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伟大教育家陶行知先生提出的“生活教育”理论要求：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
物理新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。初中物理新课程对知识内容的三级主题中的绝大部分条目明确提出了“通过实例”进行教学的要求。可见，物理新课程与陶行知先生的“生活教育”理念不谋而合。目前，在生活教育理论指导下的物理教学方式已得到广泛认同。以下是笔者的一些做法和想法，愿能与您共勉。
一、物理课堂教学中的生活教育策略
在日常的物理课堂教学中，新课导入、新知教学、总结反馈、作业等几个基本环节构成一节完整的课堂学习；根据教学内容性质，我们又可以把物理课分为授新课、习题课、复习课、讲评课等。针对各种课型和课堂教学中的各个环节都可以充分利用生活化素材实施生活教育。
1．新课引入中的情景生活化策略。一篇好文章，离不开好的开头，一节成功的课堂，更离不开美妙的新课导入、独到的情景创设。新课导入的方式很多，有效的新课引入的功能是为了吸引学生注意力、点燃学生的智慧之光的课堂组织教学形式。
2．解决问题手段生活化策略。物理新课程标准中的“知识技能”目标要求学生“了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响”
随着教育教学技术的不断进步，先进的教学仪器和实验手段的出现，给物理教学提供了强有力的技术支持和物质保证。但是，部分太专业化实验器材的设计原理和材料选取，无形中也增大了学生与科学实验之间的距离。
陶行知的生活教育理论要求：“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法了，事怎么做，就怎么学，就怎么教”。为了能在科学实验与孩子的心理距离，在实验设计和选取中，我们可以充分遵循学生在日常认知方式，尽可能选用生活常见器材设计实验和展开探究。
3．物理问题设置生活化策略。初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”为了达成这一教学目标，无论在授新课、习题课还是复习课中，都离不开例题教学这一环节。
传统教学中的例题呈现形式单一，很难让学生在新课导入和新知学习过程中存留的学习激情持续，为此，我在日常的这一教学环节中，在生活教育理论的指导下，尽可能设置生活化题材作为例题呈现形式，学生的兴趣度能得到很好的强化。例如，在完成了《阿基米德原理》的新课学习后，我采用了如下的例题设计，收到了较好效果。
在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。通过联系生活实例来解决问题，让单一的问题求解充满了生命力。来自生活情境中的物理问题更具趣味和魅力，能引起学生兴趣盎然的思考，还具有智力挑战性。
4．巧设生活负教育情境，突破教育教学难点。生活教育就是以生活来教育受教育者，有什么样的生活就受什么教育，但是，有时生活也会跟我们“开玩笑”，它也会“骗人”。这样的“生活负教育”往往会形成一些教学难点，对此，我们仍然可以根据生活教育理念，巧设情境，突破难点。例如：学生在对“灯泡的亮度由哪些因素决定”的问题理解就是一个难点。为此，我做了下列教学设计。
学生在学习武力之前，已经积累了不少对生活的感性认识，其中正确部分的认识有助于后续的物理学习，当然也有不少生活体验和感受是片面的，对我们的物理学习会有负面影响。作为物理教师，在面对这样的负教育生活素材时，需要借助于我们的教学机智，创设纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
二、实施生活教育策略的两点感悟
1．广泛的生活素材选取使生活教育成为可能。我们在教学中倡导学生“处处留心皆物理”，作为物理教师更应该从我做起。生活是完整的、全方位的，初中学生的生活也涉及到方方面面，有日常生活（含衣、食、住、行等）、学习生活（含阅读、运动等）、业余生活（含电影电视、娱乐、网络等）等。
在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的生活情境。只要我们仔细观察就不难发现，这些生活情境中自然融合了物理学的力、热、声、光、电等多个领域的相关内容。作为素材的收集和创设者，避免仅限于日常生活中寻求素材支持。广义的生活概念给我们提供了广阔的素材宝库，为实际教学中实施生活教育提供了强有力的素材保障。
2．正确处理生活与教育的关系。教师在教学设计是，多是因为先有教育教学才会用生活素材；但是，一旦进入教学的实施阶段，我们给学生呈现的逻辑顺序往往是先有了这样的生活题材才会引出今天的教育教学活动，即，教育源于生活。通过教育教学活动，以期达到教育有高于生活之目的。
物理新课程标准要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。作为物理教学的实施者和实践者，理应以陶行知老先生的生活教育理论为武器，设计、组织好日常的物理课堂教学，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。
（河北赵县第四中学）
物理新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。初中物理新课程对知识内容的三级主题中的绝大部分条目明确提出了“通过实例”进行教学的要求。可见，物理新课程与陶行知先生的“生活教育”理念不谋而合。目前，在生活教育理论指导下的物理教学方式已得到广泛认同。以下是笔者的一些做法和想法，愿能与您共勉。
一、物理课堂教学中的生活教育策略
在日常的物理课堂教学中，新课导入、新知教学、总结反馈、作业等几个基本环节构成一节完整的课堂学习；根据教学内容性质，我们又可以把物理课分为授新课、习题课、复习课、讲评课等。针对各种课型和课堂教学中的各个环节都可以充分利用生活化素材实施生活教育。
1．新课引入中的情景生活化策略。一篇好文章，离不开好的开头，一节成功的课堂，更离不开美妙的新课导入、独到的情景创设。新课导入的方式很多，有效的新课引入的功能是为了吸引学生注意力、点燃学生的智慧之光的课堂组织教学形式。
2．解决问题手段生活化策略。物理新课程标准中的“知识技能”目标要求学生“了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响”
随着教育教学技术的不断进步，先进的教学仪器和实验手段的出现，给物理教学提供了强有力的技术支持和物质保证。但是，部分太专业化实验器材的设计原理和材料选取，无形中也增大了学生与科学实验之间的距离。
陶行知的生活教育理论要求：“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法了，事怎么做，就怎么学，就怎么教”。为了能在科学实验与孩子的心理距离，在实验设计和选取中，我们可以充分遵循学生在日常认知方式，尽可能选用生活常见器材设计实验和展开探究。
3．物理问题设置生活化策略。初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”为了达成这一教学目标，无论在授新课、习题课还是复习课中，都离不开例题教学这一环节。
传统教学中的例题呈现形式单一，很难让学生在新课导入和新知学习过程中存留的学习激情持续，为此，我在日常的这一教学环节中，在生活教育理论的指导下，尽可能设置生活化题材作为例题呈现形式，学生的兴趣度能得到很好的强化。例如，在完成了《阿基米德原理》的新课学习后，我采用了如下的例题设计，收到了较好效果。
在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。通过联系生活实例来解决问题，让单一的问题求解充满了生命力。来自生活情境中的物理问题更具趣味和魅力，能引起学生兴趣盎然的思考，还具有智力挑战性。
4．巧设生活负教育情境，突破教育教学难点。生活教育就是以生活来教育受教育者，有什么样的生活就受什么教育，但是，有时生活也会跟我们“开玩笑”，它也会“骗人”。这样的“生活负教育”往往会形成一些教学难点，对此，我们仍然可以根据生活教育理念，巧设情境，突破难点。例如：学生在对“灯泡的亮度由哪些因素决定”的问题理解就是一个难点。为此，我做了下列教学设计。
学生在学习武力之前，已经积累了不少对生活的感性认识，其中正确部分的认识有助于后续的物理学习，当然也有不少生活体验和感受是片面的，对我们的物理学习会有负面影响。作为物理教师，在面对这样的负教育生活素材时，需要借助于我们的教学机智，创设纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
二、实施生活教育策略的两点感悟
1．广泛的生活素材选取使生活教育成为可能。我们在教学中倡导学生“处处留心皆物理”，作为物理教师更应该从我做起。生活是完整的、全方位的，初中学生的生活也涉及到方方面面，有日常生活（含衣、食、住、行等）、学习生活（含阅读、运动等）、业余生活（含电影电视、娱乐、网络等）等。
在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的生活情境。只要我们仔细观察就不难发现，这些生活情境中自然融合了物理学的力、热、声、光、电等多个领域的相关内容。作为素材的收集和创设者，避免仅限于日常生活中寻求素材支持。广义的生活概念给我们提供了广阔的素材宝库，为实际教学中实施生活教育提供了强有力的素材保障。
2．正确处理生活与教育的关系。教师在教学设计是，多是因为先有教育教学才会用生活素材；但是，一旦进入教学的实施阶段，我们给学生呈现的逻辑顺序往往是先有了这样的生活题材才会引出今天的教育教学活动，即，教育源于生活。通过教育教学活动，以期达到教育有高于生活之目的。
物理新课程标准要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。作为物理教学的实施者和实践者，理应以陶行知老先生的生活教育理论为武器，设计、组织好日常的物理课堂教学，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。
（河北赵县第四中学）