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【摘要】为深化创新创业教育改革，南京大学在2019年开始积极推进“专创融合”特色课程的建设，以期推动创新创业教育与专业教育深度融合，为专业课程提升双创教育内核。本文从课程定位、教学内容、教学模式、考核模式四个方面，阐述了建筑技术课程中的“专创融合”教改的实施途径，并通过实际教学案例来分析“专创融合”中所出现的问题，探讨如何将夯实建筑专业的专业底蕴和创新思想有机融合起来，以应对未来社会的高速发展。
【关键词】专创融合 建筑技术教育 教学改革
【基金项目】2019江苏省研究生教育教学改革项目（项目编号：JGLX19_006）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0179-03
1.引言
为深化创新创业教育改革，南京大学在2019年开始积极推进“专创融合”课程的建设。“专创融合”是指专业教育与创新创业教育的有机融合，教育由学科专业单一型向多学科融合型转变。其核心内涵是“创新创业教育与专业教育要各展所长、相辅相成，以整体目标去调适各要素之间的关系，从而获得最佳育人效果。”[1，2]
我国建筑学教育受到传统营造观念和欧洲学院派的双重影响，各大建筑院校普遍采用以建筑设计为主的专业培养模式，往往出现重艺轻技，重道轻器的问题[3]，这也是导致建筑学教育与现代技术相对脱节，培养出的人才往往多是专业匠人，缺少具有真正创新精神的建筑大师。而“专创融合”的内涵与我国建筑学教育所面临的困境相吻合，基于此，笔者尝试以建筑技术课程为切入点，从“专创融合”的角度重新建构建筑技术课程，即在加强专业教育的基础上，引导学生了解学科前沿和产业发展趋势，着力提升学生专业研发能力和兴趣，塑造学生专业思想与精神、创新创业意识与品质，为学生从事基于本专业的创新创业活动夯实基础。
本文介绍笔者在课程定位、教学内容、教学模式以及考核方式上所引入的专创内容，并通过实际教学案例，探讨如何促进建筑技术课程中的专业知识与创新创业知识的有机融合，培养建筑学学生的创新创业思维，强化学生的实践动手能力。该教改希望能够抛砖引玉，为建设“专创融合”课程提供一些思路和方法。
2.课程建设目标
尽管建筑技术课程理论性强，涉及面广，学科跨度大，但对实践应用的要求也非常高，特别是与许多新兴技术如大数据、人工智能、智能科学与技术等相关工科专业有着较广泛的联系。并且随着建筑技术的高速发展，人们对环保节能意识的日益提高，建筑学专业对于现代建筑技术的依赖性也越来越强，所以笔者选择以建筑技术课程作为专创融合课程的突破口，通过引导学生学习和了解这些新技术和新产业，培养学生的创新创业思想。笔者是从以下四个方面进行课程升级建设：
1）在课程定位上强调专创融合内容：专业教育与创新创业教育融合，为两种教育都开辟了新的生长空间，形成了全新的教育概念，拓展了新的教育内涵。因此该课程融合是从三个打破开始，即打破建筑技术理论与建筑设计之间的壁垒、打破基础理论和实践应用之间的壁垒、打破专业知识传授与创新创业思维培养之间的壁垒，尝试将创新精神、创业意识的培养贯穿在专业课程教育之中。
2）教学内容上融入专创精神：专创精神的打造是专创课程“魂”的铸造，包括专业理论与意识，创新创业思想和精神、以及团队合作和领导力的培养。体现在教学内容上是加强专业基础，不仅仅包括基础技术理论知识，还需要最前沿的技术设备知识、以及产业发展趋势等方面的知识传授。而创新精神则是通过对学生实践能力的培养、自主科研能力的树立来完成。建筑技术课程不再以理论知识为学习起点，而是通过建筑实践应用来引导学生学习建筑技术理论知识，打破技术理论课程与设计课程之间的界限，让技术理论知识随着实践应用的深入而深入，通过建筑实践应用与专业知识教学反复穿插介入的方式，推动学生掌握和综合运用专业知识，鼓励学生的自主学习和独立科研能力，从而激发出产业创新创业的思路。
3）采用专创育人的教学模式：专创育人的目标是以“学生为中心”，建构一个根据学生的学习需要和兴趣为导向，以培养学生创新创业思想为目标的开放式、双向式的灵活教学模式。如在专业教学上，采用的是基于慕课的翻转课堂教学模式，同时利用丰富的网络资源和互动平台，引导学生根据自己的需要和兴趣进行高效学习，在实践应用知识上，采用“领进来、走出去”的教学模式，如聘请实践领域的专家学者、通过实地参观学习、鼓励学生参加双创实训、设计竞赛等实践教学环节，将“教、学、做”三者有机的结合起来。
4）在考核方式上注重创新创业成果。课程不再采用一考定终身的形式，而是探索阶段性、成果性的多种形式的考核模式。如一些专业基础知识可以利用网络平台进行随堂小考，而实践应用知识则实施小组报告和项目汇报形式，学生的科研课题则可采用自评加互评方式，注重对课前准备、课堂参与度、学生实践动手能力、学生自主学习和科研能力等的过程性评价，强化对由“学”到“专”再到“创”的进阶迁移能力、创造性解决问题、多路径解决复杂问题的灵活评价方式，通过阶段性和多元考核方式牵引和引导学生投入学习，激发学生兴趣和学习动力。
“专创融合”既不是“在专业课程上搞创新创业培训”，也不是“在创新创业课上讲专业知识和理论”，而是打破在教学内容和方式上、作业和评分上，甚至是师资配备上的专业知识与创新创业教育之间的壁垒。通过依托专业教育，寻找创新创业工作的切入点，探索创新创业教育与专业教育有机结合的实践道路。
3.结合“专创融合”的教学案例
太阳能作为最具前景的可再生能源之一，在未来的城乡建设发展中具有极其重要的战略意义和社会现实意义。尽管传统的建筑技术教育中也强调太阳能利用，但都偏重一些基础理论知识，很少能与真正的建筑实践联系起来。在本次教改中，笔者选择以组织和指导学生参加“太阳能建筑设计大赛”为切入点，从“专创融合”的角度重新构建建筑技术课程。选择太阳能建筑设计是因为这类竞赛涉及到建筑节能技术、新型能源利用、太陽能产品、物理环境、建筑结构等多个方面的建筑技术专业知识，能够加强学生在建筑设计与技术知识的综合应用，而设计竞赛本身反映着当代社会的最紧迫需求，与社会实践联系紧密。 根据竞赛的安排和特点，笔者将建设技术课程按照建筑设计流程分为五个节点：方案构思、建筑设计、专项设计、量化分析和最终调整。建筑技术课程则以建筑设计为基线，根据这五个节点适当调整教学进度和内容，二者相辅相成，循序渐进。其中，方案构思阶段是整个环节的重中之重。基于竞赛要求，着重引导学生以绿色和节能理念为建筑设计的构思起点和主导方向，在方案的逐步完善和深入过程中，学生需要掌握当地太阳能资源、人文情况及气象条件等。因在建筑设计上涉及到太阳能主、被动设计策略，对建筑内部的光、热等物理环境及能耗的影响，故要求进行实地调研、了解场地现状，现场实测建筑物理环境，彻底熟知所涉及的技术原理，通过资料收集进行扩展学习和研究，利用计算机能耗模拟对建筑热、光环境等进行定量分析。从最开始的概念设计到研究不同位置和角度的光伏板的年产电量，从建筑平、立面设计到计算各种主动和被动设计策略中所节省的能耗，整个过程非常有效地锻炼了综合实践和建筑技术创新能力。
在教学方法上，笔者采用了灵活多变的教学方式。不仅有传统的课堂教学，也吸收借鉴了翻转课堂、混合式教学等新模式，除了与每个设计小组进行面对面的设计交流，并专门创建了网络共享平台，以方便学生之间、师生之间交流和共享技术资源。笔者还利用网络中的公共讨论区组织学生讨论，互相交流学习经验。此外，邀请太阳能方面的专家学者进行讲座，组织学生实地参观学习太阳能光伏生产基地和太阳能建筑设计作品，对学生创新创业思想的培养也起到很大助力。
这次教改宣示以太阳能建筑设计竞赛为切入点的建筑技术课程，从多个层面多个角度打破技术和设计之间的壁垒，将关联的技术和其它知识融入到设计课中，并利用新技术来推动学生的创新设计，而创新设计又反过来推动了创新思维和创新技术，利用学习专业知识和创新创业教育反复穿插介入的形式，达到二者的有机融合。然而，这种教学方法也存在着不少问题。比如设计竞赛与具体教学内容和环节相协调的问题。建筑技术课程需要掌握的基础理论知识点多，覆盖面大。很少有设计竞赛的知识覆盖率能达到整体专业知识要求的领域和高度，并且设计竞赛或多或少会影响到教学内容和安排，因此这种方法仅能“以点带面”而不能“以点概面”。同时，这种方式对师生的专业知识水平和创新创业思想都有较高的要求。特别是我国学生长期受填鸭式教学方式的影响，实践动手能力和创新思维都较为薄弱，因此其创新思维的开发和培养需要教师的循循善诱，利用启发式教学才能让学生达到“创”的阶段，这些都需要师生投入大量的时间和精力。
4.讨论与建议
通过结合太阳能建筑设计竞赛所做的“专创融合”建筑技术课程改革实验，可以发现这种与社会实践相结合的教学模式，对于提高教师和学生的专业知识水平，及时把握国内外最新技术信息，促进学生主观能动性、拓宽学生视野等都具有积极促进作用。然而想要有机融合并不容易，笔者认为要从硬件和软件两方面进行提高：
1）搭建一个适合“专创融合”教育的实践平台和课程体系。我国大学以前主要重视的是专业教育，而创新创业则是一个实践过程。虽然笔者以设计竞赛作为“专创融合”的切入点进行专创融合课程的教改，但这种实践机会可遇不可求，仅能作为突破点。因此，在硬件上高校应该大力支持和建设可以覆盖整个专业教育的实践平台和交流平台，如与建筑设计单位接轨的实践教学，与科技创新企业的共同技术开发合作等。此外，“专创融合”不能局限在一门课程里，还要从整个课程体系上做好理论课程和实践课程上的衔接，如增加与建筑相关行业的企业实践、实际设计案例分析课程，以及如虚拟创新创业团队合作等训练方式，从多个层面、多个角度提高学生的专业水平和创新创业能力的培养。
2）培养一支专创融合、专兼结合的高水平师资队伍。创新创业教育是一种观念与能力并重的教育，是一种对实践性、技术性要求很高的教育。这不仅需要有过硬的专业知识，更要有丰富的社会实践经验。一些相关的问卷调查发现很多高校开设的“创新创业”课程都是兼职教师，本身并没有创新创业的指导经验，授课以书本为主，照本宣科，这也是很多创新创业课程教学效果不佳，学生缺乏学习兴趣的主要原因[4]。要建设一支高素质的师资队伍，需要鼓励专业教师更新教学理念，提升专业教师创新创业教育的意识和能力，高校也有必要开展相关培训。
总之，要提高建筑技术课程的“专创融合”，需要学校在政策和教学资源上的大力支持。学校不仅要协助专业教师搭建各种实践平台，为教师有效组织专创教学和学生参加各种创新创业活动提供机会和场所，也需要对课程时间安排和教学计划提出整体调整。而要想打造一支专兼结合的创新创业教师队伍，则需要学校在如教师岗位聘任、绩效考核和职称评审等各种政策上有所倾斜，才会真正鼓励专业教师开展专创融合课程的积极性。
5.结语
创新创业是国家发展之根，是民族振兴之魂。依托专业教育，促進创新教育与专业教育有机融合，才能有效弥补传统建筑学专业教育中的薄弱之处，提高创新思维、创业实践能力的培养，而创新创业思想也能激发出学生学习专业知识的主观能动性，二者相辅相成、相得益彰。本文以建筑技术课程的“专创融合”教改作为路径探索，以期为提升创新创业教育提供一些参考意见。
参考文献：
[1]黎勇.融合推进创新创业教育与专业教育[N/OL].人民网-人民日报， 2017年9月27日.
[2]林珍.“专创融合”下高校创新创业能力培养路径探索[J]. 今日财富（中国知识产权）， 2018（11）：178-179.
[3]吴蔚.技术与艺术，孰轻孰重？——绿色建筑设计在建筑技术教学中的应用研究[J].南方建筑，2016（5）：124-127.
[4]孙亚林.工科院校建筑类专业创新创业教育调查研究[J]. 课程教育研究， 2019（39）.
作者简介：
吴蔚（1970-），女，南京大学建筑与城市规划学院副教授，香港中文大学博士、博士后，主要从事建筑技术及绿色可持续设计研究和教学。
【关键词】专创融合 建筑技术教育 教学改革
【基金项目】2019江苏省研究生教育教学改革项目（项目编号：JGLX19_006）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0179-03
1.引言
为深化创新创业教育改革，南京大学在2019年开始积极推进“专创融合”课程的建设。“专创融合”是指专业教育与创新创业教育的有机融合，教育由学科专业单一型向多学科融合型转变。其核心内涵是“创新创业教育与专业教育要各展所长、相辅相成，以整体目标去调适各要素之间的关系，从而获得最佳育人效果。”[1，2]
我国建筑学教育受到传统营造观念和欧洲学院派的双重影响，各大建筑院校普遍采用以建筑设计为主的专业培养模式，往往出现重艺轻技，重道轻器的问题[3]，这也是导致建筑学教育与现代技术相对脱节，培养出的人才往往多是专业匠人，缺少具有真正创新精神的建筑大师。而“专创融合”的内涵与我国建筑学教育所面临的困境相吻合，基于此，笔者尝试以建筑技术课程为切入点，从“专创融合”的角度重新建构建筑技术课程，即在加强专业教育的基础上，引导学生了解学科前沿和产业发展趋势，着力提升学生专业研发能力和兴趣，塑造学生专业思想与精神、创新创业意识与品质，为学生从事基于本专业的创新创业活动夯实基础。
本文介绍笔者在课程定位、教学内容、教学模式以及考核方式上所引入的专创内容，并通过实际教学案例，探讨如何促进建筑技术课程中的专业知识与创新创业知识的有机融合，培养建筑学学生的创新创业思维，强化学生的实践动手能力。该教改希望能够抛砖引玉，为建设“专创融合”课程提供一些思路和方法。
2.课程建设目标
尽管建筑技术课程理论性强，涉及面广，学科跨度大，但对实践应用的要求也非常高，特别是与许多新兴技术如大数据、人工智能、智能科学与技术等相关工科专业有着较广泛的联系。并且随着建筑技术的高速发展，人们对环保节能意识的日益提高，建筑学专业对于现代建筑技术的依赖性也越来越强，所以笔者选择以建筑技术课程作为专创融合课程的突破口，通过引导学生学习和了解这些新技术和新产业，培养学生的创新创业思想。笔者是从以下四个方面进行课程升级建设：
1）在课程定位上强调专创融合内容：专业教育与创新创业教育融合，为两种教育都开辟了新的生长空间，形成了全新的教育概念，拓展了新的教育内涵。因此该课程融合是从三个打破开始，即打破建筑技术理论与建筑设计之间的壁垒、打破基础理论和实践应用之间的壁垒、打破专业知识传授与创新创业思维培养之间的壁垒，尝试将创新精神、创业意识的培养贯穿在专业课程教育之中。
2）教学内容上融入专创精神：专创精神的打造是专创课程“魂”的铸造，包括专业理论与意识，创新创业思想和精神、以及团队合作和领导力的培养。体现在教学内容上是加强专业基础，不仅仅包括基础技术理论知识，还需要最前沿的技术设备知识、以及产业发展趋势等方面的知识传授。而创新精神则是通过对学生实践能力的培养、自主科研能力的树立来完成。建筑技术课程不再以理论知识为学习起点，而是通过建筑实践应用来引导学生学习建筑技术理论知识，打破技术理论课程与设计课程之间的界限，让技术理论知识随着实践应用的深入而深入，通过建筑实践应用与专业知识教学反复穿插介入的方式，推动学生掌握和综合运用专业知识，鼓励学生的自主学习和独立科研能力，从而激发出产业创新创业的思路。
3）采用专创育人的教学模式：专创育人的目标是以“学生为中心”，建构一个根据学生的学习需要和兴趣为导向，以培养学生创新创业思想为目标的开放式、双向式的灵活教学模式。如在专业教学上，采用的是基于慕课的翻转课堂教学模式，同时利用丰富的网络资源和互动平台，引导学生根据自己的需要和兴趣进行高效学习，在实践应用知识上，采用“领进来、走出去”的教学模式，如聘请实践领域的专家学者、通过实地参观学习、鼓励学生参加双创实训、设计竞赛等实践教学环节，将“教、学、做”三者有机的结合起来。
4）在考核方式上注重创新创业成果。课程不再采用一考定终身的形式，而是探索阶段性、成果性的多种形式的考核模式。如一些专业基础知识可以利用网络平台进行随堂小考，而实践应用知识则实施小组报告和项目汇报形式，学生的科研课题则可采用自评加互评方式，注重对课前准备、课堂参与度、学生实践动手能力、学生自主学习和科研能力等的过程性评价，强化对由“学”到“专”再到“创”的进阶迁移能力、创造性解决问题、多路径解决复杂问题的灵活评价方式，通过阶段性和多元考核方式牵引和引导学生投入学习，激发学生兴趣和学习动力。
“专创融合”既不是“在专业课程上搞创新创业培训”，也不是“在创新创业课上讲专业知识和理论”，而是打破在教学内容和方式上、作业和评分上，甚至是师资配备上的专业知识与创新创业教育之间的壁垒。通过依托专业教育，寻找创新创业工作的切入点，探索创新创业教育与专业教育有机结合的实践道路。
3.结合“专创融合”的教学案例
太阳能作为最具前景的可再生能源之一，在未来的城乡建设发展中具有极其重要的战略意义和社会现实意义。尽管传统的建筑技术教育中也强调太阳能利用，但都偏重一些基础理论知识，很少能与真正的建筑实践联系起来。在本次教改中，笔者选择以组织和指导学生参加“太阳能建筑设计大赛”为切入点，从“专创融合”的角度重新构建建筑技术课程。选择太阳能建筑设计是因为这类竞赛涉及到建筑节能技术、新型能源利用、太陽能产品、物理环境、建筑结构等多个方面的建筑技术专业知识，能够加强学生在建筑设计与技术知识的综合应用，而设计竞赛本身反映着当代社会的最紧迫需求，与社会实践联系紧密。 根据竞赛的安排和特点，笔者将建设技术课程按照建筑设计流程分为五个节点：方案构思、建筑设计、专项设计、量化分析和最终调整。建筑技术课程则以建筑设计为基线，根据这五个节点适当调整教学进度和内容，二者相辅相成，循序渐进。其中，方案构思阶段是整个环节的重中之重。基于竞赛要求，着重引导学生以绿色和节能理念为建筑设计的构思起点和主导方向，在方案的逐步完善和深入过程中，学生需要掌握当地太阳能资源、人文情况及气象条件等。因在建筑设计上涉及到太阳能主、被动设计策略，对建筑内部的光、热等物理环境及能耗的影响，故要求进行实地调研、了解场地现状，现场实测建筑物理环境，彻底熟知所涉及的技术原理，通过资料收集进行扩展学习和研究，利用计算机能耗模拟对建筑热、光环境等进行定量分析。从最开始的概念设计到研究不同位置和角度的光伏板的年产电量，从建筑平、立面设计到计算各种主动和被动设计策略中所节省的能耗，整个过程非常有效地锻炼了综合实践和建筑技术创新能力。
在教学方法上，笔者采用了灵活多变的教学方式。不仅有传统的课堂教学，也吸收借鉴了翻转课堂、混合式教学等新模式，除了与每个设计小组进行面对面的设计交流，并专门创建了网络共享平台，以方便学生之间、师生之间交流和共享技术资源。笔者还利用网络中的公共讨论区组织学生讨论，互相交流学习经验。此外，邀请太阳能方面的专家学者进行讲座，组织学生实地参观学习太阳能光伏生产基地和太阳能建筑设计作品，对学生创新创业思想的培养也起到很大助力。
这次教改宣示以太阳能建筑设计竞赛为切入点的建筑技术课程，从多个层面多个角度打破技术和设计之间的壁垒，将关联的技术和其它知识融入到设计课中，并利用新技术来推动学生的创新设计，而创新设计又反过来推动了创新思维和创新技术，利用学习专业知识和创新创业教育反复穿插介入的形式，达到二者的有机融合。然而，这种教学方法也存在着不少问题。比如设计竞赛与具体教学内容和环节相协调的问题。建筑技术课程需要掌握的基础理论知识点多，覆盖面大。很少有设计竞赛的知识覆盖率能达到整体专业知识要求的领域和高度，并且设计竞赛或多或少会影响到教学内容和安排，因此这种方法仅能“以点带面”而不能“以点概面”。同时，这种方式对师生的专业知识水平和创新创业思想都有较高的要求。特别是我国学生长期受填鸭式教学方式的影响，实践动手能力和创新思维都较为薄弱，因此其创新思维的开发和培养需要教师的循循善诱，利用启发式教学才能让学生达到“创”的阶段，这些都需要师生投入大量的时间和精力。
4.讨论与建议
通过结合太阳能建筑设计竞赛所做的“专创融合”建筑技术课程改革实验，可以发现这种与社会实践相结合的教学模式，对于提高教师和学生的专业知识水平，及时把握国内外最新技术信息，促进学生主观能动性、拓宽学生视野等都具有积极促进作用。然而想要有机融合并不容易，笔者认为要从硬件和软件两方面进行提高：
1）搭建一个适合“专创融合”教育的实践平台和课程体系。我国大学以前主要重视的是专业教育，而创新创业则是一个实践过程。虽然笔者以设计竞赛作为“专创融合”的切入点进行专创融合课程的教改，但这种实践机会可遇不可求，仅能作为突破点。因此，在硬件上高校应该大力支持和建设可以覆盖整个专业教育的实践平台和交流平台，如与建筑设计单位接轨的实践教学，与科技创新企业的共同技术开发合作等。此外，“专创融合”不能局限在一门课程里，还要从整个课程体系上做好理论课程和实践课程上的衔接，如增加与建筑相关行业的企业实践、实际设计案例分析课程，以及如虚拟创新创业团队合作等训练方式，从多个层面、多个角度提高学生的专业水平和创新创业能力的培养。
2）培养一支专创融合、专兼结合的高水平师资队伍。创新创业教育是一种观念与能力并重的教育，是一种对实践性、技术性要求很高的教育。这不仅需要有过硬的专业知识，更要有丰富的社会实践经验。一些相关的问卷调查发现很多高校开设的“创新创业”课程都是兼职教师，本身并没有创新创业的指导经验，授课以书本为主，照本宣科，这也是很多创新创业课程教学效果不佳，学生缺乏学习兴趣的主要原因[4]。要建设一支高素质的师资队伍，需要鼓励专业教师更新教学理念，提升专业教师创新创业教育的意识和能力，高校也有必要开展相关培训。
总之，要提高建筑技术课程的“专创融合”，需要学校在政策和教学资源上的大力支持。学校不仅要协助专业教师搭建各种实践平台，为教师有效组织专创教学和学生参加各种创新创业活动提供机会和场所，也需要对课程时间安排和教学计划提出整体调整。而要想打造一支专兼结合的创新创业教师队伍，则需要学校在如教师岗位聘任、绩效考核和职称评审等各种政策上有所倾斜，才会真正鼓励专业教师开展专创融合课程的积极性。
5.结语
创新创业是国家发展之根，是民族振兴之魂。依托专业教育，促進创新教育与专业教育有机融合，才能有效弥补传统建筑学专业教育中的薄弱之处，提高创新思维、创业实践能力的培养，而创新创业思想也能激发出学生学习专业知识的主观能动性，二者相辅相成、相得益彰。本文以建筑技术课程的“专创融合”教改作为路径探索，以期为提升创新创业教育提供一些参考意见。
参考文献：
[1]黎勇.融合推进创新创业教育与专业教育[N/OL].人民网-人民日报， 2017年9月27日.
[2]林珍.“专创融合”下高校创新创业能力培养路径探索[J]. 今日财富（中国知识产权）， 2018（11）：178-179.
[3]吴蔚.技术与艺术，孰轻孰重？——绿色建筑设计在建筑技术教学中的应用研究[J].南方建筑，2016（5）：124-127.
[4]孙亚林.工科院校建筑类专业创新创业教育调查研究[J]. 课程教育研究， 2019（39）.
作者简介：
吴蔚（1970-），女，南京大学建筑与城市规划学院副教授，香港中文大学博士、博士后，主要从事建筑技术及绿色可持续设计研究和教学。