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【摘要】长期以来听力一直是中学英语教学中一项薄弱的环节。如何提高学生的英语听力水平,已成为广大英语教师共同关注的问题。在本文中,笔者通过剖析初中生英语听力障碍形成原因,从根源寻找解决问题的方法,以落实语言基础知识为抓手,以有效提高学生听力效能为目的,探讨听力训练的有效途径与策略,希望能在实际教学过程中帮助学生克服心理恐惧,养成良好听力习惯,最终实现英语语用技能的平衡发展。
【关键词】听力障碍 有效训练策略
一、现状分析
笔者任教的两个班学生90%来自周边的农村,英语底子薄,学习习惯差。不少学生“耳不灵”,“口难开”,不同程度地患有英语学习恐慌症。造成目前这种被动无助的学习状况。究其原因有三:1.英语教学中普遍存在重语言知识传授而轻听说能力训练的现象;2.英语教学过程中难形成持续、有效、规范的听说训练策略;3.听力障碍削减了学生听课效能,妨碍了学生语言技能的习得,就好像在学生与语言中间竖起了一面隔音墙,造成听“天书”或“听”了却什么也没有听到的怪现象。那么如何培养初中生的英语听力能力?如何提高他们的英语听力水平?如何消除听力障碍呢?在回答以上问题之前,我们有必要来了解与探索一下形成听力障碍的真实原因,症结明朗,才能药到病除。
二、成因分析
1.信息输入干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后,因受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。另一方面,学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都会给学生听力理解带来一定的困扰而影响学生辨识信息的准确性。
2.语言基础知识的障碍
1)语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音, 长此以往, 特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素。具体包括以下几个方面:
①长短音分辨不准;
②双元音发音不准;
③重弱音节分辨不清;
2)语速障碍。有些英语教师讲课语速比较慢, 学生形成了习惯, 遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读, 弱读, 重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,便是无所适从。导致学生不能根据语调和重音理解说话者的意图。
3)语调的障碍。语调即高低抑扬轻重的配制和变化。一句话除了词汇意义还有语调意义。所谓词汇意义就是话中所用词的意义,而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子,语调不同,意思就会不同,有时甚至会相差千里,这也给学生在听力理解上带来了困难。
3.自身心理因素的障碍
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者,但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,听的结果也会相差很大。在听力训练中,不少学生对所听的材料有时即便无生词,也往往不能正确理解,对听力产生了恐惧心理,畏难情绪和自卑感。面对学生的听不懂,如忽视他们,甚至批评他们,学生便会感到枯燥无味,失去听的兴趣。这种兴趣的缺失,自尊心的挫伤,必然使学生的学习潜力受到抑制,对今后听力课学习产生一定的影响。
通过以上的分析可以看出,听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识,心理素质等也有密切的联系。2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书中指出:“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程,是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。而有效的听力训练策略必须建立在符合知识构建发展规律的理论基础之上,符合《英语课程标准》对教学所应实现的分级目标的具体要求。
三、理论依据
1.元认知理论
认知心理学家O’Malley 和Chamot根据Anderson的认知理论框架,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略,他们认为“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的一种方法。在传统教学中,学生很大程度上依赖于老师,极少有学生具备真正的自主学习所需要的元认知能力。研究者指出,不具备元认知能力的学习者事实上是没有学习方向的,是不会反思自己的学习过程、学习成就和失去前进目标的人。笔者认为有效听力训练策略必须与学生在认知过程的自我调控或自我控制有效结合,才能实现听力训练的最大化效能。
2.听力技能五级要求
里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见, 训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。《英语课程标准》中有关听力技能五级的要求是,
(1)能根据语调和重音理解说话者的意图;
(2)能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;
(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意;
(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;
(5)能在听的过程中用适当的方式做出反应;
(6)能针对所听语段的内容记录简单信息。
四、实践与反思
针对学生听力理解中所存在的障碍,结合相关理论,笔者提出有效听力训练策略如下。
(一)强化音标教学。
学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,如果初中生人人能熟练掌握音标,对规范语音及提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。笔者从学生入学开始,就进行系统的音标教学,一边教学字母,一边教学国际音标。在教学音似的单词时,常常注明音标,进行比较,以此达到巩固与使用的目的。比如,把长短音标写在黑板上,让学生进行配对朗读,sheep-ship, beat-bit, read-red。或在黑板上画出嘴形图,让学生跟读,bed-bad, fear-fair-fire, look-lock-luck, books-box, not-nut。为了让学生们在听读中发现规律,有时笔者会把形音相近的单词组合在一起,比如,window-know-borrow-low-grow, lake-face-date-page-name-hate-gate, bird-first-third-thirty-birthday,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别当单词结构是元音字母a+辅音字母+不发音字母e结尾时,元音字母a的发音常常为/ei/,这样的规律也教会了学生用音标记单词。事实证明,利用音标能规范读音,能有效提高学生的听力能力。
(二)重视语音熏陶。
1.充分利用语音室、录音机、电视、VCD、投影机等电教手段,丰富听力内容,变化听力教学形式,激发学生听的兴趣,达到加强听力训练,提高听课质量的目的。为了提高学生听的兴趣,笔者特意买了一套迪士尼神奇英语13张一套VCD。里面配有动画、歌曲、故事,由浅入深,配合教学内容,选择观看。学生的兴致很高,既能看到喜欢的动画,又能听到纯正的英语及优美动听的英语歌曲,效果是显而易见的。
2.选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事,在课前播放,使其成为课堂导入的一部分,这样做既延展了课堂教学内容,同时也吸引了学生听课的兴趣。美妙的歌声和动人的故事给学生创造了良好的学习氛围,放松紧张神经的同时愉悦身心。
(三)规范语速养成。
听力速度直接关系到信息理解的最终效果,而且是影响学生听力心理的一个重要因素。有效训练听力速度就要循序渐进,即由慢速到快速,逐步提高。这种方法可使学生逐渐适应有声信息的接受方式,树立起听的信心。但是,人为地将语速放慢,也并不利于听力的提高。而且,如果信息传播的速度过于缓慢,反而会拉长记忆的距离,造成遗忘,久而久之,大脑的反应速度也就变得迟钝了。
1.充分利用每单元的听力练习材料,配以教学磁带加以训练,听录音前,教师先用英语介绍语境,提出具体任务,明确听力重点,降低听力难度,让学生带着特定的目的去听,这样学生会专心致志去寻求所需要的信息。
2.按部就班,层层推进。一段听力材料,笔者坚持三段式播放方法,第一遍,适应语速,掌握大意;第二遍,跟踪语速,定位信息;第三遍,核查语速,反馈信息。
(四)扩展词汇储量。
1.在教学过程中,坚持听写训练。一个单元分三次听写,第一次,听写生词表中的单词,老师说中文,学生写出英语。第二次, 听写句型及听力材料中的部分句子,在教学时要求学生划出来,课后去准备。第三次,听写阅读文章里的部分句子,也是课堂上划出,课后准备。这样大部分学生都能听写得很好,个别学生稍差一些,鼓励他们课后加油准备,然后到小组长那里去听写,由组长批改、签字、老师检查。这样争取人人过关,效果是明显的。
2.鼓励学生在课外勤听、敢讲,例如通过英语小聚会、英语兴趣小组、英语角、听、唱英语歌、看英语电影、朗诵、演讲竞赛等各种手段,更好地提高学生的听说能力。每个学期笔者都会安排一两次英语聚会。每个学生根据自己的特长,在各自所擅长的项目上大显身手。有的唱一首优美的英语歌曲,有的讲一个幽默风趣的英语故事,有的表演小品,有的朗诵诗歌,基础较差的学生,鼓励他们朗读或背诵刚学过的课文,老师给予及时的表扬,同学们给予热烈的掌声,以此来提高他们学习英语的积极性。
(五)提升解析能力。
1.笔者认为Go for it 教材所配的录音内容是落实听说训练的最佳“语音材料”。录音对话部分,应尽量做到反复听,模仿听,让学生跟着录音模仿“洋腔洋调”,感悟情景,理解融通。课文录音,尽量让学生带着问题,有目的的去听材料,学会联系上下文,前后借鉴,答疑、操练,分段跟进,让学生在听的过程中分析内容,掌握文章细节。当然如果学生能具备一定的英语文化背景知识,那么在理解文章,处理疑难时,准确性能进一步提高。所以,鼓励学生在学习英语的过程中多接触欧美文化,如英语电影,英文报刊,人们的生活方式,对理解教学材料有百益而无一害的。
2.《英语课程标准》听力技能五级要求,其中第三条要求学生能借助语境克服生词障碍、理解大意。而语境感知的效果和教师设计意图的关联密切,教师在英语教学中应充分利用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,既有利于调动他们的非智力因素,同时能帮助学生加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。语言情境的设立,能帮助学生获知感性材料,使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象,弥补单纯听力练习只着重听,而忽视其他技能的习得。在实际教学过程中,教师借助语境帮助学生准确捕捉信息意义的例子屡见不鲜,如:同音异义单词know-no, where-wear, meat-meet的教学,笔者设计了以下的教学情境。
A: Hi, Lucy!
L: Hi, Ann!
A: Lucy, do you “know” we are going to have a picnic on Sunday?
L: “No”, I don’t. “Where” shall we “meet”?
A: At the school gate.
L: Shall we all “wear” school clothes?
A: Yes, and we’d better take some bread and “meat” with us.
L: Ok, Good-bye!
A: Bye, Lucy!
再如,一词多义,water的教学,笔者为学生提供了以下的语境:
T: It’s too hot today. I’m very thirsty. I want to drink some water. There is some water in the bottle. We can drink it. Oh, I forgot to water the flowers in the garden. They must be dry.
从教师所提供的语境中,学生可以感知water 不同的词性和用法。听力训练的过程中,应帮助学生养成良好的感知情境的习惯,通过上下文,联系前后句,提高听力的准确性。
(六)提高听力效能。
寓听力理解训练于日常教学中,听力活动应做到有规划,量能设计有依据,效率成果有评价。当然学生听力效能的提高最终应表现在处理具体问题时能做到得心应手,应对自如。在听力教学实践过程中,笔者也尝试进行提高听力效能的方法的研究与实验,以下是笔者的心得。
1.语义切分。教师应尽可能帮助学生在听力过程中识别说话人的语调和停顿,并据此把话语切分成尽可能长的意群。这是因为不论什么样的句子都要依据语段和意义进行停顿,如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合,就会大大地缩短听者对语言反应的时间,使听者有效地利用讲话者的停顿,对语段作出更准确的理解。
2.要点选择。为提高听力效率,在指导学生进行听力训练时,应巧设提示,帮助学生借助提示预测、选择要点,在听力训练中争取主动,对即将听到的语篇做到心中有数。当然在理解语篇时,要特别提醒学生关注段首句。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容,它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。
3.听记结合。为能从语篇中准确提取信息,采用适当的方式做出合理的推测,在一系列的反应过程中必须有一点得到保障,即所得到的信息应正确无误。在听的过程中记录简单信息无疑是为核对查证上一道保险。边听边记,记录时要有重点,有技巧,如时间、数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,“抱住西瓜,再捡芝麻”。
(七)克服心理障碍。
克服学生的心理障碍,增强学生的自信心,避免错误。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提,创造性活动不可能在心里压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信,三者之中又是以怕错为主。而心理学家研究表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,老师要在全班同学面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Try your best.”、“Never give up.”、“Keep up your courage, please.”、“We believe we are the best.”等激励的话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。从而帮助学生克服紧张心理,增强自信。使其在听的过程中能保持平和的心态,集中注意力。当然听力过程也要戒骄戒躁,过于自信,容易漏听,容易误解。
五、结语
总之,提高学生英语听力水平是一个循序渐进的过程。首先,要明确学生在听力方面存在的具体问题是什么,因个体之间的差异,教师在选择相应的解决方法时,必须要有针对性。其次,在听力训练过程中,不但要充分遵循英语作为一种语言本身所具有的文化特性,还应重视在英语听力由浅入深的训练过程中,学生自身的主观努力是获取成功的关键。作为教师,应在听力技能的传授与听力策略的选择给与学生切合实际的指导。只有遵循、掌握和运用听力的基本规律,以学生为本,充分调动学生的学习积极性,才能消除学生听力“恐慌”的状态,提高学生的英语听力理解水平。
参考文献
科技信息2008 年SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 第6 期
英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月第1版
邹申主编的《英语语言测试》2000年9月出版
《中小学外语》2008.9
【关键词】听力障碍 有效训练策略
一、现状分析
笔者任教的两个班学生90%来自周边的农村,英语底子薄,学习习惯差。不少学生“耳不灵”,“口难开”,不同程度地患有英语学习恐慌症。造成目前这种被动无助的学习状况。究其原因有三:1.英语教学中普遍存在重语言知识传授而轻听说能力训练的现象;2.英语教学过程中难形成持续、有效、规范的听说训练策略;3.听力障碍削减了学生听课效能,妨碍了学生语言技能的习得,就好像在学生与语言中间竖起了一面隔音墙,造成听“天书”或“听”了却什么也没有听到的怪现象。那么如何培养初中生的英语听力能力?如何提高他们的英语听力水平?如何消除听力障碍呢?在回答以上问题之前,我们有必要来了解与探索一下形成听力障碍的真实原因,症结明朗,才能药到病除。
二、成因分析
1.信息输入干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后,因受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。另一方面,学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都会给学生听力理解带来一定的困扰而影响学生辨识信息的准确性。
2.语言基础知识的障碍
1)语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音, 长此以往, 特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素。具体包括以下几个方面:
①长短音分辨不准;
②双元音发音不准;
③重弱音节分辨不清;
2)语速障碍。有些英语教师讲课语速比较慢, 学生形成了习惯, 遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读, 弱读, 重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,便是无所适从。导致学生不能根据语调和重音理解说话者的意图。
3)语调的障碍。语调即高低抑扬轻重的配制和变化。一句话除了词汇意义还有语调意义。所谓词汇意义就是话中所用词的意义,而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子,语调不同,意思就会不同,有时甚至会相差千里,这也给学生在听力理解上带来了困难。
3.自身心理因素的障碍
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者,但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,听的结果也会相差很大。在听力训练中,不少学生对所听的材料有时即便无生词,也往往不能正确理解,对听力产生了恐惧心理,畏难情绪和自卑感。面对学生的听不懂,如忽视他们,甚至批评他们,学生便会感到枯燥无味,失去听的兴趣。这种兴趣的缺失,自尊心的挫伤,必然使学生的学习潜力受到抑制,对今后听力课学习产生一定的影响。
通过以上的分析可以看出,听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识,心理素质等也有密切的联系。2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书中指出:“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程,是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。而有效的听力训练策略必须建立在符合知识构建发展规律的理论基础之上,符合《英语课程标准》对教学所应实现的分级目标的具体要求。
三、理论依据
1.元认知理论
认知心理学家O’Malley 和Chamot根据Anderson的认知理论框架,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略,他们认为“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的一种方法。在传统教学中,学生很大程度上依赖于老师,极少有学生具备真正的自主学习所需要的元认知能力。研究者指出,不具备元认知能力的学习者事实上是没有学习方向的,是不会反思自己的学习过程、学习成就和失去前进目标的人。笔者认为有效听力训练策略必须与学生在认知过程的自我调控或自我控制有效结合,才能实现听力训练的最大化效能。
2.听力技能五级要求
里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见, 训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。《英语课程标准》中有关听力技能五级的要求是,
(1)能根据语调和重音理解说话者的意图;
(2)能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;
(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意;
(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;
(5)能在听的过程中用适当的方式做出反应;
(6)能针对所听语段的内容记录简单信息。
四、实践与反思
针对学生听力理解中所存在的障碍,结合相关理论,笔者提出有效听力训练策略如下。
(一)强化音标教学。
学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,如果初中生人人能熟练掌握音标,对规范语音及提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。笔者从学生入学开始,就进行系统的音标教学,一边教学字母,一边教学国际音标。在教学音似的单词时,常常注明音标,进行比较,以此达到巩固与使用的目的。比如,把长短音标写在黑板上,让学生进行配对朗读,sheep-ship, beat-bit, read-red。或在黑板上画出嘴形图,让学生跟读,bed-bad, fear-fair-fire, look-lock-luck, books-box, not-nut。为了让学生们在听读中发现规律,有时笔者会把形音相近的单词组合在一起,比如,window-know-borrow-low-grow, lake-face-date-page-name-hate-gate, bird-first-third-thirty-birthday,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别当单词结构是元音字母a+辅音字母+不发音字母e结尾时,元音字母a的发音常常为/ei/,这样的规律也教会了学生用音标记单词。事实证明,利用音标能规范读音,能有效提高学生的听力能力。
(二)重视语音熏陶。
1.充分利用语音室、录音机、电视、VCD、投影机等电教手段,丰富听力内容,变化听力教学形式,激发学生听的兴趣,达到加强听力训练,提高听课质量的目的。为了提高学生听的兴趣,笔者特意买了一套迪士尼神奇英语13张一套VCD。里面配有动画、歌曲、故事,由浅入深,配合教学内容,选择观看。学生的兴致很高,既能看到喜欢的动画,又能听到纯正的英语及优美动听的英语歌曲,效果是显而易见的。
2.选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事,在课前播放,使其成为课堂导入的一部分,这样做既延展了课堂教学内容,同时也吸引了学生听课的兴趣。美妙的歌声和动人的故事给学生创造了良好的学习氛围,放松紧张神经的同时愉悦身心。
(三)规范语速养成。
听力速度直接关系到信息理解的最终效果,而且是影响学生听力心理的一个重要因素。有效训练听力速度就要循序渐进,即由慢速到快速,逐步提高。这种方法可使学生逐渐适应有声信息的接受方式,树立起听的信心。但是,人为地将语速放慢,也并不利于听力的提高。而且,如果信息传播的速度过于缓慢,反而会拉长记忆的距离,造成遗忘,久而久之,大脑的反应速度也就变得迟钝了。
1.充分利用每单元的听力练习材料,配以教学磁带加以训练,听录音前,教师先用英语介绍语境,提出具体任务,明确听力重点,降低听力难度,让学生带着特定的目的去听,这样学生会专心致志去寻求所需要的信息。
2.按部就班,层层推进。一段听力材料,笔者坚持三段式播放方法,第一遍,适应语速,掌握大意;第二遍,跟踪语速,定位信息;第三遍,核查语速,反馈信息。
(四)扩展词汇储量。
1.在教学过程中,坚持听写训练。一个单元分三次听写,第一次,听写生词表中的单词,老师说中文,学生写出英语。第二次, 听写句型及听力材料中的部分句子,在教学时要求学生划出来,课后去准备。第三次,听写阅读文章里的部分句子,也是课堂上划出,课后准备。这样大部分学生都能听写得很好,个别学生稍差一些,鼓励他们课后加油准备,然后到小组长那里去听写,由组长批改、签字、老师检查。这样争取人人过关,效果是明显的。
2.鼓励学生在课外勤听、敢讲,例如通过英语小聚会、英语兴趣小组、英语角、听、唱英语歌、看英语电影、朗诵、演讲竞赛等各种手段,更好地提高学生的听说能力。每个学期笔者都会安排一两次英语聚会。每个学生根据自己的特长,在各自所擅长的项目上大显身手。有的唱一首优美的英语歌曲,有的讲一个幽默风趣的英语故事,有的表演小品,有的朗诵诗歌,基础较差的学生,鼓励他们朗读或背诵刚学过的课文,老师给予及时的表扬,同学们给予热烈的掌声,以此来提高他们学习英语的积极性。
(五)提升解析能力。
1.笔者认为Go for it 教材所配的录音内容是落实听说训练的最佳“语音材料”。录音对话部分,应尽量做到反复听,模仿听,让学生跟着录音模仿“洋腔洋调”,感悟情景,理解融通。课文录音,尽量让学生带着问题,有目的的去听材料,学会联系上下文,前后借鉴,答疑、操练,分段跟进,让学生在听的过程中分析内容,掌握文章细节。当然如果学生能具备一定的英语文化背景知识,那么在理解文章,处理疑难时,准确性能进一步提高。所以,鼓励学生在学习英语的过程中多接触欧美文化,如英语电影,英文报刊,人们的生活方式,对理解教学材料有百益而无一害的。
2.《英语课程标准》听力技能五级要求,其中第三条要求学生能借助语境克服生词障碍、理解大意。而语境感知的效果和教师设计意图的关联密切,教师在英语教学中应充分利用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,既有利于调动他们的非智力因素,同时能帮助学生加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。语言情境的设立,能帮助学生获知感性材料,使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象,弥补单纯听力练习只着重听,而忽视其他技能的习得。在实际教学过程中,教师借助语境帮助学生准确捕捉信息意义的例子屡见不鲜,如:同音异义单词know-no, where-wear, meat-meet的教学,笔者设计了以下的教学情境。
A: Hi, Lucy!
L: Hi, Ann!
A: Lucy, do you “know” we are going to have a picnic on Sunday?
L: “No”, I don’t. “Where” shall we “meet”?
A: At the school gate.
L: Shall we all “wear” school clothes?
A: Yes, and we’d better take some bread and “meat” with us.
L: Ok, Good-bye!
A: Bye, Lucy!
再如,一词多义,water的教学,笔者为学生提供了以下的语境:
T: It’s too hot today. I’m very thirsty. I want to drink some water. There is some water in the bottle. We can drink it. Oh, I forgot to water the flowers in the garden. They must be dry.
从教师所提供的语境中,学生可以感知water 不同的词性和用法。听力训练的过程中,应帮助学生养成良好的感知情境的习惯,通过上下文,联系前后句,提高听力的准确性。
(六)提高听力效能。
寓听力理解训练于日常教学中,听力活动应做到有规划,量能设计有依据,效率成果有评价。当然学生听力效能的提高最终应表现在处理具体问题时能做到得心应手,应对自如。在听力教学实践过程中,笔者也尝试进行提高听力效能的方法的研究与实验,以下是笔者的心得。
1.语义切分。教师应尽可能帮助学生在听力过程中识别说话人的语调和停顿,并据此把话语切分成尽可能长的意群。这是因为不论什么样的句子都要依据语段和意义进行停顿,如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合,就会大大地缩短听者对语言反应的时间,使听者有效地利用讲话者的停顿,对语段作出更准确的理解。
2.要点选择。为提高听力效率,在指导学生进行听力训练时,应巧设提示,帮助学生借助提示预测、选择要点,在听力训练中争取主动,对即将听到的语篇做到心中有数。当然在理解语篇时,要特别提醒学生关注段首句。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容,它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。
3.听记结合。为能从语篇中准确提取信息,采用适当的方式做出合理的推测,在一系列的反应过程中必须有一点得到保障,即所得到的信息应正确无误。在听的过程中记录简单信息无疑是为核对查证上一道保险。边听边记,记录时要有重点,有技巧,如时间、数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,“抱住西瓜,再捡芝麻”。
(七)克服心理障碍。
克服学生的心理障碍,增强学生的自信心,避免错误。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提,创造性活动不可能在心里压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信,三者之中又是以怕错为主。而心理学家研究表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,老师要在全班同学面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Try your best.”、“Never give up.”、“Keep up your courage, please.”、“We believe we are the best.”等激励的话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。从而帮助学生克服紧张心理,增强自信。使其在听的过程中能保持平和的心态,集中注意力。当然听力过程也要戒骄戒躁,过于自信,容易漏听,容易误解。
五、结语
总之,提高学生英语听力水平是一个循序渐进的过程。首先,要明确学生在听力方面存在的具体问题是什么,因个体之间的差异,教师在选择相应的解决方法时,必须要有针对性。其次,在听力训练过程中,不但要充分遵循英语作为一种语言本身所具有的文化特性,还应重视在英语听力由浅入深的训练过程中,学生自身的主观努力是获取成功的关键。作为教师,应在听力技能的传授与听力策略的选择给与学生切合实际的指导。只有遵循、掌握和运用听力的基本规律,以学生为本,充分调动学生的学习积极性,才能消除学生听力“恐慌”的状态,提高学生的英语听力理解水平。
参考文献
科技信息2008 年SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 第6 期
英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月第1版
邹申主编的《英语语言测试》2000年9月出版
《中小学外语》2008.9