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宋代大儒朱熹就曾说：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”著名学者陆九渊的观点更是精辟：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。” 可见“疑”在学习中的重要性。阅读教学更是如此，“疑”可让阅读教学更高效。
一、学生质疑
（一）课题质疑。课题质疑指在上课伊始，利用课题让学生产生疑问，从而引发学生强烈的阅读欲望。课题往往是文章的“眼睛”，从课题入手能产生许多疑问，上课伊始，利用课题让学生质疑，一开始便引发了学生强烈的阅读期待，学生便会全神贯注地阅读文本。
如，在教学《特殊的葬礼》（苏教版国标本小学语文第八册）一文时，板书课题后，我问：“读了课题，你们有什么疑问吗？”学生便把手高高地举起，这时我没有让学生回答，接着说道：“请把手放下。我并不担心你们能不能提出问题，我担心的是你们提出的问题能不能自己在课本中找到答案。现在就请带着你们的问题自读课文。读完后再把你的问题和答案一块儿说给大家听。”大约四分钟后，绝大多数学生又一次高高地举起手。“问题解决了吗？”我问。绝大部分都说解决了。于是，同学们纷纷发表自己的见解。生：我的问题是：葬礼特殊在哪儿？通过朗读我知道葬礼是为瀑布而举行的。生：我的问题出是葬礼特殊在哪儿？我还知道这葬礼是总统亲自主持的……
（二）课中质疑。课中质疑指在学生阅读过程中所产生的疑问，这种疑问往往是学生在阅读理解的过程中文本与文本、文本与生活、文本与媒体等之间出现了茅盾时所产生的，有疑就在释疑，从有疑到释疑，这本身就延续了阅读之情。
如，教学《池上》（苏教版国标本小学语文第八册）一诗时，一生忽问：“老师，这首诗描写了一个很天真可爱的小孩子形象，可诗的第二行却说‘偷采白莲回’，偷采莲蓬能说可爱吗？”“这个问题问得好极了！这正是我们要重点理解的一个问题。”于是，让学生讨论了“偷”字的真正含意。从而让学生明白，这里的“偷”不是“偷盗”的“偷”，而是因经不住莲蓬的诱惑而背着家人不知道去采摘的意思。
（三）课外质疑。课外质疑指因学生理解文本时，文本中无问题的答案或问题与文本无关时，教师因势利导，把学生的质疑引向课外阅读。如，在教学《海底世界》（苏教版小学语文第六册）时，我先让学生自读课文，并要求他们把不懂的问题提出来，生读完后，一生问：“海参爬得慢，每小时只能前进四米，又没有武器保护自己，如果遇上天敌怎么办？”教室里顿时安静下来，能清晰的听到我自己的心跳声，同学们一双双好奇的眼睛盯着我，等待我的解答。“你真会读书！这个问题提得好，有哪位同学能够解决这个问题？”我扫视看全班同学，同学们你看看我，我看看你，好像每个人的脸上都长着什么好看的东西似的。我发现没人举手，便问：“你们想知道答案吗？”“想！”同学们异口同声地说。“滕老师也不知道。”同学们笑了，因为平时我的课堂上总少不了这样的轻松愉快的“事件”，安静的教室立即变得愉悦起来。一位胆大的学生说：“滕老师，你就告诉我们吧。”“我很想告诉你们，可是他提的问题实在太难了，我真的不会。”我做了个鬼脸，同学们笑得更欢了。“我看不如这样吧，我们就把这个问题作为今天的作业好不好？你们回去可以问人，也可以查阅有关资料。下节课我们来比赛，看谁答得最好？”
等到下一节语文课时，我发现同学们个个都精神饱满，我知道这是他们表现自己的时候了。于是我便开门见山地提起了上节课的那个问题。只见同学们个个把手高高地举起，有的甚至都欠起了身子，生怕老师看不见自己。
二、教师设疑
阅读教学中，学生的质疑能力毕竟是有限的，有时在学生不能质疑或需要教师质疑来引发学生的阅读期待时，教师应不失时机地通过制造悬念、创设情境等方式来设疑，以引发学生的阅读期待。
（一）制造悬念。悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版小学语文第六册）时，一开始，我以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”说到这儿，我便设置了一个“扣子”，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？”“想知道。”同学们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。
（二）设境引疑。创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演等。如在教学《西湖》（苏教版国标本小学语文第五册）一文时，我先出示了几幅西湖美景的图片，让学生初步感知西湖的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢？”于是同学们便不由得打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。
综上所述，阅读教学中应充分让学生质疑，教师则在学生不能质疑或需要教师设疑时设疑，以引发学生的阅读期待，引领学生高效阅读。
【作者单位：盱眙县希望小学 江苏】
一、学生质疑
（一）课题质疑。课题质疑指在上课伊始，利用课题让学生产生疑问，从而引发学生强烈的阅读欲望。课题往往是文章的“眼睛”，从课题入手能产生许多疑问，上课伊始，利用课题让学生质疑，一开始便引发了学生强烈的阅读期待，学生便会全神贯注地阅读文本。
如，在教学《特殊的葬礼》（苏教版国标本小学语文第八册）一文时，板书课题后，我问：“读了课题，你们有什么疑问吗？”学生便把手高高地举起，这时我没有让学生回答，接着说道：“请把手放下。我并不担心你们能不能提出问题，我担心的是你们提出的问题能不能自己在课本中找到答案。现在就请带着你们的问题自读课文。读完后再把你的问题和答案一块儿说给大家听。”大约四分钟后，绝大多数学生又一次高高地举起手。“问题解决了吗？”我问。绝大部分都说解决了。于是，同学们纷纷发表自己的见解。生：我的问题是：葬礼特殊在哪儿？通过朗读我知道葬礼是为瀑布而举行的。生：我的问题出是葬礼特殊在哪儿？我还知道这葬礼是总统亲自主持的……
（二）课中质疑。课中质疑指在学生阅读过程中所产生的疑问，这种疑问往往是学生在阅读理解的过程中文本与文本、文本与生活、文本与媒体等之间出现了茅盾时所产生的，有疑就在释疑，从有疑到释疑，这本身就延续了阅读之情。
如，教学《池上》（苏教版国标本小学语文第八册）一诗时，一生忽问：“老师，这首诗描写了一个很天真可爱的小孩子形象，可诗的第二行却说‘偷采白莲回’，偷采莲蓬能说可爱吗？”“这个问题问得好极了！这正是我们要重点理解的一个问题。”于是，让学生讨论了“偷”字的真正含意。从而让学生明白，这里的“偷”不是“偷盗”的“偷”，而是因经不住莲蓬的诱惑而背着家人不知道去采摘的意思。
（三）课外质疑。课外质疑指因学生理解文本时，文本中无问题的答案或问题与文本无关时，教师因势利导，把学生的质疑引向课外阅读。如，在教学《海底世界》（苏教版小学语文第六册）时，我先让学生自读课文，并要求他们把不懂的问题提出来，生读完后，一生问：“海参爬得慢，每小时只能前进四米，又没有武器保护自己，如果遇上天敌怎么办？”教室里顿时安静下来，能清晰的听到我自己的心跳声，同学们一双双好奇的眼睛盯着我，等待我的解答。“你真会读书！这个问题提得好，有哪位同学能够解决这个问题？”我扫视看全班同学，同学们你看看我，我看看你，好像每个人的脸上都长着什么好看的东西似的。我发现没人举手，便问：“你们想知道答案吗？”“想！”同学们异口同声地说。“滕老师也不知道。”同学们笑了，因为平时我的课堂上总少不了这样的轻松愉快的“事件”，安静的教室立即变得愉悦起来。一位胆大的学生说：“滕老师，你就告诉我们吧。”“我很想告诉你们，可是他提的问题实在太难了，我真的不会。”我做了个鬼脸，同学们笑得更欢了。“我看不如这样吧，我们就把这个问题作为今天的作业好不好？你们回去可以问人，也可以查阅有关资料。下节课我们来比赛，看谁答得最好？”
等到下一节语文课时，我发现同学们个个都精神饱满，我知道这是他们表现自己的时候了。于是我便开门见山地提起了上节课的那个问题。只见同学们个个把手高高地举起，有的甚至都欠起了身子，生怕老师看不见自己。
二、教师设疑
阅读教学中，学生的质疑能力毕竟是有限的，有时在学生不能质疑或需要教师质疑来引发学生的阅读期待时，教师应不失时机地通过制造悬念、创设情境等方式来设疑，以引发学生的阅读期待。
（一）制造悬念。悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版小学语文第六册）时，一开始，我以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”说到这儿，我便设置了一个“扣子”，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？”“想知道。”同学们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。
（二）设境引疑。创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演等。如在教学《西湖》（苏教版国标本小学语文第五册）一文时，我先出示了几幅西湖美景的图片，让学生初步感知西湖的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢？”于是同学们便不由得打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。
综上所述，阅读教学中应充分让学生质疑，教师则在学生不能质疑或需要教师设疑时设疑，以引发学生的阅读期待，引领学生高效阅读。
【作者单位：盱眙县希望小学 江苏】