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摘 要： 随着新课程标准改革的深入，传统教学模式弊端丛生，教师在教学过程中日渐注重培养学生的自主探究能力，以此促进学生全面发展。但是在生物教学过程中，受不完善的教学条件和教学方式等影响，探究性学习面临诸多困难，教师必须结合具体教学情况，采取有效的应对策略，以此充分发挥探究性教学的优势。
关键词： 生物课程；探索性学习；应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0102-01
1.生物教学中开展探究性学习面临的困难
现阶段，探究性学习虽然受到生物教师青睐，但是在具体教学过程中仍面临诸多困难：①探究性教学流于形式，在具体教学过程中，很多教师意识到探究性学习的重要性，但是并未对其进行深入研究和探讨，将探究性学习等同于“设置问题”，但是并未充分考虑学生实际情况，问题设置不合理，使得探究活动流于形式，学生不能真正参与其中，严重影响探究性学习的应有作用；②探究活动过于死板，很多教师将探究性活动看作是一种演习，事先为学生设定好探究主题和范围，在具体探究过程中以此限制学生，不允许学生偏离主题，从而严重阻碍了学生发散性思维的培养，不利于提升学生自主探究能力。
2.探究性学习在生物学习中存在的问题
2.1两级化问题深化。
在生物知识的学习上，每个学生对其所反映的态度都有所差异，有喜欢的也有排斥的。采用探究性学习的模式部分学生会出现厌学情绪，导致学习成绩下降。对于喜欢生物学习的学习来说，这无疑是一种较为有趣的学习机会，可以帮助他们进一步思考生物学科中的内容，在探索过程中提升对生物学习的积极性。而对于不喜欢思考的学生来说，这种模式反而会让他们成为旁观者，而不愿意真正投入到整个学习过程中。如果没有教师的正确引导，学生很容易会因此产生厌学情绪，进而加剧生物学习的两极化现象。
2.2学校实验设施不完善。
探究式学习的应用，尤其是实践性较强的生物学科，必须保证实验设备的完整性。而国内很多学校由于投入力度不足，且研究式学习的起步较晚，导致很多地区缺乏完善的实验设备，甚至没有成立专门的教学实验室。如果学生在学习课堂中沒有生物知识的具体实验环境，很难深入到学习情境中，并亲自探索实验，这无疑会增加学生的学习压力，常常会因为实验设施不完善而无法进行深入的学习，在一定程度上阻碍了探究式模式的推进。
3.探究性学习在生物教学中的应用措施
3.1教师要改变观念，接受探究性学习方式。
教师对探究性学习方法的正确认识是此种教学模式在生物课堂中运用的基础，因此教师不应被传统的教学模式所束缚，要大胆的应用及创新教学理念，在生物教学中探索出更多有效的教学方法。并且学校也应为教师提供培训条件，使教师可以对创新教学方法与教学效果之间的关系进行了解，同时转变传统的教学观念，积极的在生物教学中融入探究性学习的方法，使生物教学课堂形成更加积极的氛围。
3.2以展示激兴趣。
初中生十分渴望得到他人的认同，希望他们所付出的努力能够得到别人的赞扬，尤其是教师的肯定。因此，教师要注意为学生提供展示探究成果的机会，为初中生提供一个展示平台，使他们每个人都能够充分发挥自己的聪明才智。而学生们也会在展示过程中不断获得自信，肯定自己的进步，正视自己的不足，从而对生物教学更有兴趣。不仅如此，初中生是一个十分爱表现自我的群体，如果教师十分重视探究成果的展示，即使有一部分学生在一开始对生物学科并没有学习兴趣，他们也会为了吸引他人的目光而主动参与探究活动，这是激发他们学习兴趣与提高探究能力的有效途径。在每次探究性教学之中，可以留出 10 分钟的时间，让学生们毛遂自荐，以小组的形式展示探究成果，我会根据这些反馈成果来评选出最佳小组，以使他们获得激励。
3.3培养学生的团队合作能力。
要培养学生的团队合作能力，教师可以从以下几个方面采取相应的措施。首先，教师需要让学生认识到团队合作对于探究性学习活动开展具有直接决定作用，只有拥有良好的合作，学生才能够在探究性活动中更好克服困难，保证自身探究性学习正常进行。其次教师应该促进学生进行沟通交流，通过小组讨论方式来让学生更好进行交流，同时教师也需要跟学生多进行交流，了解学生真实的想法，并向其讲述团结合作重要性。最后教师应该培养学生互助精神，通过积极互助来实现学生良好合作，保证探究性学习正常进行。
3.4传授探究方法。
“授人以鱼不如授人以渔”。在平常的生物教学中，直接传授给学生知识远没有教会学生科学探究的方法重要。例如，调查我们身边的生物。我们就要大胆地走出去，把探究空间延展到田间和村寨，而不仅仅局限于课本和校园，了解田间和村寨生物的同时，还要学会对调查的生物进行归类，为以后的探究作好准备，并且初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系。在传授探究方法的过程中，初中生物教材中关于“生物与环境”的内容是对学生进行科学探究方法训练的绝好素材，可以设定多种探究情境和生物种类，让学生自己设计一个科学探究的活动方案，培养学生科学探究的能力，让学生自始至终参与教学活动，了解学习过程，学生自然就学会思考，知道怎样学习，在亲自经历这样一个个探究活动以后，顺其自然地学会了科学探究的一般方法。
4.总结
综上所述，探究性学习对于学生的知识理解和拓展具有重要的作用，在实际中要想这方面良好的开展，学校应该对教师教学能力进行提升。同时教师应该营造学生团结互助学习氛围，通过互相帮助解决探究性学习遇到的困难，从而保证学生良好的学习。最后，教师需要根据学生实际情况进行合适的探究性问题设置，避免出现过难或者过于容易的问题，导致探究性学习活动无法正常进行。
参考文献
[1] 徐婷婷. 中学生物探究性实验教学理论的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（01）：146.
[2] 彭勇. 浅谈初中生物课教学中如何实施探究式学习[J]. 科学咨询（教育科研），2017（01）：14.
[3] 崔超. 初中生物课程资源开发与整合途径探究[J]. 中国教育技术装备，2017（03）：62-63.
[4] 李彦丽. 浅谈探究性教学模式在初中生物课堂中的应用策略[J]. 中国校外教育，2017（17）：88.
关键词： 生物课程；探索性学习；应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0102-01
1.生物教学中开展探究性学习面临的困难
现阶段，探究性学习虽然受到生物教师青睐，但是在具体教学过程中仍面临诸多困难：①探究性教学流于形式，在具体教学过程中，很多教师意识到探究性学习的重要性，但是并未对其进行深入研究和探讨，将探究性学习等同于“设置问题”，但是并未充分考虑学生实际情况，问题设置不合理，使得探究活动流于形式，学生不能真正参与其中，严重影响探究性学习的应有作用；②探究活动过于死板，很多教师将探究性活动看作是一种演习，事先为学生设定好探究主题和范围，在具体探究过程中以此限制学生，不允许学生偏离主题，从而严重阻碍了学生发散性思维的培养，不利于提升学生自主探究能力。
2.探究性学习在生物学习中存在的问题
2.1两级化问题深化。
在生物知识的学习上，每个学生对其所反映的态度都有所差异，有喜欢的也有排斥的。采用探究性学习的模式部分学生会出现厌学情绪，导致学习成绩下降。对于喜欢生物学习的学习来说，这无疑是一种较为有趣的学习机会，可以帮助他们进一步思考生物学科中的内容，在探索过程中提升对生物学习的积极性。而对于不喜欢思考的学生来说，这种模式反而会让他们成为旁观者，而不愿意真正投入到整个学习过程中。如果没有教师的正确引导，学生很容易会因此产生厌学情绪，进而加剧生物学习的两极化现象。
2.2学校实验设施不完善。
探究式学习的应用，尤其是实践性较强的生物学科，必须保证实验设备的完整性。而国内很多学校由于投入力度不足，且研究式学习的起步较晚，导致很多地区缺乏完善的实验设备，甚至没有成立专门的教学实验室。如果学生在学习课堂中沒有生物知识的具体实验环境，很难深入到学习情境中，并亲自探索实验，这无疑会增加学生的学习压力，常常会因为实验设施不完善而无法进行深入的学习，在一定程度上阻碍了探究式模式的推进。
3.探究性学习在生物教学中的应用措施
3.1教师要改变观念，接受探究性学习方式。
教师对探究性学习方法的正确认识是此种教学模式在生物课堂中运用的基础，因此教师不应被传统的教学模式所束缚，要大胆的应用及创新教学理念，在生物教学中探索出更多有效的教学方法。并且学校也应为教师提供培训条件，使教师可以对创新教学方法与教学效果之间的关系进行了解，同时转变传统的教学观念，积极的在生物教学中融入探究性学习的方法，使生物教学课堂形成更加积极的氛围。
3.2以展示激兴趣。
初中生十分渴望得到他人的认同，希望他们所付出的努力能够得到别人的赞扬，尤其是教师的肯定。因此，教师要注意为学生提供展示探究成果的机会，为初中生提供一个展示平台，使他们每个人都能够充分发挥自己的聪明才智。而学生们也会在展示过程中不断获得自信，肯定自己的进步，正视自己的不足，从而对生物教学更有兴趣。不仅如此，初中生是一个十分爱表现自我的群体，如果教师十分重视探究成果的展示，即使有一部分学生在一开始对生物学科并没有学习兴趣，他们也会为了吸引他人的目光而主动参与探究活动，这是激发他们学习兴趣与提高探究能力的有效途径。在每次探究性教学之中，可以留出 10 分钟的时间，让学生们毛遂自荐，以小组的形式展示探究成果，我会根据这些反馈成果来评选出最佳小组，以使他们获得激励。
3.3培养学生的团队合作能力。
要培养学生的团队合作能力，教师可以从以下几个方面采取相应的措施。首先，教师需要让学生认识到团队合作对于探究性学习活动开展具有直接决定作用，只有拥有良好的合作，学生才能够在探究性活动中更好克服困难，保证自身探究性学习正常进行。其次教师应该促进学生进行沟通交流，通过小组讨论方式来让学生更好进行交流，同时教师也需要跟学生多进行交流，了解学生真实的想法，并向其讲述团结合作重要性。最后教师应该培养学生互助精神，通过积极互助来实现学生良好合作，保证探究性学习正常进行。
3.4传授探究方法。
“授人以鱼不如授人以渔”。在平常的生物教学中，直接传授给学生知识远没有教会学生科学探究的方法重要。例如，调查我们身边的生物。我们就要大胆地走出去，把探究空间延展到田间和村寨，而不仅仅局限于课本和校园，了解田间和村寨生物的同时，还要学会对调查的生物进行归类，为以后的探究作好准备，并且初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系。在传授探究方法的过程中，初中生物教材中关于“生物与环境”的内容是对学生进行科学探究方法训练的绝好素材，可以设定多种探究情境和生物种类，让学生自己设计一个科学探究的活动方案，培养学生科学探究的能力，让学生自始至终参与教学活动，了解学习过程，学生自然就学会思考，知道怎样学习，在亲自经历这样一个个探究活动以后，顺其自然地学会了科学探究的一般方法。
4.总结
综上所述，探究性学习对于学生的知识理解和拓展具有重要的作用，在实际中要想这方面良好的开展，学校应该对教师教学能力进行提升。同时教师应该营造学生团结互助学习氛围，通过互相帮助解决探究性学习遇到的困难，从而保证学生良好的学习。最后，教师需要根据学生实际情况进行合适的探究性问题设置，避免出现过难或者过于容易的问题，导致探究性学习活动无法正常进行。
参考文献
[1] 徐婷婷. 中学生物探究性实验教学理论的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（01）：146.
[2] 彭勇. 浅谈初中生物课教学中如何实施探究式学习[J]. 科学咨询（教育科研），2017（01）：14.
[3] 崔超. 初中生物课程资源开发与整合途径探究[J]. 中国教育技术装备，2017（03）：62-63.
[4] 李彦丽. 浅谈探究性教学模式在初中生物课堂中的应用策略[J]. 中国校外教育，2017（17）：88.