论文部分内容阅读
摘要：初中英语课堂教学中，教师要想实现教学效益的最大化要正确处理教与学的关系。以学生的生活经验和知识基础作为出发点，以英语学习方法作为突破口，加强英语知识性和技能性训练，提高学生英语交际水平和表达能力。
关键词：初中英语 教学效率
苏霍姆林斯基说，“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。追求课堂的有效性，即如何实现每节课堂教学的最大效益化是每个教师要实现的最终任务。有效教学（Effective teaching）是指把“学生有无进步或发展”作为衡量教学有无效益的唯一标准，以激发学生学习兴趣为出发点，以提高课堂教学效率为中心促进学生学习能力的可持续发展的课堂教学。下面笔者谈谈实现英语有效教学的几点体会：
一、有效备课，有的放矢。
1.关注课标。课程标准就每一个学段提出了阶段性目标。教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材到一个单元到一个内容再到一个课时，教师既要宏观调控，又要微观操作，使课程目标逐步落实。就每节课而言，教学目标的制定也应值得关注。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
2.关注教材。在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。我们的教师应该根据学生的实际情况对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，即：要求教师对课程的内容做出“生本化”的处理。教教材：侧重学生掌握知识点；用教材：注重学生掌握学习方法。
3.关注学生。关注学生的“需要”以及学生之间的“差异”。教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些感兴趣、有热情”。应该站在学生的立场，从学生的思维和意识出发。
4.关注自身。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是非常重要的。每位教师都应该按照自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
二、有效教学，关注过程。
1.有效设计。教学是学生在教师引导下，在有计划的系统性过程中，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能同时全面发展的活动。因此，在教学设计时，教师应基于学习者的特征，设计英语教学目标，选择教学策略，运用教学手段科学设计教学评价等，以培养学生的观察、记忆、思维和交际能力。
2.有效讲授。“三讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点。“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。在讲授过程中，要充分发挥学生的主体地位，倡导学生自主学习，提倡学生动手实践，尊重学生的创造精神。
3.有效倾听。将学生的“声音”转化为有效教学的资源。“声音”里反映出学生的学习能力、听课效率，也可反映出教学中未能解决的难点、疑点。学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
4.有效训练。老师要精选细设，给学生提供高质量、适量的训练例题习题，进行知识点的运用练习。在学生解答完成后，师生共同总结类型题的解答策略思想和方法，授给学生的是“渔”而非“鱼”。
5.有效关注。有效教学需要老师很强的控班能力，而“有效关注”是很强控班能力的基础。有效关注要随时能做到“点”、“面”的结合关注。
三、教师应具备的能力。
1.教师的积极倾听能力。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对“学”的关注转向对“人”的关注,从对“结果”的关注转向对“过程”的关注,从对“教师独白”的关注转向对“教学对话”的关注。倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。
2.教师的批判反思能力。批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师。教师的批判反思能力的高低是判定教师教学是否有效的最重要的指标之一。
3.教师的综合分析能力。教学是一个复杂的师生互动，情境交融的过程。英语教师只有具备综合分析能力，才能在课堂教学中做到轻松应对，游刃有余。英语语言现象千差万别，语法规则条项众多。教师怎样对英语语言中的各个知识点进行精辟的分析和综合，从而将千差万别的语言现象变为易学的东西，把抽象的东西变为易于理解的东西，这除了与教师的文化水平及专业修养有关，还与教师对教材的分析综合能力直接相关。
Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.—William Yeats（教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。）作为英语开展课堂教学的主导者——教师，在教学实践中应深入挖掘教材的潜在价值，启发学生认真思考，合理选择教学策略和教学方法，切实提高教学效率，让教学过程充满情趣感，让学生体验成功感，让教师充满幸福感。
参考文献：
1.吴文文 英语有效教学策略初探《中学课程辅导.教学研究》2010年 第23期
2.李萍新 课程背景下初中英语有效教学策略《文科爱好者：教育教学版》2010年 第6期
3.金严华 英语有效教学策略探究《教育科研论坛》2010年 第9期
关键词：初中英语 教学效率
苏霍姆林斯基说，“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。追求课堂的有效性，即如何实现每节课堂教学的最大效益化是每个教师要实现的最终任务。有效教学（Effective teaching）是指把“学生有无进步或发展”作为衡量教学有无效益的唯一标准，以激发学生学习兴趣为出发点，以提高课堂教学效率为中心促进学生学习能力的可持续发展的课堂教学。下面笔者谈谈实现英语有效教学的几点体会：
一、有效备课，有的放矢。
1.关注课标。课程标准就每一个学段提出了阶段性目标。教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材到一个单元到一个内容再到一个课时，教师既要宏观调控，又要微观操作，使课程目标逐步落实。就每节课而言，教学目标的制定也应值得关注。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
2.关注教材。在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。我们的教师应该根据学生的实际情况对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，即：要求教师对课程的内容做出“生本化”的处理。教教材：侧重学生掌握知识点；用教材：注重学生掌握学习方法。
3.关注学生。关注学生的“需要”以及学生之间的“差异”。教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些感兴趣、有热情”。应该站在学生的立场，从学生的思维和意识出发。
4.关注自身。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是非常重要的。每位教师都应该按照自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
二、有效教学，关注过程。
1.有效设计。教学是学生在教师引导下，在有计划的系统性过程中，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能同时全面发展的活动。因此，在教学设计时，教师应基于学习者的特征，设计英语教学目标，选择教学策略，运用教学手段科学设计教学评价等，以培养学生的观察、记忆、思维和交际能力。
2.有效讲授。“三讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点。“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。在讲授过程中，要充分发挥学生的主体地位，倡导学生自主学习，提倡学生动手实践，尊重学生的创造精神。
3.有效倾听。将学生的“声音”转化为有效教学的资源。“声音”里反映出学生的学习能力、听课效率，也可反映出教学中未能解决的难点、疑点。学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
4.有效训练。老师要精选细设，给学生提供高质量、适量的训练例题习题，进行知识点的运用练习。在学生解答完成后，师生共同总结类型题的解答策略思想和方法，授给学生的是“渔”而非“鱼”。
5.有效关注。有效教学需要老师很强的控班能力，而“有效关注”是很强控班能力的基础。有效关注要随时能做到“点”、“面”的结合关注。
三、教师应具备的能力。
1.教师的积极倾听能力。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对“学”的关注转向对“人”的关注,从对“结果”的关注转向对“过程”的关注,从对“教师独白”的关注转向对“教学对话”的关注。倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。
2.教师的批判反思能力。批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师。教师的批判反思能力的高低是判定教师教学是否有效的最重要的指标之一。
3.教师的综合分析能力。教学是一个复杂的师生互动，情境交融的过程。英语教师只有具备综合分析能力，才能在课堂教学中做到轻松应对，游刃有余。英语语言现象千差万别，语法规则条项众多。教师怎样对英语语言中的各个知识点进行精辟的分析和综合，从而将千差万别的语言现象变为易学的东西，把抽象的东西变为易于理解的东西，这除了与教师的文化水平及专业修养有关，还与教师对教材的分析综合能力直接相关。
Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.—William Yeats（教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。）作为英语开展课堂教学的主导者——教师，在教学实践中应深入挖掘教材的潜在价值，启发学生认真思考，合理选择教学策略和教学方法，切实提高教学效率，让教学过程充满情趣感，让学生体验成功感，让教师充满幸福感。
参考文献：
1.吴文文 英语有效教学策略初探《中学课程辅导.教学研究》2010年 第23期
2.李萍新 课程背景下初中英语有效教学策略《文科爱好者：教育教学版》2010年 第6期
3.金严华 英语有效教学策略探究《教育科研论坛》2010年 第9期