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科学课程标准要求，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。但探究活动不能只以教材或教师需要而进行，更要以学生需要为支点，在教学活动中加入关于思考的任务，给学生留下足够的思考时间和空间。
一、以学生的需求为出发点
科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与各种科学探究活动的机会，使学生在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。教师要根据教材需要与教学活动的需要组织材料，指导学生进行探究活动。只有学生在学习中产生探究的需求，才能全身心地主动地投入到探究活动中。
例如：六年级下册“微小世界”单元里的第4课“怎样放得更大”，介绍用自制的显微镜观察周围的事物，兩张对比图片下面有一句话——“青苔看起来好像绿茸茸的‘地毯’，在显微镜下看，简直就像是一片丛林。”因为学生的显微镜倍数较小，根本看不到青苔像丛林的情景，我当时在课上就一带而过。可没想到的是，过了不久，有个学生来质问我：“我去山上摘杜鹃花，无意发现山上岩石缝里的青苔，用肉眼看去就像是一片丛林。”她仔细比较过不同土质的青苔：发现贫瘠的岩石上长出的青苔像地毯，而肥沃的泥土上长的青苔则像丛林。我当时也一愣，以为科学书上出现了知识性错误，就对学生说：“我们都回去查查，看看谁的想法是正确的。”全班学生都喜不自胜，有的学生甚至公开向我挑战：他们要先找到答案，证明我和书本说的是错的。课后，学生分组去采样观察，询问有经验的山民，考证各种书籍和电脑上的图片。后来，大家惊喜地发现“苔藓”并非“青苔”，但学生并没有因为这个“美丽的错误”而失落。经过这件事，学生对科学的学习也更有兴趣了，他们学会了质疑教材和教师，学会了独立思考和验证心中的疑问。
可见，从学生需要出发进行探究，学生积极性高，效果好，为了弄清课内学到的知识，他们课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。这样既能提高他们学习科学的兴趣，又激发了学生学习的动力。
二、以发展学生思维为核心
在科学探究活动中，既要重视活动过程，更要重视学生的思维发展。在教学学习活动中，要教育学生上课要边听边看边想，作业时要边做边想。活动中教师引导学生全面、细致、一丝不苟地观察，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力，并注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律。
如教学四年级下册“做个小开关”一课，我先通过游戏让学生体会开关的方便，再让学生观察材料，挑选合适的材料制作小开关，制作成功后再理解开关有的地方要用导体，有的地方必须要用绝缘体，最后通过红绿灯、手电筒和一些小制作让学生明白：不管外表怎么华丽，它们的内部结构和原理是相同的。
我在制作前加强思维训练，特别注意培养学生的求异思维，强调独立自主地思考问题，让学生在游戏后分析讨论开关有什么用、电路通断靠什么控制、做小开关需要什么材料等。这样学生明白哪些材料可以用来制作什么，而不是从教师提供的有限的材料中进行挑选，大大拓宽了学生的思路。在探究活动的同时，训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。在思考过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中，他们获取了知识。
可见，教师要善于提供思维的支点，引导思维的方向，在探究活动中渗透科学的思维，并让学生在体验中形成这种思维。在探究活动中，学生的学习热情已被点燃，学习兴趣迅速高涨，从而能以活跃的思维、热切的探索和快乐的心情进入新的学习之中。正如列夫·托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
三、以充足时空为保障
在实际教学中，有的教师认为一堂探究课下来，学生可能什么都没探究到，难以在有限的时间内完成教学任务，不如讲授式教学实在；有些探究只是让学生动动手，探究活动的时间明显不足；有些时候只是摆摆样子，中间不停地催促学生，学生根本无法深入研究。
如教学“摆的研究”这一课，我先是这样设计探究活动的：“摆的快慢与哪些因素有关？”学生回答：“摆幅的大小、摆锤的重量和摆绳的长短。”接着依次展开实验研究，得到实验结果的过程。由于一节课要做三个实验，所以每个实验都匆匆而过，教师不停地暗示或轻声提醒学生“快点”。由于探究内容不加选择，盲目追求探究式教学的形式，不仅浪费大量的时间，探究的效果也得不到保证。
提供充足的时间让学生进行科学探究，提高科学探究的有效性是教师需要不断实践与反思的问题。因此，在第二次进行教学时，在学生猜测后，让他们说说怎么做实验，然后每组选择一个因素设计实验方案。在交流完善实验方案后，教师提示有关实验细节，如长度可以是一倍、两倍、三倍等，摆幅可以是15度、30度、45度等。这样在学生独立思考的基础上，教师进行了有效的组织和指导，探究效果很好。
总之，以生为本，进行科学探究活动，节约了学生的宝贵资源，使学生有时间探索世界的奥秘，探索未来的发展。做到了以人为本，使学生的心扉自然打开，思维活跃，才能使学生探索问题的积极性提高，研究效率提高。
一、以学生的需求为出发点
科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与各种科学探究活动的机会，使学生在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。教师要根据教材需要与教学活动的需要组织材料，指导学生进行探究活动。只有学生在学习中产生探究的需求，才能全身心地主动地投入到探究活动中。
例如：六年级下册“微小世界”单元里的第4课“怎样放得更大”，介绍用自制的显微镜观察周围的事物，兩张对比图片下面有一句话——“青苔看起来好像绿茸茸的‘地毯’，在显微镜下看，简直就像是一片丛林。”因为学生的显微镜倍数较小，根本看不到青苔像丛林的情景，我当时在课上就一带而过。可没想到的是，过了不久，有个学生来质问我：“我去山上摘杜鹃花，无意发现山上岩石缝里的青苔，用肉眼看去就像是一片丛林。”她仔细比较过不同土质的青苔：发现贫瘠的岩石上长出的青苔像地毯，而肥沃的泥土上长的青苔则像丛林。我当时也一愣，以为科学书上出现了知识性错误，就对学生说：“我们都回去查查，看看谁的想法是正确的。”全班学生都喜不自胜，有的学生甚至公开向我挑战：他们要先找到答案，证明我和书本说的是错的。课后，学生分组去采样观察，询问有经验的山民，考证各种书籍和电脑上的图片。后来，大家惊喜地发现“苔藓”并非“青苔”，但学生并没有因为这个“美丽的错误”而失落。经过这件事，学生对科学的学习也更有兴趣了，他们学会了质疑教材和教师，学会了独立思考和验证心中的疑问。
可见，从学生需要出发进行探究，学生积极性高，效果好，为了弄清课内学到的知识，他们课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。这样既能提高他们学习科学的兴趣，又激发了学生学习的动力。
二、以发展学生思维为核心
在科学探究活动中，既要重视活动过程，更要重视学生的思维发展。在教学学习活动中，要教育学生上课要边听边看边想，作业时要边做边想。活动中教师引导学生全面、细致、一丝不苟地观察，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力，并注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律。
如教学四年级下册“做个小开关”一课，我先通过游戏让学生体会开关的方便，再让学生观察材料，挑选合适的材料制作小开关，制作成功后再理解开关有的地方要用导体，有的地方必须要用绝缘体，最后通过红绿灯、手电筒和一些小制作让学生明白：不管外表怎么华丽，它们的内部结构和原理是相同的。
我在制作前加强思维训练，特别注意培养学生的求异思维，强调独立自主地思考问题，让学生在游戏后分析讨论开关有什么用、电路通断靠什么控制、做小开关需要什么材料等。这样学生明白哪些材料可以用来制作什么，而不是从教师提供的有限的材料中进行挑选，大大拓宽了学生的思路。在探究活动的同时，训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。在思考过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中，他们获取了知识。
可见，教师要善于提供思维的支点，引导思维的方向，在探究活动中渗透科学的思维，并让学生在体验中形成这种思维。在探究活动中，学生的学习热情已被点燃，学习兴趣迅速高涨，从而能以活跃的思维、热切的探索和快乐的心情进入新的学习之中。正如列夫·托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
三、以充足时空为保障
在实际教学中，有的教师认为一堂探究课下来，学生可能什么都没探究到，难以在有限的时间内完成教学任务，不如讲授式教学实在；有些探究只是让学生动动手，探究活动的时间明显不足；有些时候只是摆摆样子，中间不停地催促学生，学生根本无法深入研究。
如教学“摆的研究”这一课，我先是这样设计探究活动的：“摆的快慢与哪些因素有关？”学生回答：“摆幅的大小、摆锤的重量和摆绳的长短。”接着依次展开实验研究，得到实验结果的过程。由于一节课要做三个实验，所以每个实验都匆匆而过，教师不停地暗示或轻声提醒学生“快点”。由于探究内容不加选择，盲目追求探究式教学的形式，不仅浪费大量的时间，探究的效果也得不到保证。
提供充足的时间让学生进行科学探究，提高科学探究的有效性是教师需要不断实践与反思的问题。因此，在第二次进行教学时，在学生猜测后，让他们说说怎么做实验，然后每组选择一个因素设计实验方案。在交流完善实验方案后，教师提示有关实验细节，如长度可以是一倍、两倍、三倍等，摆幅可以是15度、30度、45度等。这样在学生独立思考的基础上，教师进行了有效的组织和指导，探究效果很好。
总之，以生为本，进行科学探究活动，节约了学生的宝贵资源，使学生有时间探索世界的奥秘，探索未来的发展。做到了以人为本，使学生的心扉自然打开，思维活跃，才能使学生探索问题的积极性提高，研究效率提高。