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摘 要：本文主要以基于SPOC的物理课程实践为重点进行阐述，首先分析高中物理课程教学引进SPOC教学模式的现状，其次从设置趣味性情境，调动学生学习热情、引进实践模拟，提升实验教学质量、形成一体化教学体系，动态掌握学生学习效果、发挥问题导向功能，帮助学生查缺补漏几个方面深入说明并探讨高中物理教学中运用SPOC教学模式的建议，最后阐述以“超重与失重”为例，高中物理教学中运用SPOC教学模式的具体流程，进而强化SPOC教学模式下的高中物理课程实际效果，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：SPOC;物理课程;实践研究
SPOC（小型在线课程）是在MOOC的基础上进行发展，具有小众化、限制性以及集约化等特征，基于SPOC的混合式教学标志着MOOC和以往传统教学的紧密联系和结合，为线上MOOC的教学提出了新的方向和思路，与此同时，也为以往传统的教育提供了新的方向和动力。在高中物理教学实践中运用SPOC存在较大的价值，如何通过此种小型在线课程辅助高中生假期学习，促使高中学生学习更加有效是需要教师高度关注的，为此笔者进行的深入研究。
一、高中物理课程教学引进SPOC教学模式的现状
（一）SPOC基本概述。SPOC主要是把现场教学和MOOC教学融合起来，保证教学质量得以提高。SPOC教学模式更为明确的要求教学人数与教学规模，仅仅是校内学生加入，在很大程度上转变了由于数量过多影响作用发挥的局面。在SPOC教学模式运用中，不仅仅和保留传统教学模式和优势，还便于个性化指导教学工作，拓展混合教学的新道路【1】。在实现运用过程中，SPOC教学模式存在着现代化特征，兼容现代化教学技术与传统的教学模式，体现出显著的普适性。教师顾及线上教学与线下教学两个环节，分别设置侧重点，不要顾此失彼，造成教学效能的流失。与此同时，SPOC教学模式综合思考教师、学生与学校三方需求拟定的教学方案，持续发展的意义较强，教师应按照教学需求及时调整教学计划。为了更好地强化高中物理教学质量，不可脱离教学实践独自存在，激发学生学习意识，落实新课改一下高中物理教学发展。
（二）SPOC教学模式存在的作用。其一，加强学生对物理知识的掌握。物理知识存在较强的抽象性，尤其是高中物理的能量守恒知识以及各种定律，学生总会不能理解力的本质和能量的本质，若长时间不能理解物理知识的概念，很容易失去物理学习热情【2】。物理教师进行线上教学活动，全方位发挥信息技术的优势，对抽象的物理知识进行形象化处理，以信息技术为主呈现在学生面前，模拟演示物理知识的形成过程，这样学生能够直观的了解物理知识的变化，集中学生注意力，强化学生物理学习能力。其二，营造良好的教学气氛。对于SPOC教学模式的运用，教师通过多媒体课件、威客或者PPT等形式提供丰富多彩的学习环境，激发学生学习主观能动性，给学生护理知识的有效性学习奠定基础。在教学实践中，教师关注学生主体地位的体现，做好教学组织者和引导者，SPOC教学模式，只是一种辅助工具，需以高效课堂为主进行教学设计，发挥学生主观能动性，推动高中物理网络教学的进度。其三，满足不同学生学习需求。因为高中学生学习能力与认知水平是存在差异的，所以学生在学习过程中会体现出层次性特点，要求高中物理教师实施因材施教的教学理念，对不同的学生采取不同的教育手段，对学生学习的知识进行拓展与延伸，满足学生学习需求【3】。还要给学生提供上课视频的回放机会，帮助没有深入掌握知识的学生进行二次学习。所以，SPOC教学模式可突破师生之间空间与时间的制约，保证救援资料共享更加具备时效性。
二、高中物理教学中运用SPOC教学模式的建议
处于疫情环境开展高中教学活动，应该在教学实践中融入网络技术，整合教学设计，延伸学生学习的空间，获得理想的教学成效。
（一）设置趣味性情境，调动学生学习热情。高中阶段的物理知识存在难度，诸多学生的畏惧心理相对显著，特别是难以深层次掌握物理规律，在公式定理的运用上能力需要進一步提高，这些都是影响学生物理学习质量的因素。疫情背景下，高中学生需通过线上学习的方式，在家听课，尤其是假期过程中，教学内容比较多，在假期学习过程中，不只是要帮助学生巩固现有的知识技能，还要组织学生学习新课追赶教学进度【4】。无形中对教师提出全新的挑战，教师在开展教学活动之前，需充分准备教学内容，以信息技术的方式得到教学资源，把相关资料上传到局域网上，促使学生自主地进行学习活动。教师在教学时输入网址，可以浏览器的形式呈现教学课件，立足于教学内容与教学大纲，学生深深地被生动的教学情境所吸引，调动学生学习主观能动性，使得学生在愉悦的环境中构建完整的知识体系。对于“牛顿第二定律”知识点教学，通过SPOC教学模式，给学生营造趣味性的教学情境，提出相关问题：在起跑，瞬间赛车会出现怎样的变化？神舟六号返回舱时，应打开降落伞的原因是什么？带领学生认真地观看图片与视频，组织学生自主思考和自主探究，深入掌握加速度和物理质量两者的关系【5】。
（二）引进实践模拟，提升实验教学质量。SPOC教学模式运用中，对于实验教学过程，教师应积极地利用网络技术模拟实验过程，加深学生对实验内容的印象与感知，促进学生自主积极的学习物理知识。组织学生观察模拟实验的变化，潜移默化地树立学生抽象概括意识，加快学生头脑中概念规律的形成，挖掘共有的物理知识点。通过模拟实验演示，把物理知识清晰的凸显在学生面前，整合学生学习流程，调动学生学习热情【6】。疫情环境下，借助SPOC教学模式突破课堂教学的局限，学生围绕自身学习状态，随时随地地观看学习资源，利用网络把学习效果反馈给教师，明确自身在学习中遇到的困难。针对物理知识“平抛物体的运动”教学实践，教师以SPOC教学模式为主，给学生展示实验模拟流程，利用信息技术演示两个小球运动的相关画面，也就是一个小球处于自由落体运动的状态，另一个小球处于平抛运动的状态。教师通过计算机的频闪照片模块对小球运动过程进行拍摄，得到照片之后，组织学生研究数据资料，发挥学生学习主观能动性，提高高中学生学习有效性。 （三）形成一体化教学体系，动态掌握学生学习效果。高中阶段的物理教学实践，SPOC教学模式的运用，应确保教学实践，具备有序性。形成一体化的教学结构体系，巧妙地把SPOC教学模式和传统教学实践结合起来，动态监督学生学习效果。对于“楞次定律”的内容教学，教师应设计线上课程，为辅导与线下课程深度建设的教学计划，组织学生通过SPOC信息技术平台进行课前预习，教师结合学生在线学习的时间，统计学生预习效果，并且给学生提出问题：楞次定律指的是什么？如何用楞次定律解决生活中的实际问题？学生积极的参与问题解决活动，教师了解学生学习效果之后针对性的指导，便于在后续课教学中调整教学方案。
（四）发挥问题导向功能，帮助学生查缺补漏。SPOC的教学模式主要是强化教学效率，教学效率的提升根源是应培养学生自主学习能力和实践应用能力。所以高中物理教师在SPOC教学模式运用中要体现问题导向功能，组织学生深入思考和研究，实现物理知识查缺补漏的教学目的。教师通过SPOC教学模式平台的互动对话功能，给学生提出和高中物理概念相关的问题，要求学生利用网络平台结合自身对知识点的掌握给出对应答案，教师结合答案是否科学与合理进行评分，统计学生多次得分的平均值，纳入到教学评价系统中。在此期间，帮助学生明确逻辑脉络，在教师耐心指导下指导学生学习正确方向，及时查缺补漏，使得学生在头脑中拥有系统化的物理知识体系。
三、以“超重与失重”为例，高中物理教学中运用SPOC教学模式的具体流程
（一）精心设置教学内容。在SPOC教学模式背景下，高中物理教师应结合教学特征与教学目标，和学生一同创建课前预习资料。SPOC教学模式，涉及生动的动画与视频和音频，集中学生注意力，唤醒学生学习意识。比如学习“超重与失重”内容时，利用网络技术给学生播放录像，学生初步感知宇航员的生活环境，了解人造卫星上进行重力实验的条件，学生自主思考此种现象的产生原因是什么？为什么宇航员需要在飞船升空的过程中保持平躺的姿势？通过问题创设把物理教学和学生的生活关联起来，进一步激发学生求知欲，望和探索欲望。
（二）认真观察实验现象。在实际的SPOC教学模式运用过程中，大多数的学生不能理解抽象的物理知识，教师应给学生介绍物理概念的产生背景，把繁琐的物理问题简单化，以SPOC体系的图像和动画为主，辅助学生认真学习，深层次挖掘教学内容。教师在学习过程中，给学生播放电梯升降的相关视频，组织学生认真观察电梯中台秤的示数变化。在台秤上的物体保持静止状态时，记录台秤中读数的变化，把读数当作视重，也就是说视重与物体的重量相等，接下来探究失重和超重的关联【7】。由此教师给学生介绍超重现象的产生过程与失重现象的产生过程，拉近学生与书本之间的距离。
（三）突破重点与难点。不管是线上学习还是线下学习，教师都应该意识到，只有学生拥有测量感知才可以发展为学习表象，接下来深度感悟知识的内涵。可是一些教学内容与实验现象是学生不能直接测量的，发展为教学的重点和难点【8】。因此，教师要善于帮助学生突破学习难点，利用SPOC教学模式准备DIS实验系统，组织学生从几个方面进行研究。首先通过传感器显示超重情况下，物体受到支持力和时间的变化情况;其次，通过传感器显示失重情况下物体受到支持力和时间的变化情况;最后给学生留出思考时间，把自己对图像的认识和了解评论在教学反馈系统中，赋予DIS传感器互拉实验更多的吸引力。
（四）讨论与延伸。利用SPOC教学模式，以增强学生对超重和失重内容的掌握，教师应对学习内容进行延伸与拓展，组织学生利用SPOC网络体系的聊天功能，全方位讨论失重和超重的问题，融合师生之间的见解，树立学生团队合作意识的同时，同时强化教学交流效率，便于充分凸显SPOC教学模式运用的价值【9】。最后给学生布置物理作业，要求学生在课下时间做好作业将信息上传到学习网站中，教师及时批改与审阅，给学生明确问题答案出现错误的地方，师生共同努力全方位探索知识内涵，继而增加学生学习与生活经验，发展学生物理学科核心素养。
结束语
综上所述，在疫情背景下，学生在寒假阶段应接受网络学习活动。SPOC教学模式可满足学生个性化的学习需求，给学生提供学习条件，有助于学生整体学习效果的提高。所以高中物理教师应掌握SPOC教学的要点，立足于学生兴趣爱好和学习特征，巧妙地发挥SPOC教学模式的优势，作用在高中物理課程实践中，通过设置趣味性情境，调动学生学习热情、引进实践模拟，提升实验教学质量、形成一体化教学体系，动态掌握学生学习效果、发挥问题导向功能，帮助学生查缺补漏等措施，不断推动高中物理教学发展。
参考文献：
[1]杨晔. 基于SPOC的混合教学模式的研究与实践——以"SOC片上系统开发"课程为例[J]. 计算机产品与流通， 2019（01）：249+275.
[2]曾翔. 基于SPOC的翻转课堂在《概率论与数理统计》课程的教学实践研究[J]. 教育现代化， 2019， v.6（29）：45-46.
[3]王祖源， 张睿， 顾牡，等. 基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践[J]. 物理与工程， 2018， 028（004）：3-19.
[4]邢文林. 基于SPOC的大学物理课程实践研究[J]. 产业与科技论坛， 2020， v.19（06）：173-174.
[5]张振兴. 基于冷冉教育思想的高中物理课堂实践探究[J]. 神州， 2018， 000（006）：188-188.
[6]张兵， 宗明明. 合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（036）：141-141.
[7]于淑云， 刘建强. 基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用[J]. 物理与工程， 2016（S1）：143-146.
[8]刘道军， 吴永. 基于SPOC翻转课堂的大学物理课程教学改革[J]. 黄河科技学院学报， 2019， 021（005）：113-116.
[9]胡冬梅. 基于学生自主学习能力培养的 高中物理课堂教学的实践研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（7）：0088-0088.
作者简介：张明 1986年6月 男 江苏常州 大学本科 中学一级 研究方向：高中物理教学
本文系常州市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题《小型在线课程（SPOC）辅助下的高中物理教学有效性研究》研究成果
关键词：SPOC;物理课程;实践研究
SPOC（小型在线课程）是在MOOC的基础上进行发展，具有小众化、限制性以及集约化等特征，基于SPOC的混合式教学标志着MOOC和以往传统教学的紧密联系和结合，为线上MOOC的教学提出了新的方向和思路，与此同时，也为以往传统的教育提供了新的方向和动力。在高中物理教学实践中运用SPOC存在较大的价值，如何通过此种小型在线课程辅助高中生假期学习，促使高中学生学习更加有效是需要教师高度关注的，为此笔者进行的深入研究。
一、高中物理课程教学引进SPOC教学模式的现状
（一）SPOC基本概述。SPOC主要是把现场教学和MOOC教学融合起来，保证教学质量得以提高。SPOC教学模式更为明确的要求教学人数与教学规模，仅仅是校内学生加入，在很大程度上转变了由于数量过多影响作用发挥的局面。在SPOC教学模式运用中，不仅仅和保留传统教学模式和优势，还便于个性化指导教学工作，拓展混合教学的新道路【1】。在实现运用过程中，SPOC教学模式存在着现代化特征，兼容现代化教学技术与传统的教学模式，体现出显著的普适性。教师顾及线上教学与线下教学两个环节，分别设置侧重点，不要顾此失彼，造成教学效能的流失。与此同时，SPOC教学模式综合思考教师、学生与学校三方需求拟定的教学方案，持续发展的意义较强，教师应按照教学需求及时调整教学计划。为了更好地强化高中物理教学质量，不可脱离教学实践独自存在，激发学生学习意识，落实新课改一下高中物理教学发展。
（二）SPOC教学模式存在的作用。其一，加强学生对物理知识的掌握。物理知识存在较强的抽象性，尤其是高中物理的能量守恒知识以及各种定律，学生总会不能理解力的本质和能量的本质，若长时间不能理解物理知识的概念，很容易失去物理学习热情【2】。物理教师进行线上教学活动，全方位发挥信息技术的优势，对抽象的物理知识进行形象化处理，以信息技术为主呈现在学生面前，模拟演示物理知识的形成过程，这样学生能够直观的了解物理知识的变化，集中学生注意力，强化学生物理学习能力。其二，营造良好的教学气氛。对于SPOC教学模式的运用，教师通过多媒体课件、威客或者PPT等形式提供丰富多彩的学习环境，激发学生学习主观能动性，给学生护理知识的有效性学习奠定基础。在教学实践中，教师关注学生主体地位的体现，做好教学组织者和引导者，SPOC教学模式，只是一种辅助工具，需以高效课堂为主进行教学设计，发挥学生主观能动性，推动高中物理网络教学的进度。其三，满足不同学生学习需求。因为高中学生学习能力与认知水平是存在差异的，所以学生在学习过程中会体现出层次性特点，要求高中物理教师实施因材施教的教学理念，对不同的学生采取不同的教育手段，对学生学习的知识进行拓展与延伸，满足学生学习需求【3】。还要给学生提供上课视频的回放机会，帮助没有深入掌握知识的学生进行二次学习。所以，SPOC教学模式可突破师生之间空间与时间的制约，保证救援资料共享更加具备时效性。
二、高中物理教学中运用SPOC教学模式的建议
处于疫情环境开展高中教学活动，应该在教学实践中融入网络技术，整合教学设计，延伸学生学习的空间，获得理想的教学成效。
（一）设置趣味性情境，调动学生学习热情。高中阶段的物理知识存在难度，诸多学生的畏惧心理相对显著，特别是难以深层次掌握物理规律，在公式定理的运用上能力需要進一步提高，这些都是影响学生物理学习质量的因素。疫情背景下，高中学生需通过线上学习的方式，在家听课，尤其是假期过程中，教学内容比较多，在假期学习过程中，不只是要帮助学生巩固现有的知识技能，还要组织学生学习新课追赶教学进度【4】。无形中对教师提出全新的挑战，教师在开展教学活动之前，需充分准备教学内容，以信息技术的方式得到教学资源，把相关资料上传到局域网上，促使学生自主地进行学习活动。教师在教学时输入网址，可以浏览器的形式呈现教学课件，立足于教学内容与教学大纲，学生深深地被生动的教学情境所吸引，调动学生学习主观能动性，使得学生在愉悦的环境中构建完整的知识体系。对于“牛顿第二定律”知识点教学，通过SPOC教学模式，给学生营造趣味性的教学情境，提出相关问题：在起跑，瞬间赛车会出现怎样的变化？神舟六号返回舱时，应打开降落伞的原因是什么？带领学生认真地观看图片与视频，组织学生自主思考和自主探究，深入掌握加速度和物理质量两者的关系【5】。
（二）引进实践模拟，提升实验教学质量。SPOC教学模式运用中，对于实验教学过程，教师应积极地利用网络技术模拟实验过程，加深学生对实验内容的印象与感知，促进学生自主积极的学习物理知识。组织学生观察模拟实验的变化，潜移默化地树立学生抽象概括意识，加快学生头脑中概念规律的形成，挖掘共有的物理知识点。通过模拟实验演示，把物理知识清晰的凸显在学生面前，整合学生学习流程，调动学生学习热情【6】。疫情环境下，借助SPOC教学模式突破课堂教学的局限，学生围绕自身学习状态，随时随地地观看学习资源，利用网络把学习效果反馈给教师，明确自身在学习中遇到的困难。针对物理知识“平抛物体的运动”教学实践，教师以SPOC教学模式为主，给学生展示实验模拟流程，利用信息技术演示两个小球运动的相关画面，也就是一个小球处于自由落体运动的状态，另一个小球处于平抛运动的状态。教师通过计算机的频闪照片模块对小球运动过程进行拍摄，得到照片之后，组织学生研究数据资料，发挥学生学习主观能动性，提高高中学生学习有效性。 （三）形成一体化教学体系，动态掌握学生学习效果。高中阶段的物理教学实践，SPOC教学模式的运用，应确保教学实践，具备有序性。形成一体化的教学结构体系，巧妙地把SPOC教学模式和传统教学实践结合起来，动态监督学生学习效果。对于“楞次定律”的内容教学，教师应设计线上课程，为辅导与线下课程深度建设的教学计划，组织学生通过SPOC信息技术平台进行课前预习，教师结合学生在线学习的时间，统计学生预习效果，并且给学生提出问题：楞次定律指的是什么？如何用楞次定律解决生活中的实际问题？学生积极的参与问题解决活动，教师了解学生学习效果之后针对性的指导，便于在后续课教学中调整教学方案。
（四）发挥问题导向功能，帮助学生查缺补漏。SPOC的教学模式主要是强化教学效率，教学效率的提升根源是应培养学生自主学习能力和实践应用能力。所以高中物理教师在SPOC教学模式运用中要体现问题导向功能，组织学生深入思考和研究，实现物理知识查缺补漏的教学目的。教师通过SPOC教学模式平台的互动对话功能，给学生提出和高中物理概念相关的问题，要求学生利用网络平台结合自身对知识点的掌握给出对应答案，教师结合答案是否科学与合理进行评分，统计学生多次得分的平均值，纳入到教学评价系统中。在此期间，帮助学生明确逻辑脉络，在教师耐心指导下指导学生学习正确方向，及时查缺补漏，使得学生在头脑中拥有系统化的物理知识体系。
三、以“超重与失重”为例，高中物理教学中运用SPOC教学模式的具体流程
（一）精心设置教学内容。在SPOC教学模式背景下，高中物理教师应结合教学特征与教学目标，和学生一同创建课前预习资料。SPOC教学模式，涉及生动的动画与视频和音频，集中学生注意力，唤醒学生学习意识。比如学习“超重与失重”内容时，利用网络技术给学生播放录像，学生初步感知宇航员的生活环境，了解人造卫星上进行重力实验的条件，学生自主思考此种现象的产生原因是什么？为什么宇航员需要在飞船升空的过程中保持平躺的姿势？通过问题创设把物理教学和学生的生活关联起来，进一步激发学生求知欲，望和探索欲望。
（二）认真观察实验现象。在实际的SPOC教学模式运用过程中，大多数的学生不能理解抽象的物理知识，教师应给学生介绍物理概念的产生背景，把繁琐的物理问题简单化，以SPOC体系的图像和动画为主，辅助学生认真学习，深层次挖掘教学内容。教师在学习过程中，给学生播放电梯升降的相关视频，组织学生认真观察电梯中台秤的示数变化。在台秤上的物体保持静止状态时，记录台秤中读数的变化，把读数当作视重，也就是说视重与物体的重量相等，接下来探究失重和超重的关联【7】。由此教师给学生介绍超重现象的产生过程与失重现象的产生过程，拉近学生与书本之间的距离。
（三）突破重点与难点。不管是线上学习还是线下学习，教师都应该意识到，只有学生拥有测量感知才可以发展为学习表象，接下来深度感悟知识的内涵。可是一些教学内容与实验现象是学生不能直接测量的，发展为教学的重点和难点【8】。因此，教师要善于帮助学生突破学习难点，利用SPOC教学模式准备DIS实验系统，组织学生从几个方面进行研究。首先通过传感器显示超重情况下，物体受到支持力和时间的变化情况;其次，通过传感器显示失重情况下物体受到支持力和时间的变化情况;最后给学生留出思考时间，把自己对图像的认识和了解评论在教学反馈系统中，赋予DIS传感器互拉实验更多的吸引力。
（四）讨论与延伸。利用SPOC教学模式，以增强学生对超重和失重内容的掌握，教师应对学习内容进行延伸与拓展，组织学生利用SPOC网络体系的聊天功能，全方位讨论失重和超重的问题，融合师生之间的见解，树立学生团队合作意识的同时，同时强化教学交流效率，便于充分凸显SPOC教学模式运用的价值【9】。最后给学生布置物理作业，要求学生在课下时间做好作业将信息上传到学习网站中，教师及时批改与审阅，给学生明确问题答案出现错误的地方，师生共同努力全方位探索知识内涵，继而增加学生学习与生活经验，发展学生物理学科核心素养。
结束语
综上所述，在疫情背景下，学生在寒假阶段应接受网络学习活动。SPOC教学模式可满足学生个性化的学习需求，给学生提供学习条件，有助于学生整体学习效果的提高。所以高中物理教师应掌握SPOC教学的要点，立足于学生兴趣爱好和学习特征，巧妙地发挥SPOC教学模式的优势，作用在高中物理課程实践中，通过设置趣味性情境，调动学生学习热情、引进实践模拟，提升实验教学质量、形成一体化教学体系，动态掌握学生学习效果、发挥问题导向功能，帮助学生查缺补漏等措施，不断推动高中物理教学发展。
参考文献：
[1]杨晔. 基于SPOC的混合教学模式的研究与实践——以"SOC片上系统开发"课程为例[J]. 计算机产品与流通， 2019（01）：249+275.
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[3]王祖源， 张睿， 顾牡，等. 基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践[J]. 物理与工程， 2018， 028（004）：3-19.
[4]邢文林. 基于SPOC的大学物理课程实践研究[J]. 产业与科技论坛， 2020， v.19（06）：173-174.
[5]张振兴. 基于冷冉教育思想的高中物理课堂实践探究[J]. 神州， 2018， 000（006）：188-188.
[6]张兵， 宗明明. 合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（036）：141-141.
[7]于淑云， 刘建强. 基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用[J]. 物理与工程， 2016（S1）：143-146.
[8]刘道军， 吴永. 基于SPOC翻转课堂的大学物理课程教学改革[J]. 黄河科技学院学报， 2019， 021（005）：113-116.
[9]胡冬梅. 基于学生自主学习能力培养的 高中物理课堂教学的实践研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（7）：0088-0088.
作者简介：张明 1986年6月 男 江苏常州 大学本科 中学一级 研究方向：高中物理教学
本文系常州市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题《小型在线课程（SPOC）辅助下的高中物理教学有效性研究》研究成果