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摘要：新课程改革进程不断加快，一些新型教学方法成为关注焦点，对于小学数学教学而言，翻转课堂教学策略作为一种新兴的教学方式，主要将课内和课外时间进行合理调整，将学生从被动的学习状态变为主动，改善了传统教学模式中存在的弊端，使教学结构和方法发生了革命性转变。基于此，文章主要围绕小学数学翻转课堂教学策略展开讨论，希望为更多数学教育工作者提供有效建议。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
引言
现代教育体系不断完善和优化，传统的教学模式已经不能满足现代教育需求，需要不断借鉴前沿的教学理念和策略，改善教学中存在的问题，将翻转课堂教学策略应用在小学数学教学中，科学调整课堂内外时间，其实质目标是为了让学生更高效的学习数学知识，以提升学生的参与感、灵活性、主动性。笔者结合自身数学教学经验，针对翻转课堂教学策略进行研究，通过分析翻转课堂运用特点，以及应用策略，希望有助于提升小学数学教学整体水平，促使学生的数学思维和综合能力提到提升。
一、翻转课堂的运用特点
结合翻转课堂教学策略的实际应用情况，将其运用特点总结如下：（1）实现角色转换，传统的教学模式主要以教师授课方式为主，给学生传达数学新知识，但是利用翻转课堂教学策略，教师和学生的地位发生转变，教师从主导地位变为教学服务者，学生成为课堂主体，让学生积极主动的选择学习时间和学习类别。与传统的教学方式相比，学生的参与度更高，教师起到引导和指导作用，减少学生的学习障碍，对提升学习效率起到决定性作用;（2）教学方式灵活，翻转课堂教学模式相对来讲，灵活度和自由度更高，使课堂教育结构发生本质变化，增加了学生的主动学习时间，将课堂内容转移到课下，有助于调动学生的积极性，并且突破了以往教学方式的束缚，让学生感受全新的教学模式;（3）激发学生的创新思维和能力，翻转课堂教学模式，主要结合教学内容和目标对学习时间进行调整，通过提前预习方式，启发学生自主学习，从而更好的把握教学节奏，有针对性的解决和处理问题，既可以活跃课堂氛围，又可以提升学生的创新思维，使学生的创新能力得到提升。
二、小学数学翻转课堂教学策略
（一）明确翻转课堂的运用目标
首先需要教师掌握翻转课堂的应用内容和目标，全面了解学生的知识经验和学习能力，从学生角度出发，满足学生学习需求的基础上，精心设计教学方案，从而指导和引导学生自主性学习。比如：在小学生数学的“长方形和正方形的面积计算”课程中，教师可以先罗列出需要掌握的知识点，并且提前制作相关课程的微视频，告诉学生本节课的任务是需要理解长方形和正方形的面积公式以及公式的推导。改变以往的教学方式，将翻转课堂的模式慢慢融入到课堂当中，以学生作为主导地位来进行课堂知识的传授。
（二）突出翻转课堂的主体
新课改的背景下，越发注重教学策略的实施，让学生成为课堂主体，那么运用翻转课堂教学方式时，需要突出学生的主体地位，站在学生视角思考教学方式，比如，进行有关教学内容的视频短片制作时，教师和学生的思维方式有很大差异，为了达到数学教学的理想目标，要以学生为主体，根据学生的理解和认知水平，提升视频的目的性和针对性，通过汇总知识，帮助学生形成完整的知识逻辑。比如，开展《圆》章节教学时，在教学视频中充分体现生活中所接触的圆形物体，如衣服纽扣、圆形钟表、太阳等，让学生的思维得到拓展，鼓励学生积极思考自己接触的“圆形”，不仅可以激发学生的想象力，还可以将数学知识与生活实践有效结合，大大提升了数学教学效率。
（三）加强课前自主学习
翻转课堂教学模式中，比较注重培养学生的自主学习意识和能力，需要教师仔细研读教材，结合教学任务给学生布置预习任务，形式多种多样，比如，观看数学知识相关的短片或视频，或者深入研究数学知识相关的生活实践内容，让学生对所学的新知识有大体了解和认知，要求学生掌握所学内容包括哪些，自行完成教学任务，重点标记不懂的知识点，进而带着问题在数学课堂上高效学习。通过这一方式，有助于提升学生的自主学习能力，便于教师掌握教学重点，有针对的进行解答和梳理数学新知识。比如，开展《循环小数》章节学习前，教师给学生布置任务，让学生主动探索生活中的循环规律，掌握循环的概念，以及循环小数的特征，在课堂上鼓励学生积极分享自己的见解，强化循环知识点，完成基础知识教学后，能够做到举一反三，达到学以致用的教学目标。
（四）增加课堂互动性
通常，数学知识具有一定的抽象性，为了达到翻转教学模式的理想效果，要给学生创造更多课下学习机会，利用业余时间观看教学动画，使学生积极参与到学习活动中，更容易消化和理解数学知识。结合学生学习现状，可以成立专门的学习小组，以小组为单位进行讨论、分析，教师随时为学生解答疑惑，让学生深入掌握数学知识。比如，关于统计图的认识课程中，让学生可以了解以及熟知这节课，首先让学生通过独立思考，以不同方式反映出近一周的天气情况，使学生可以充分了解和掌握课程内容;其次在学习小组中分享自己的结果，鼓励学生大胆说出自己的想法，树立学习自信心;最终，汇总出不同的统计图类型，统计表、象形统计图以及条形统计图。通过互动学习模式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，不仅可以培养数学学习兴趣，还可以提升学生的自主学习能力和语言表达能力，进而有效培养学生的数学思维，促使学生的数学综合能力得到提升，实现翻转课堂教学的预期目标。
三、结束语
综上所述，小学数学教学中，翻转课堂教学模式是一种有效的新型教学方式，通过科学调整课堂内外时间，将课堂主动权交给学生，改善以往教学中存在的弊端，提升学生的学习活动参与度，注重培养学生的主动学习意识，需要教师灵活运用翻转课堂教学策略，不拘于传统教學观念的束缚，呈现出灵活的课堂形式，以培养学生的主动学习意识，激发学生数学思维，实现数学教学的理想目标。
参考文献
[1]陈瑜.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学苑教育，2019（10）：45.
[2]齐胜.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].当代家庭教育，2019（11）：68.
[3]包炜.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].数学大世界（中旬），2018（12）：94.
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
引言
现代教育体系不断完善和优化，传统的教学模式已经不能满足现代教育需求，需要不断借鉴前沿的教学理念和策略，改善教学中存在的问题，将翻转课堂教学策略应用在小学数学教学中，科学调整课堂内外时间，其实质目标是为了让学生更高效的学习数学知识，以提升学生的参与感、灵活性、主动性。笔者结合自身数学教学经验，针对翻转课堂教学策略进行研究，通过分析翻转课堂运用特点，以及应用策略，希望有助于提升小学数学教学整体水平，促使学生的数学思维和综合能力提到提升。
一、翻转课堂的运用特点
结合翻转课堂教学策略的实际应用情况，将其运用特点总结如下：（1）实现角色转换，传统的教学模式主要以教师授课方式为主，给学生传达数学新知识，但是利用翻转课堂教学策略，教师和学生的地位发生转变，教师从主导地位变为教学服务者，学生成为课堂主体，让学生积极主动的选择学习时间和学习类别。与传统的教学方式相比，学生的参与度更高，教师起到引导和指导作用，减少学生的学习障碍，对提升学习效率起到决定性作用;（2）教学方式灵活，翻转课堂教学模式相对来讲，灵活度和自由度更高，使课堂教育结构发生本质变化，增加了学生的主动学习时间，将课堂内容转移到课下，有助于调动学生的积极性，并且突破了以往教学方式的束缚，让学生感受全新的教学模式;（3）激发学生的创新思维和能力，翻转课堂教学模式，主要结合教学内容和目标对学习时间进行调整，通过提前预习方式，启发学生自主学习，从而更好的把握教学节奏，有针对性的解决和处理问题，既可以活跃课堂氛围，又可以提升学生的创新思维，使学生的创新能力得到提升。
二、小学数学翻转课堂教学策略
（一）明确翻转课堂的运用目标
首先需要教师掌握翻转课堂的应用内容和目标，全面了解学生的知识经验和学习能力，从学生角度出发，满足学生学习需求的基础上，精心设计教学方案，从而指导和引导学生自主性学习。比如：在小学生数学的“长方形和正方形的面积计算”课程中，教师可以先罗列出需要掌握的知识点，并且提前制作相关课程的微视频，告诉学生本节课的任务是需要理解长方形和正方形的面积公式以及公式的推导。改变以往的教学方式，将翻转课堂的模式慢慢融入到课堂当中，以学生作为主导地位来进行课堂知识的传授。
（二）突出翻转课堂的主体
新课改的背景下，越发注重教学策略的实施，让学生成为课堂主体，那么运用翻转课堂教学方式时，需要突出学生的主体地位，站在学生视角思考教学方式，比如，进行有关教学内容的视频短片制作时，教师和学生的思维方式有很大差异，为了达到数学教学的理想目标，要以学生为主体，根据学生的理解和认知水平，提升视频的目的性和针对性，通过汇总知识，帮助学生形成完整的知识逻辑。比如，开展《圆》章节教学时，在教学视频中充分体现生活中所接触的圆形物体，如衣服纽扣、圆形钟表、太阳等，让学生的思维得到拓展，鼓励学生积极思考自己接触的“圆形”，不仅可以激发学生的想象力，还可以将数学知识与生活实践有效结合，大大提升了数学教学效率。
（三）加强课前自主学习
翻转课堂教学模式中，比较注重培养学生的自主学习意识和能力，需要教师仔细研读教材，结合教学任务给学生布置预习任务，形式多种多样，比如，观看数学知识相关的短片或视频，或者深入研究数学知识相关的生活实践内容，让学生对所学的新知识有大体了解和认知，要求学生掌握所学内容包括哪些，自行完成教学任务，重点标记不懂的知识点，进而带着问题在数学课堂上高效学习。通过这一方式，有助于提升学生的自主学习能力，便于教师掌握教学重点，有针对的进行解答和梳理数学新知识。比如，开展《循环小数》章节学习前，教师给学生布置任务，让学生主动探索生活中的循环规律，掌握循环的概念，以及循环小数的特征，在课堂上鼓励学生积极分享自己的见解，强化循环知识点，完成基础知识教学后，能够做到举一反三，达到学以致用的教学目标。
（四）增加课堂互动性
通常，数学知识具有一定的抽象性，为了达到翻转教学模式的理想效果，要给学生创造更多课下学习机会，利用业余时间观看教学动画，使学生积极参与到学习活动中，更容易消化和理解数学知识。结合学生学习现状，可以成立专门的学习小组，以小组为单位进行讨论、分析，教师随时为学生解答疑惑，让学生深入掌握数学知识。比如，关于统计图的认识课程中，让学生可以了解以及熟知这节课，首先让学生通过独立思考，以不同方式反映出近一周的天气情况，使学生可以充分了解和掌握课程内容;其次在学习小组中分享自己的结果，鼓励学生大胆说出自己的想法，树立学习自信心;最终，汇总出不同的统计图类型，统计表、象形统计图以及条形统计图。通过互动学习模式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，不仅可以培养数学学习兴趣，还可以提升学生的自主学习能力和语言表达能力，进而有效培养学生的数学思维，促使学生的数学综合能力得到提升，实现翻转课堂教学的预期目标。
三、结束语
综上所述，小学数学教学中，翻转课堂教学模式是一种有效的新型教学方式，通过科学调整课堂内外时间，将课堂主动权交给学生，改善以往教学中存在的弊端，提升学生的学习活动参与度，注重培养学生的主动学习意识，需要教师灵活运用翻转课堂教学策略，不拘于传统教學观念的束缚，呈现出灵活的课堂形式，以培养学生的主动学习意识，激发学生数学思维，实现数学教学的理想目标。
参考文献
[1]陈瑜.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学苑教育，2019（10）：45.
[2]齐胜.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].当代家庭教育，2019（11）：68.
[3]包炜.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].数学大世界（中旬），2018（12）：94.