示、播放Flash动画（或相关视频），或者高中生利用实验器材设计实验（或利用已有资料自主探究）的方式，导入课题。同时根据课程标准、考试说明中关于知识、能力的要求，预先设定教学目标，开展自主预习式教学[2]。在自主预习式教学过程中，教师可以分板块展示树形知识结构图框架，要求高中生依托所学知识共同修改、完善、梳理并对知识内容进行适当补充，形成主题明晰、主线明确的知识树结构图。
如在《圆周运动》的教学过程中，课程要求高中生在了解描述圆周运动快慢的两个物理量——角速度、线速度的基础上，可以推导角速度与线速度之间的关系。同时通过应用传动模型，对角速度、线速度具有更深层次的理解。进而在抽象思维能力发展过程中体会物理学科的严谨逻辑关系，养成科学、严谨的物理自主学习习惯。在上述目标指导下，教师可以线速度及角速度的概念为重点，线速度及角速度关系的推导过程为难点，通过多媒体课件展示洗衣机脱水桶、游乐园观览车等生活中常见圆周运动，导入课程。并引导高中生列举生活中常见圆周运动，梳理与角速度、线速度相关的知识内容，形成主线明确的知识树框架。
（二）重难点探究及典型例题演练
重难点探究及典型例题演练（20分钟）是基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的核心模块，教师可以在对本节内容进行重要补充的基础上，引导高中生对所学知识进行再次讨论。通过自主探究的方式提炼、掌握重点并解决难点问题、消除疑虑。
如在《自由落体运动》的教学过程中，教师可以设计若干个与课程重难点相关的问题，比如：1.现有两个不同的物体，若让它们从同一高度自由下落，哪一个物体下落速度更快？2.你认为亚里士多德的观点是否正确，可以不可以用一个简单的实验证明？3.你认为静止自由下落运动是一种什么性质的运动，如何通过设计实验验证自身观点？设计实验的原理、所需仪器及所需测量的物理量有哪些？4.实验测量过程中是否存在较大的误差，如何改进？改进后实验的结论是否有变化？通过一系列重难点探究问题的提出，可以帮助高中生了解自由落体运动的规律。在这个基础上，教师可以再次设计几个开放式问题，拓展高中生探究视角。比如：如何运用本节知识点测量自己的反应时间？如何运用本节知识点测量一幢楼房的高度等。需要注意的是，在重难点探究及典型例题演练过程中，教师应重点点拨高中生在自主探究、小组合作中无法解决的问题。同时立足整个解答过程，引导高中生循序渐进的掌握综合、分析、演绎、归纳等思维方法，并主动寻求恰当问题解答视角，获得最理想的问题解决方案。
（三）达标检测巩固
针对课堂中出现的重点、疑点、难点内容，教师可以设置适量的变式练习模块（10分钟），以便帮助高中生熟练掌握知识并加深其对知识的理解。
如在《电势能和电势》教学过程中，教师可以设计一个与电势能计算相关的例题：将带电量为5.8x10-5C的负电荷从电场中B点移动到C点，克服电场力做了2.8x10-4J的功，再从C点移动到D点，克服电场力做了1.4x10-4J的功，则从B点到C点，再从C点到D点整个过程电势能共改变了多少？随后教师可以将负电荷变为正电荷，并适当调整带电量，要求高中生在从无限远处移动到电场B点克服电场力做功一定的情况下计算电荷的电势能。最后，教师可根据教学目标，对高中生知识掌握情况进行达标检测（7分钟），提升高中生对知识的应用能力。针对达标检测中出错率较高的习题，教师可以采用“精讲+点评”的方式，带领高中生深层次剖析错误关键并查明错误根源。进而延伸高中生对物理知识的理解，并第一时间发现物理知识学习过程中存在的疏漏，为下一步自主学习针对性开展打下基础。
三、结束语
纵观全文，在高中物理教学中要注重对学生自主学习能力的培养，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握良好的学习习惯和正确的学习方法，对于学生的学习能力来说有重要积极影响。在高中的学习中，物理是一门理科性的重要学科，要让学生在物理学习中享受到乐趣，这样才能提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李宏伟.高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索[J].科学咨询：科技·管理，2019（8）：122.
[2]沈敏.高中物理教學中学生自主学习动机的培养探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：234.
浙江省宁波市五乡中学 浙江 宁波 315000
关键词：自主学习;高中;物理课堂
随着中国社会经济的发展，对于人才的要求标准越来越高。学校对于人才的培养方式也在不断进行改革，不仅要提高学生的学习成绩，更要培养学生的学习能力以及综合素质，保证学生的全面发展。在教学中要改变传统教学方式，激发学生的学习兴趣，在课堂中体现学生的主体地位，不断培养学生的自主学习能力。让学生掌握更多学习的方法，这样才能使学生在物理学习中进行自由探索，不断提高自身的主观能动性。
一、自主学习能力的介绍
自主学习的定义在中国主要是指与他主学习对立的学习方式，具有能动性、反馈性、调节性、独立性等特征。在国外主要将自主学习定义为是一个独立学习和批判性思维的能力，主要具有正确使用学习方法、监控自我学习活动、进行自我调节三种特征。综合中外学者的观点，笔者认为自主学习是一种个人能力的体现，能够自我控制并且掌握学习方法，可以促进学习效果的提升。自主学习能力是指能够在学习中进行自我驾驭，并且有独到的学习策略，能够在学习中不断进行自我反省。可以将自身掌握的知识基础与新知识进行结合，不断提高自身的学习能力。可以将自主学习能力的内容理解为自我监控能力、自我创新能力、自我反省能力三种，在高中物理学习中主要表现为：主动激发学习的动机、自主反思物理知识基础、运用正确的学习方式、培养自身的物理创新思维。
二、基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的过程
（一）感悟导入及知识网络建构
感悟导入及知识网络建构（8分钟）是基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的首要环节，教师可以章节涉及的重要内容为切入点，通过直接示范演示、播放Flash动画（或相关视频），或者高中生利用实验器材设计实验（或利用已有资料自主探究）的方式，导入课题。同时根据课程标准、考试说明中关于知识、能力的要求，预先设定教学目标，开展自主预习式教学[2]。在自主预习式教学过程中，教师可以分板块展示树形知识结构图框架，要求高中生依托所学知识共同修改、完善、梳理并对知识内容进行适当补充，形成主题明晰、主线明确的知识树结构图。
如在《圆周运动》的教学过程中，课程要求高中生在了解描述圆周运动快慢的两个物理量——角速度、线速度的基础上，可以推导角速度与线速度之间的关系。同时通过应用传动模型，对角速度、线速度具有更深层次的理解。进而在抽象思维能力发展过程中体会物理学科的严谨逻辑关系，养成科学、严谨的物理自主学习习惯。在上述目标指导下，教师可以线速度及角速度的概念为重点，线速度及角速度关系的推导过程为难点，通过多媒体课件展示洗衣机脱水桶、游乐园观览车等生活中常见圆周运动，导入课程。并引导高中生列举生活中常见圆周运动，梳理与角速度、线速度相关的知识内容，形成主线明确的知识树框架。
（二）重难点探究及典型例题演练
重难点探究及典型例题演练（20分钟）是基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的核心模块，教师可以在对本节内容进行重要补充的基础上，引导高中生对所学知识进行再次讨论。通过自主探究的方式提炼、掌握重点并解决难点问题、消除疑虑。
如在《自由落体运动》的教学过程中，教师可以设计若干个与课程重难点相关的问题，比如：1.现有两个不同的物体，若让它们从同一高度自由下落，哪一个物体下落速度更快？2.你认为亚里士多德的观点是否正确，可以不可以用一个简单的实验证明？3.你认为静止自由下落运动是一种什么性质的运动，如何通过设计实验验证自身观点？设计实验的原理、所需仪器及所需测量的物理量有哪些？4.实验测量过程中是否存在较大的误差，如何改进？改进后实验的结论是否有变化？通过一系列重难点探究问题的提出，可以帮助高中生了解自由落体运动的规律。在这个基础上，教师可以再次设计几个开放式问题，拓展高中生探究视角。比如：如何运用本节知识点测量自己的反应时间？如何运用本节知识点测量一幢楼房的高度等。需要注意的是，在重难点探究及典型例题演练过程中，教师应重点点拨高中生在自主探究、小组合作中无法解决的问题。同时立足整个解答过程，引导高中生循序渐进的掌握综合、分析、演绎、归纳等思维方法，并主动寻求恰当问题解答视角，获得最理想的问题解决方案。
（三）达标检测巩固
针对课堂中出现的重点、疑点、难点内容，教师可以设置适量的变式练习模块（10分钟），以便帮助高中生熟练掌握知识并加深其对知识的理解。
如在《电势能和电势》教学过程中，教师可以设计一个与电势能计算相关的例题：将带电量为5.8x10-5C的负电荷从电场中B点移动到C点，克服电场力做了2.8x10-4J的功，再从C点移动到D点，克服电场力做了1.4x10-4J的功，则从B点到C点，再从C点到D点整个过程电势能共改变了多少？随后教师可以将负电荷变为正电荷，并适当调整带电量，要求高中生在从无限远处移动到电场B点克服电场力做功一定的情况下计算电荷的电势能。最后，教师可根据教学目标，对高中生知识掌握情况进行达标检测（7分钟），提升高中生对知识的应用能力。针对达标检测中出错率较高的习题，教师可以采用“精讲+点评”的方式，带领高中生深层次剖析错误关键并查明错误根源。进而延伸高中生对物理知识的理解，并第一时间发现物理知识学习过程中存在的疏漏，为下一步自主学习针对性开展打下基础。
三、结束语
纵观全文，在高中物理教学中要注重对学生自主学习能力的培养，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握良好的学习习惯和正确的学习方法，对于学生的学习能力来说有重要积极影响。在高中的学习中，物理是一门理科性的重要学科，要让学生在物理学习中享受到乐趣，这样才能提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李宏伟.高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索[J].科学咨询：科技·管理，2019（8）：122.
[2]沈敏.高中物理教學中学生自主学习动机的培养探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：234.
浙江省宁波市五乡中学 浙江 宁波 315000