作为新疆民族高中汉语教师，自认为自己在教育教学工作上，是一个兢兢业业、一丝不苟、业务水平上精益求精的老师，几年来所教汉语学科的高考成绩也算让领导、家长、学生满意，自己也聊以自慰，沾沾自喜。
　　可自2010接了新一届高一后，满以为凭着自己多年的教学经验，有着敬业精神，还有满腹学识，叫一个个新生高赞“牙可西哈能”（维语：好老师），决不在话下。可谁知在我的课堂上学生竟然有吃东西的、睡觉的，还有注意力不集中的，做其他学科作业的、交头接耳的，学习即不积极也不主动，更别谈密切配合了。也有积极配合我的学生，那就是几个可怜的汉语好的尖子生，这是多么的悲哀呀。我是一个一向深受维吾尔族学生欢迎的汉族老师，受到新生冷落，令我大伤脑筋，自己也是全身心投入的呀，精心备课，耐心辅导，热情答问的。
　　对此，我开始寻找病症。课外时间，我积极和维吾尔族学生闲聊，了解到他们汉语基础薄弱，知识面狭窄，他们的生活环境和学习环境都缺少汉语语言环境。问起学生对我教学的意见，学生说我课讲得好，人也好，知识面广，就是让学生们进行探究的问题太深，在小组讨论问题时，有些同学汉语基础差，听力又很差，就听不太懂我提出的问题（因我给维吾尔族高中生上课是用纯汉语授课），所以他们听不懂就无法进行讨论；而有些同学是听懂了，心里也明白，但是要用汉语表达又表达不出来；有些同学能用汉语表达，但又因汉语发音不准确，又怕别人笑话，所以也就默不吱声，最后也就只那几个汉语好的尖子生配合老师上课。所以说课堂有时会出现那种冷场，并不是学生不喜欢我上汉语课。
　　我深刻反省自己，应该调整教学方法，对班里的学生进行摸底，进行分层教育教学，要面向全体。由于我们所招的维吾尔高中生是从兵团各团场的学校招的，招来的新学汉语基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等都存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，我们双语班人数较多，以前我都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没兴趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，给其他学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。我通过分层教学，面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣，课堂上冷场的现象慢慢少了。
　　作为高中汉语教师，我深感来自社会、学校、家长、学生方方面面的期望和压力，使我们不得不关注升学率，关注分数。体制的弊端作为一般教师我们是无能为力的，学校和领导对我们的命令我们也无法违抗，实行教育改革的确举步维艰。但不等于我们就只能安于现状，无奈接受命运的安排，不能只满足于完成备课、教课、辅导学生这个任务，让学生在无趣无味枯燥难挨的汉语课上倍受煎熬，固化他们的思维，扼杀他们的灵气，泯灭他们的个性，以至于没有思想，缺乏灵活，没有创造。我们一定要想想我们的责任，我们要的不是坐等，不是抱怨，不是观望，不是在耗干我们生命的同时也消耗学生年轻的生命，必须思考在忙忙碌碌中究竟我们最该干点什么，什么才是主要的。
　　汉语是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。她千姿百态的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美，无不给人以诱惑、启迪、熏陶。汉语是我们的国语，是我们学习、工作、生活中必不可缺的工具，难道我们真的不能让学生在获得知识的同时快乐地提高能力？品赏汉语语文那古今中外的文学经典，玩味精妙绝伦的名篇佳作，说一口流利的普通话，写一篇生动感人的文章，写一手漂亮的钢笔字，培养学生美好高尚的情感，启迪学生创造探究的心智？让学生会思考、能判断、善联想、精推理，从而学会做人，学会学习，学会创造，学会探究，学会合作，张扬他们的个性，放飞他们的思想，解放他们的灵魂，让学生获得学习的快感，知识的美感，厚积他们的文化。
　　新一轮的课程改革已经轰轰烈烈地展开，双语课程标准已经出台，在我们面前铺就了一片前所未有的新天地，让汉语课散发出特有的人文光彩，展示出汉语多姿多彩的艺术魅力，上出真正意义上受学生欢迎的汉语课。