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摘 要：英语阅读对孩子学习英语具有非常重要的现实意义。它不只是一个符号，仅停留在课本，它帮助孩子形成长期记忆、固化孩子的语言认知和应用;英语阅读能满足孩子们的好奇心和求知欲，帮助他们认识自己，了解社会，开阔眼界，培养他们的思维。因此培养英语阅读习惯非常重要和有意义。本文针对小学英语阅读习惯的培养进行分析和研究，并给出了具体的实施策略。
关键词：小学英语;阅读习惯;培养策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0173-01
《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级目标对“读”的要求：一是能认读所学词语;二是能根据拼读的规律，读成简单的单词;三是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;四是能正确朗读所学故事或短文。由此可见，阅读对小学生很必要，也很重要。《课标》要求为我们培养小学生英语阅读习惯指明了方向。
善于学习英语的学生都喜欢读英文，并保持阅读的好习惯。英语较弱的学生，通常不爱读，或三天打鱼两天晒网。阅读是黄金，这是英语学习成功者的阅读感言。小学英语阅读习惯有哪些？我们如何培养小学生的英语阅读习惯呢？
1.良好阅读习惯，不同阶段，策略有所侧重
第一，只听不读。对于低段或初学英语的学生，应该多借助视频或动画故事或绘本多视听。首先引导学生把听到的语言与画面和情景对应，理解意思。学生听的时候可以看书，即使是在看图，而不是文字。其次引导学生把语言和文字对应上，但听的习惯仍然要强调。这一阶段训练重点：允许学生有一个沉默期。我们不能太过功利化，想要立竿见影，不要求学生听了就必须说，或说得准确，只要他们听。
第二，边听边读。教师要求学生听一句，跟读一句。还不认识单词的学生，可以不看文字，听一句跟读一句。对于已经有英语认读基础的学生，可以阅读绘本故事。这一阶段的重点：模仿地道的英语语音语调。
第三，不听就读。这个阶段的学生已经掌握了地道的英语语音、语调和自然拼读，要求大声跟读而不是默读。这个阶段要求：大声读出并读正确是首要的，理解为第二。
第四，读完能说。教师可以让学生读完故事后复述，还可以用5个W与孩子一起讨论故事情节，直到发展成为让学生按照自己套路讲述故事。这个阶段背诵故事是最简单易行的，家长也能够帮忙辅导，孩子们也喜欢。
第五，读完能写。写的初级阶段是抄写。真正有意义的抄写看一下单词就可以背写下来。能够整句背写说明学生读懂并且记住了。第二个阶段是听写，把录音原文先完整地听一遍，再一句一句地听，每听一句学生就写一句。如果句子复杂可以多听几遍。第三阶段是填空，教师可以把文章中的某些重点词去掉，变成完形填空，具体根据学习重点取舍。再进一步就是改编故事，句型框架不变。第四阶段：写故事梗概或者读后感，甚至学生创作自己的故事。写是英语学习实力的核心表现，更是学生将来可持续发展最重要的技能之一。
不同学生每一步所需时间各有不同，教师不能急于求成，需要坚持。总之，学生不能光阅读而不听（基本要求），不能光阅读而不大声朗读（初级要求），不能光阅读而不脱口而说（中级要求），不能光阅读而不写（高级要求）。
2.良好阅读习惯，贵在坚持，家校合力
愛上阅读并不难，难的是坚持。坚持到学生形成了常规的阅读习惯，不用大人提醒，捧着书就读。习惯养成需要老师和家长齐心协力，有恒心和耐心。方法如下：
第一，固定时间。除了课堂英语阅读时间，还需要家长支持的睡前阅读时间。
第二，共同约定。教师、家长和孩子相约一起坚持阅读，互相监督。把大家共同的约定和目标贴出来，签上学生自己的名字，每天都可以看到。
第三，互相分享。阶段性地给学生有一个时间和空间分享和讨论阅读的内容。
第四，展示进步。每个班设定一个展示区，展示学生的“阅读树”树干上从树根到树顶画上格子和要读故事的名称，每学会讲一个故事就向上爬一格，直到树顶。这样可以让老师、孩子甚至家长可以清晰地看到进步，目标明确，有成就感。激发学生阅读兴趣和积极性。
第五，鼓励和奖励。除了给孩子口头上的鼓励外，教师可以与家委会商讨，适当地给孩子奖励，如给孩子买他们喜欢的礼物或完成他们的一些小心愿。
3.良好阅读习惯，不求急成，讲究原则
第一，从一套书开始读起。教师选择一套够三个月每天读的阅读量，并且故事是连续性的读物。故事的连续性是指每个故事都是独立的，但故事人物不变。孩子很容易对故事和人物产生亲切感，减少孩子们的认知负荷，而且他们会期待读下去，能够坚持阅读。同时这样的系列故事在语言设计上有重复、有渐进，有利于孩子学习。另外不能一下子全部摊在孩子面前，否则孩子们会翻一翻，三心二意。
第二，从阅读故事开始。故事有助于孩子的兴趣和记忆，无论是孩子们现实生活的体现还是不着边际的幻想，都让孩子们切身感受和体验到语言的实际用处。
第三，每天坚持。教师不要追求孩子们读多长时间，但一定要天天阅读，哪怕每天10分钟。从小而薄的短故事小绘本开始，控制输入，突出信息，孩子才能有成就感。确保坚持三个月以上，才能成为孩子们的习惯。
第四，从听开始。一定确保高质量的语音输入，大量的语音输入。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
关键词：小学英语;阅读习惯;培养策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0173-01
《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级目标对“读”的要求：一是能认读所学词语;二是能根据拼读的规律，读成简单的单词;三是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;四是能正确朗读所学故事或短文。由此可见，阅读对小学生很必要，也很重要。《课标》要求为我们培养小学生英语阅读习惯指明了方向。
善于学习英语的学生都喜欢读英文，并保持阅读的好习惯。英语较弱的学生，通常不爱读，或三天打鱼两天晒网。阅读是黄金，这是英语学习成功者的阅读感言。小学英语阅读习惯有哪些？我们如何培养小学生的英语阅读习惯呢？
1.良好阅读习惯，不同阶段，策略有所侧重
第一，只听不读。对于低段或初学英语的学生，应该多借助视频或动画故事或绘本多视听。首先引导学生把听到的语言与画面和情景对应，理解意思。学生听的时候可以看书，即使是在看图，而不是文字。其次引导学生把语言和文字对应上，但听的习惯仍然要强调。这一阶段训练重点：允许学生有一个沉默期。我们不能太过功利化，想要立竿见影，不要求学生听了就必须说，或说得准确，只要他们听。
第二，边听边读。教师要求学生听一句，跟读一句。还不认识单词的学生，可以不看文字，听一句跟读一句。对于已经有英语认读基础的学生，可以阅读绘本故事。这一阶段的重点：模仿地道的英语语音语调。
第三，不听就读。这个阶段的学生已经掌握了地道的英语语音、语调和自然拼读，要求大声跟读而不是默读。这个阶段要求：大声读出并读正确是首要的，理解为第二。
第四，读完能说。教师可以让学生读完故事后复述，还可以用5个W与孩子一起讨论故事情节，直到发展成为让学生按照自己套路讲述故事。这个阶段背诵故事是最简单易行的，家长也能够帮忙辅导，孩子们也喜欢。
第五，读完能写。写的初级阶段是抄写。真正有意义的抄写看一下单词就可以背写下来。能够整句背写说明学生读懂并且记住了。第二个阶段是听写，把录音原文先完整地听一遍，再一句一句地听，每听一句学生就写一句。如果句子复杂可以多听几遍。第三阶段是填空，教师可以把文章中的某些重点词去掉，变成完形填空，具体根据学习重点取舍。再进一步就是改编故事，句型框架不变。第四阶段：写故事梗概或者读后感，甚至学生创作自己的故事。写是英语学习实力的核心表现，更是学生将来可持续发展最重要的技能之一。
不同学生每一步所需时间各有不同，教师不能急于求成，需要坚持。总之，学生不能光阅读而不听（基本要求），不能光阅读而不大声朗读（初级要求），不能光阅读而不脱口而说（中级要求），不能光阅读而不写（高级要求）。
2.良好阅读习惯，贵在坚持，家校合力
愛上阅读并不难，难的是坚持。坚持到学生形成了常规的阅读习惯，不用大人提醒，捧着书就读。习惯养成需要老师和家长齐心协力，有恒心和耐心。方法如下：
第一，固定时间。除了课堂英语阅读时间，还需要家长支持的睡前阅读时间。
第二，共同约定。教师、家长和孩子相约一起坚持阅读，互相监督。把大家共同的约定和目标贴出来，签上学生自己的名字，每天都可以看到。
第三，互相分享。阶段性地给学生有一个时间和空间分享和讨论阅读的内容。
第四，展示进步。每个班设定一个展示区，展示学生的“阅读树”树干上从树根到树顶画上格子和要读故事的名称，每学会讲一个故事就向上爬一格，直到树顶。这样可以让老师、孩子甚至家长可以清晰地看到进步，目标明确，有成就感。激发学生阅读兴趣和积极性。
第五，鼓励和奖励。除了给孩子口头上的鼓励外，教师可以与家委会商讨，适当地给孩子奖励，如给孩子买他们喜欢的礼物或完成他们的一些小心愿。
3.良好阅读习惯，不求急成，讲究原则
第一，从一套书开始读起。教师选择一套够三个月每天读的阅读量，并且故事是连续性的读物。故事的连续性是指每个故事都是独立的，但故事人物不变。孩子很容易对故事和人物产生亲切感，减少孩子们的认知负荷，而且他们会期待读下去，能够坚持阅读。同时这样的系列故事在语言设计上有重复、有渐进，有利于孩子学习。另外不能一下子全部摊在孩子面前，否则孩子们会翻一翻，三心二意。
第二，从阅读故事开始。故事有助于孩子的兴趣和记忆，无论是孩子们现实生活的体现还是不着边际的幻想，都让孩子们切身感受和体验到语言的实际用处。
第三，每天坚持。教师不要追求孩子们读多长时间，但一定要天天阅读，哪怕每天10分钟。从小而薄的短故事小绘本开始，控制输入，突出信息，孩子才能有成就感。确保坚持三个月以上，才能成为孩子们的习惯。
第四，从听开始。一定确保高质量的语音输入，大量的语音输入。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011