《故乡》作为鲁迅作品里的名篇，被各种语文教材所收录，其文学及美学价值丰厚，教师在引导学生学習此篇文章时，需借助有效的教学手段，帮助学生对此篇文章中所蕴含的价值加以理解，还可实现学生审美情趣的培养。
　　 一、通读文章，理清文章知识脉络
　　 在语文教学活动中，教师引导学生学习课文时，首要任务即为引导学生通读文章，对课文中所出现的生字词加以掌握，且可熟练完成课文的阅读活动。其次为应对文章中的知识脉络加以梳理，对作者蕴含在文字中的感情加以体会。教师可在学生完成课文通读后，让学生展开课文的朗读活动，借此帮助学生对作者蕴含在文字中的感情加以体会。教师还可借助课堂提问的方式，引导学生对课文主要内容加以梳理，帮助学生针对文章形成基础了解。这样为文章的深层次探讨创造良好条件，如教师引导学生学习《故乡》时，教师便可以让学生在熟读课文的基础上，向学生提出问题，促使学生借助小组交流活动的展开完成问题的解决，实现中心思想的掌握。如文中作者描述了哪些景色？作者在此篇文章中抒发了怎样的思想感情？作者为什么要大篇幅描写与闰土的对话？对话蕴含了什么信息等课堂问题。教师在学生完成小组探讨活动后，邀请学生回答，教师在学生完成问题回答后，应对学生所给出的回答加以评价，帮助学生认知自身所存在不足以便改正。
　　 除此之外，教师在语文教学活动中还应重视良好教学情境的创设，将学生作为教学活动主体，借助现代化教学技术的应用，实现趣味课堂教学情境的构建，帮助学生在情境引导下，掌握文章写作重点，实现学生语文应用技能的培养，如教师引导学生分析《故乡》此篇课文时，教师为帮助学生进一步融入文章所描绘的情景中，便可借助多媒体的应用将鲁迅的故乡向学生播放，渲染良好的阅读氛围，促使学生可对文章中所描绘的意境加以感受。借此还可有助于学生同作者在情感层面达成共鸣，理解作者在文中所传达出的思想感情。此外，教师还可鼓励学生对自己家乡别致的景色加以描述。教师借助此种教学方式的应用，除可调动学生课堂活动参与兴趣外，还可帮助学生对文章内容形成深层次了解，为语文课堂教学活动的展开打下基础。
　　 二、咬文嚼字，逐字逐句分析文章特点
　　 教师在学生针对课文主要内容大致了解后，应引导学生对文章的语言特色加以品味。分析中学语文教材中所收录的课文特点发现，无论是散文还是记叙文，在语言方面均存在自身的独特之美，可供学生借鉴、学习。因此，教师在教学过程中需引导学生仔细品味文章语言，引导学生将所掌握的知识应用至具体写作活动中。如教师在教学活动中，可引导学生以字词句着手对文章语言展开赏析，分析作者所应用的写作手法，对语言的精妙之处加以体会。教师在此过程中，还应将赏析文章语言的方式向学生传授。如教师在教学《故乡》此篇课文时，教师可让学生对文章中所应用的写作方式加以整理，如某位学生指出文章的题目叫《故乡》，可是文中多以描写鲁迅与闰土的对话来烘托家乡的氛围这是为什么？教师就可以引导学生挖掘鲁迅是用和闰土之前感情的疏离来烘托一种物是人非，对此产生无以言表的感叹。
　　 由此，学生便可联想到作者借助此种写作手法可丰富文章内涵，还可为读者提供想象空间。因《故乡》是典范的现代文，因此课文中所用的语言存在诸多特别之处。因此，教师在教学时应列举代表性案例，引导学生展开分析，帮助学生对白话文写作方式加以了解。教师在课堂教学活动的最后，还应注意课堂内容的总结归纳，借助本节课知识结构的梳理，推动学生知识体系的健全，还可有助于自身语文水平的提高。教师在引导学生完成此篇文章学习后，还可让学生以自己家乡的景色作为主题展开写作活动，促使学生可将所学习知识应用至具体实践中，提高学生知识灵活应用能力。
　　 三、同类比对，了解文章独特之美
　　 教师在教学活动中帮助学生掌握课文主要内容，且完成文章语言特色的分析后，便应引导学生针对同类文章展开比对，对此篇课文所具备的特色加以了解，借助对比活动的展开，可帮助学生对不同作家写作风格加以了解，实现自身知识视野的拓展，还可对本篇课文的内涵加以深层次了解。为此，要求教师在课前须做好准备工作，向学生提供同类文章，引导学生展开文章的分析比对活动，借此推动学生语文素养的形成。此外，借助不同文章的比对分析，还可实现学生学习兴趣的调动，推动学生学习效率的提高。如教师在引导学生学习《故乡》时，教师可将鲁迅的《少年闰土》等类文章向学生提供，引导学生展开分析活动。上述两篇文章虽均为对闰土的描写，但是作者与闰土的感情以及闰土的心理想法都大相径庭，这种对比更能帮助学生了解作者的思想情感，但上述两篇文章在写作方法中表现出异曲同工之妙，教师借助引导学生展开同类文章的比对分析活动，将会有效提升学生语文水平。
　　 四、赏析形象，挖掘文章蕴含价值
　　 教师在语文教学活动中，引导学生对文中形象加以分析，可对文章中所蕴含的审美价值形成感悟，实现学生审美情趣的培养，借此还可推动学生语文素养的多方面发展。如以《故乡》课文为例，教师在教学活动中，还应对此阶段学生情感特点加以掌握，丰富学生情感体验、审美体验，教师可先引导学生对全文加以阅读，完成文章的梳理，引导学生自主对文中所潜藏的美的因素加以挖掘，此阶段学生虽难以利用自身语言，完成文章中闰土的描述，可在文中关于闰土形成初步印象，然后一步步的引导学生挖掘闰土内心深处的真实想法，以及闰土改变的原因和鲁迅在了解闰土有了翻天覆地的变化后的思想感情，并且引出主题，凸显出物是人非的悲凉。随后，教师可将文中具备代表性的文字加以观察，引导学生分别展开解读。闰土这个人物无疑是悲凉的，社会的不公平，阶级的差别促使他的少年气完全消失，变成了一个唯唯诺诺，低三下四的中年男人。鲁迅记忆中的闰土仍然是在月光下，身手敏捷，勇敢非常的少年。在教学时，教师可以通过PPT的形式来展现闰土的对比图，从感官上让学生了解闰土的变化，先从外表进行分析，再从心理进行分析。教师还应以分散多元的美学分析作为基础，引导学生以整体视角出发，对文章的整体之悲凉加以认知。如教师在教学活动中，针对《故乡》文章中的各个方面加以深层次分析后，应将视角转回至文章整体中，以宏观视角出发，完成文章的评价、赏析，对文章美感加以认知，同作者在情感层面达成共鸣。教师在教学活动中，引导学生对这篇文章中所蕴含的审美价值加以分析，除可拓展学生知识视野外，还可有助于学生审美情趣的培养。教师可以让学生深入挖掘让鲁迅和闰土真正产生隔阂的因素是什么，以此拓展，对当时的背景进行简要介绍，培养学生的拓展学习意识。
　　 综上所述，现代文阅读作为语文教学的重要内容，教师在课堂教学活动中需重视先进教学理念、教学策略的采取，调动学生课堂学习积极性，促使学生积极主动融入至课堂教学活动中，提高学生语文学习的效率，实现学生审美素养的培养，推动学生语文综合能力的全面提升。
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　　魏其增，广东省五华县华东中学教师。