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（广东省广州市番禺区南村镇南华小学，广州510000）
【摘 要】正如俗话说的：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这就意味着世界万物都是有差异的。现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质、社会背景和家庭文化等因素的影响，学生的性格、学习习惯、学习能力、学生的心理、情感等等都客观存在着差异。而《小学语文新课程标准》提出积极倡导合作学习的方式，在实行研学后教的课堂上，该如何利用差异开展合作学习呢？笔者从合理组建异质小组，起到学生互补的效果；合作目标要有层次性；立足学生的差异，设置弹性化的作业等方面做起。
【关键词】小学语文；学生差异；合作学习；研学后教
《小学语文新课程标准》提出积极倡导合作学习的方式。因为学生是学习和发展的主体，所以在语文教学中，除了尊重语文学习的特点外，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神也尤为重要。而在研学后教的春风吹拂下，笔者认为新型的合作学习是以学生为中心，强调学生的参与，注重发展学生的个性，培养学生与人合作的能力的学习方式。合作学习不仅给学生创设了一个充分表现自我的平台，而且更是让学生有了更多主动学习的机会。学生在向别人提问，向别人解释自己的看法的同时，不但可以提高学生的学习能力，而且还可以激发他们的探究兴趣，从而使学生的个性得到全面健康的发展。那在实行研学后教的课堂上，该如何利用差异开展合作学习呢？
一、合理组建异质小组，起到学生互补的作用
学生是各不相同的个体，他们有自己独特的个性、爱好和对同一事情的不同表达方式。因此，作为教师应该关注学生的个体差异，组建出品德、学习水平、心理素质相当的小组。本学期，我校大力开展研学后教，笔者认为根据本班学生特点合理组建学习小组，在教学中可以起到学生互补的作用。所以笔者是这样做的：首先把全班学生分成八个小组，选择能力最强的作为大组长，然后将责任心强而又文静的学生和成绩最落后的孩子结合成立互助小组，剩下的学生按性别、成绩、性格进行分类，确定出语文、数学、英语三科组长。这样一个由不同层次的学生组成的优势互补的小组就建成了。它们在教学和班级的管理上既发挥集体教育的作用，也促进小组学生个人能力的提高。
二、合作目标要有层次性，做到优生“吃得透”，学困生“吃得饱”
钟启泉教授曾说：“一节学生主动参与的课堂至少有三分之二的学生在回答问题、分析问题，至少把三分之二的时间还给学生。”但是，在教学中，笔者慢慢感受到，学生并不都是处在同一发展层次上，所以笔者会设立不同层次的目标，以适应不同层次的学生。比如在学习生字的时候，笔者设计了以下几个环节：（1）提出需要提醒易读错或写错的生字（知识落实问题）；（2）汇报发现的多音字（能力培养问题）；（3）应用“小老师”推荐的好词（创造性发挥问题）。第一个环节着眼于巩固基础知识，学生通过阅读课文就很容易回答，所以学困生非常乐意回答这个问题。又因为这个问题虽然简单，却很重要，所以学优生也很重视。第二个环节着眼于能力培养，学困生不会回答，这就需要学优生发挥自己的优势，当好学困生的“老师”，引导他们一起思考。最后一个环节着眼于发挥创造力，而这种创造力不仅体现在学优生身上，也体现在学困生身上。因此两类学生可以通过回答这个问题来提高自己对词语的理解能力。由于问题设计尊重差异，体现层次性，使不同特点和不同层次学生都能参与到思考和讨论中，才有效发挥了合作小组的作用。坚持每节课都这样操作，一段时间下来，学生学习生字的兴趣会得到提高，对词语的理解得以掌握。真正做到把学习的主动权交给学生，教师只起到一个引领的作用。当然为了激发小组之间的竞争，教师就要做好评分员的角色，在竞争机制中一次又一次地让学生体验到“跳起来能摘到苹果”的快乐。
三、立足学生的差异，设置弹性化的作业
作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识和技能，有助于培养学生的独立学习能力和学习习惯，也是教师检查教学效果及时调整教学方案的重要依据。教师在布置作业时应充分考虑每个学生的差异，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地選择，从而使每个学生通过不同程度、不同分量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。所以笔者经常将作业设计成闯关型，以此来激励学生积极地完成作业，教师也能及时评估学生的学习效果。如在教学了《猫》后，笔者由易到难设计了三项作业：第一项，用“任凭……也”这个关键词写句子（知识落实问题）。第二项，阅读课文阅读链接中周而复、夏丏尊写的《猫》，思考他们抓住猫的什么来写的？（能力培养问题）第三项，学会运用这种方法写喜欢的小动物。（创造性发挥问题）这三项作业中学生每做对一题得一颗星，只要学生能得到3颗星就达到基本的保底目标，得的星越多说明学生掌握得越好，学生的成就感也能得到极大的满足。另外笔者还采用“作业超市”或“必答题和选做题”等形式，鼓励每个学生带着积极的心态根据自己的能力去完成作业。
总之，差异是必然存在的，实施差异教学也是一种必然的趋势，尤其是在实践研学后教策略的今天更有巨大的挑战。但笔者相信“功夫不负有心人”，教师只有在实践中不断地探索，才能让每个学生在合作学习中得到充分的发展。
【摘 要】正如俗话说的：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这就意味着世界万物都是有差异的。现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质、社会背景和家庭文化等因素的影响，学生的性格、学习习惯、学习能力、学生的心理、情感等等都客观存在着差异。而《小学语文新课程标准》提出积极倡导合作学习的方式，在实行研学后教的课堂上，该如何利用差异开展合作学习呢？笔者从合理组建异质小组，起到学生互补的效果；合作目标要有层次性；立足学生的差异，设置弹性化的作业等方面做起。
【关键词】小学语文；学生差异；合作学习；研学后教
《小学语文新课程标准》提出积极倡导合作学习的方式。因为学生是学习和发展的主体，所以在语文教学中，除了尊重语文学习的特点外，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神也尤为重要。而在研学后教的春风吹拂下，笔者认为新型的合作学习是以学生为中心，强调学生的参与，注重发展学生的个性，培养学生与人合作的能力的学习方式。合作学习不仅给学生创设了一个充分表现自我的平台，而且更是让学生有了更多主动学习的机会。学生在向别人提问，向别人解释自己的看法的同时，不但可以提高学生的学习能力，而且还可以激发他们的探究兴趣，从而使学生的个性得到全面健康的发展。那在实行研学后教的课堂上，该如何利用差异开展合作学习呢？
一、合理组建异质小组，起到学生互补的作用
学生是各不相同的个体，他们有自己独特的个性、爱好和对同一事情的不同表达方式。因此，作为教师应该关注学生的个体差异，组建出品德、学习水平、心理素质相当的小组。本学期，我校大力开展研学后教，笔者认为根据本班学生特点合理组建学习小组，在教学中可以起到学生互补的作用。所以笔者是这样做的：首先把全班学生分成八个小组，选择能力最强的作为大组长，然后将责任心强而又文静的学生和成绩最落后的孩子结合成立互助小组，剩下的学生按性别、成绩、性格进行分类，确定出语文、数学、英语三科组长。这样一个由不同层次的学生组成的优势互补的小组就建成了。它们在教学和班级的管理上既发挥集体教育的作用，也促进小组学生个人能力的提高。
二、合作目标要有层次性，做到优生“吃得透”，学困生“吃得饱”
钟启泉教授曾说：“一节学生主动参与的课堂至少有三分之二的学生在回答问题、分析问题，至少把三分之二的时间还给学生。”但是，在教学中，笔者慢慢感受到，学生并不都是处在同一发展层次上，所以笔者会设立不同层次的目标，以适应不同层次的学生。比如在学习生字的时候，笔者设计了以下几个环节：（1）提出需要提醒易读错或写错的生字（知识落实问题）；（2）汇报发现的多音字（能力培养问题）；（3）应用“小老师”推荐的好词（创造性发挥问题）。第一个环节着眼于巩固基础知识，学生通过阅读课文就很容易回答，所以学困生非常乐意回答这个问题。又因为这个问题虽然简单，却很重要，所以学优生也很重视。第二个环节着眼于能力培养，学困生不会回答，这就需要学优生发挥自己的优势，当好学困生的“老师”，引导他们一起思考。最后一个环节着眼于发挥创造力，而这种创造力不仅体现在学优生身上，也体现在学困生身上。因此两类学生可以通过回答这个问题来提高自己对词语的理解能力。由于问题设计尊重差异，体现层次性，使不同特点和不同层次学生都能参与到思考和讨论中，才有效发挥了合作小组的作用。坚持每节课都这样操作，一段时间下来，学生学习生字的兴趣会得到提高，对词语的理解得以掌握。真正做到把学习的主动权交给学生，教师只起到一个引领的作用。当然为了激发小组之间的竞争，教师就要做好评分员的角色，在竞争机制中一次又一次地让学生体验到“跳起来能摘到苹果”的快乐。
三、立足学生的差异，设置弹性化的作业
作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识和技能，有助于培养学生的独立学习能力和学习习惯，也是教师检查教学效果及时调整教学方案的重要依据。教师在布置作业时应充分考虑每个学生的差异，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地選择，从而使每个学生通过不同程度、不同分量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。所以笔者经常将作业设计成闯关型，以此来激励学生积极地完成作业，教师也能及时评估学生的学习效果。如在教学了《猫》后，笔者由易到难设计了三项作业：第一项，用“任凭……也”这个关键词写句子（知识落实问题）。第二项，阅读课文阅读链接中周而复、夏丏尊写的《猫》，思考他们抓住猫的什么来写的？（能力培养问题）第三项，学会运用这种方法写喜欢的小动物。（创造性发挥问题）这三项作业中学生每做对一题得一颗星，只要学生能得到3颗星就达到基本的保底目标，得的星越多说明学生掌握得越好，学生的成就感也能得到极大的满足。另外笔者还采用“作业超市”或“必答题和选做题”等形式，鼓励每个学生带着积极的心态根据自己的能力去完成作业。
总之，差异是必然存在的，实施差异教学也是一种必然的趋势，尤其是在实践研学后教策略的今天更有巨大的挑战。但笔者相信“功夫不负有心人”，教师只有在实践中不断地探索，才能让每个学生在合作学习中得到充分的发展。