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摘 要：培养小学低年级学生的写话能力是一项关键的任务，是小学低年级语文教师在语文教学中需要突破的重点问题。教师需要将学生写话能力的培养要求有效地纳入教学提纲中并对自己的教案做适当的调整，并且深入探究采用何种教学策略能够真正地强化低年级学生的写话能力。笔者从体验式作文教学理念的视角切入，对小学低年级学生写话能力的培养策略进行探究，以期为写话教学提供有效的指导策略。
关键词：小学低年级;写话能力;培养策略
在小学语文教学中，教师应根据新课改的理念深入剖析小学低年级学生写话能力的培养要求，促进学生提升自身的写作水平和语文素养。教师需要从学生的角度出发，认真地思考，引导学生仔细观察日常生活中的点滴事物，让学生亲身经历体验，丰富其生活感悟，从而为培养学生的写话能力奠定基础。
一、亲近自然，培养学生的写话兴趣
自然之美，不仅能丰富学生的审美感受，还能陶冶他们的审美情操。在写话教学中，如果教师能创造机会让学生走进自然、亲近自然，那么，学生会从中获取许多感兴趣的写话内容，有了兴趣这位“老师”的指引，学生的写话水平也会随之慢慢提高。写话实质上是一件快乐的事情。教师带学生去春游时，可以建议学生随身带一本记事本，让学生在春游时将观看到的美景记录下来。学生记录的这些景物能够在精神上带给他们感受。在观察记录的过程中，学生的注意力容易被某一现象或某一事物吸引，这时有的学生会兴高采烈地讲述，爱思考的学生还会不停地提出疑问，有了情感的触动，学生就会有表达的欲望。
如，有一次，笔者带学生们到南亚热带植物所参观游玩。导游首先带领学生参观了各种奇花异草，学生个个都兴奋得不得了，不停地发出惊叹声。在导游的介绍和教师的引导下，学生的小手开始在小本子上忙碌起来。尤其是参观仙人掌温室时，形状各异、形态万千的仙人掌让学生激动不已，纷纷议论起来，还不停地向导游发问。
学生1：这些仙人掌身上长满了刺，好像刺猬呀。
學生2：这仙人掌长得好高好直呀，很像狼牙棒哦。
学生3：快看，这里的仙人掌像一朵朵绽开的花，太漂亮了。
学生4：你们看，这些仙人掌是不是像绿色的珊瑚丛呀。太奇妙了吧。
学生5：为什么仙人掌会有这么多种不同的形状和颜色呢？
笔者问1：有很多种不同的形状，可以用一个什么词来形容？（各种各样、形状各异……）
笔者问2：不同的颜色呢？（五颜六色、色彩斑斓……）
在学生发表感想后，笔者进行了小结：你们真是会观察、会思考的孩子，请你们把今天看到的、听到的、想到的内容写在日记里。比一比，看谁写得通顺。
二、加强阅读储备，夯实学生的写话基础
写作能力与阅读知识量具有密不可分的关系。教师若想培养学生的写话能力，则需进一步提升学生的课外阅读量。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”即便学生在日常学习和生活中对写作形成兴趣，但如果头脑中没有充足的知识储备，在写作时就会觉得无从下笔，写出的文章缺乏表现力，缺乏韵味。通过长期大量的阅读，学生可以积累大量优美的词句，进一步提升自己的写话能力。在阅读与积累的过程中，品读大量的好词好句，学生慢慢地培养起语感，潜移默化地掌握到一些写话的技巧。
如，在每天的语文作业布置中，笔者都会要求学生读30分钟左右的课外书，每次积累5个好词、2个好句，并要求学生学会如何运用这些好词好句。每节语文课的前十分钟，笔者会让学生交流所读课外书的精彩片断，或者汇报自己积累的好词佳句，挑选出一些好词写在黑板上，然后笔者说一个句子让学生选词填空，让学生学会运用所积累的好词。笔者有时候会挑选他们所积累的一些妙句打在屏幕上，再写一个普通的短句让学生进行对比、仿写等等，教学生如何把句子、文章写得精彩生动，逐步提升学生的写话能力。
三、体验生活，燃起学生的写话热情
美国现代教育家杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的观点：“教育即生活。”“教育即社会。”中国现代教育家陶行知则提出这样的观点：“生活即教育。”这是陶行知生活教育理论的核心。从某种意义上讲，教学是一种基于学生的现实生活、以提升他们的生活质量和生命价值为旨归的特殊的生活实践过程，是学生生存状态的积极展现、不断充盈和丰富的过程。实际上，对人影响最为深刻的因素是每天的日常生活。学生是在日常生活的体验中长大的。生活是写作的源泉。五彩缤纷的生活，为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。在教学中，教师要积极引导学生体验生活，燃起学生对写话的热情。
如，在一节习作指导课上，笔者首先准备了学生熟悉的绿豆，有针对性地指导他们对绿豆的形状、颜色、味道等进行仔细地观察和感受，再指导他们进行说话的训练，因为口头语言是书面语言的基础，会说才能更好地写。接着，笔者播放几张绿豆生长过程的图片给学生看，学生都很好奇，也很感兴趣。在学生有了一定的观察基础后，笔者让每个学生都亲自动手想办法让绿豆发芽。第二天一大早，学生很兴奋地跟笔者分享种绿豆的办法，有的学生说用水泡，有的学生说种在泥土里，有的学生说放在湿润的纸巾中间，还有的说先用水泡再种到泥土里，方法各不相同。笔者借机让学生每天都要仔细地观察绿豆的生长情况并记录，谁的绿豆先发芽了就来告诉笔者。每过几天，都会有学生抱着自己种的绿豆，激动又兴奋地来到教室，在笔者和其他学生面前炫耀一番。笔者借机引导他们根据自己的观察和记录，把绿豆生长的过程说清楚，然后写下来，大家热情高涨，写话训练完成得很好。
总之，在小学低年级语文课堂教学过程中，写话教学是重点与难点，占有举足轻重的地位。教师必须结合新课改理念进行详细的分析与总结，合理地修正与调整教学方案，将全面提升学生写话能力作为语文教学的重要内容。在教学中，教师要采取有效的教学策略，对学生进行有针对性的写话指导，提高学生的写话能力，丰富学生的语文素养。
参考文献：
[1]邱建芳.想说爱你并不难——小学低年级快乐写话教学尝试[J].教育科研论坛，2010（10）.
[2]徐峰.论如何打造小学低年级写话教学的美景[J].写作（下旬刊），2017（02）.
[3]黄苏颖.图画让写话教学春暖花开[J].教育教学论坛，2015（05）.
[4]陈卫红.如何进行小学低年级写话教学[J].小学时代（教育研究），2013（10）.
[*本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题《核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究》（课题编号2019ZJZD008）的研究成果]
关键词：小学低年级;写话能力;培养策略
在小学语文教学中，教师应根据新课改的理念深入剖析小学低年级学生写话能力的培养要求，促进学生提升自身的写作水平和语文素养。教师需要从学生的角度出发，认真地思考，引导学生仔细观察日常生活中的点滴事物，让学生亲身经历体验，丰富其生活感悟，从而为培养学生的写话能力奠定基础。
一、亲近自然，培养学生的写话兴趣
自然之美，不仅能丰富学生的审美感受，还能陶冶他们的审美情操。在写话教学中，如果教师能创造机会让学生走进自然、亲近自然，那么，学生会从中获取许多感兴趣的写话内容，有了兴趣这位“老师”的指引，学生的写话水平也会随之慢慢提高。写话实质上是一件快乐的事情。教师带学生去春游时，可以建议学生随身带一本记事本，让学生在春游时将观看到的美景记录下来。学生记录的这些景物能够在精神上带给他们感受。在观察记录的过程中，学生的注意力容易被某一现象或某一事物吸引，这时有的学生会兴高采烈地讲述，爱思考的学生还会不停地提出疑问，有了情感的触动，学生就会有表达的欲望。
如，有一次，笔者带学生们到南亚热带植物所参观游玩。导游首先带领学生参观了各种奇花异草，学生个个都兴奋得不得了，不停地发出惊叹声。在导游的介绍和教师的引导下，学生的小手开始在小本子上忙碌起来。尤其是参观仙人掌温室时，形状各异、形态万千的仙人掌让学生激动不已，纷纷议论起来，还不停地向导游发问。
学生1：这些仙人掌身上长满了刺，好像刺猬呀。
學生2：这仙人掌长得好高好直呀，很像狼牙棒哦。
学生3：快看，这里的仙人掌像一朵朵绽开的花，太漂亮了。
学生4：你们看，这些仙人掌是不是像绿色的珊瑚丛呀。太奇妙了吧。
学生5：为什么仙人掌会有这么多种不同的形状和颜色呢？
笔者问1：有很多种不同的形状，可以用一个什么词来形容？（各种各样、形状各异……）
笔者问2：不同的颜色呢？（五颜六色、色彩斑斓……）
在学生发表感想后，笔者进行了小结：你们真是会观察、会思考的孩子，请你们把今天看到的、听到的、想到的内容写在日记里。比一比，看谁写得通顺。
二、加强阅读储备，夯实学生的写话基础
写作能力与阅读知识量具有密不可分的关系。教师若想培养学生的写话能力，则需进一步提升学生的课外阅读量。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”即便学生在日常学习和生活中对写作形成兴趣，但如果头脑中没有充足的知识储备，在写作时就会觉得无从下笔，写出的文章缺乏表现力，缺乏韵味。通过长期大量的阅读，学生可以积累大量优美的词句，进一步提升自己的写话能力。在阅读与积累的过程中，品读大量的好词好句，学生慢慢地培养起语感，潜移默化地掌握到一些写话的技巧。
如，在每天的语文作业布置中，笔者都会要求学生读30分钟左右的课外书，每次积累5个好词、2个好句，并要求学生学会如何运用这些好词好句。每节语文课的前十分钟，笔者会让学生交流所读课外书的精彩片断，或者汇报自己积累的好词佳句，挑选出一些好词写在黑板上，然后笔者说一个句子让学生选词填空，让学生学会运用所积累的好词。笔者有时候会挑选他们所积累的一些妙句打在屏幕上，再写一个普通的短句让学生进行对比、仿写等等，教学生如何把句子、文章写得精彩生动，逐步提升学生的写话能力。
三、体验生活，燃起学生的写话热情
美国现代教育家杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的观点：“教育即生活。”“教育即社会。”中国现代教育家陶行知则提出这样的观点：“生活即教育。”这是陶行知生活教育理论的核心。从某种意义上讲，教学是一种基于学生的现实生活、以提升他们的生活质量和生命价值为旨归的特殊的生活实践过程，是学生生存状态的积极展现、不断充盈和丰富的过程。实际上，对人影响最为深刻的因素是每天的日常生活。学生是在日常生活的体验中长大的。生活是写作的源泉。五彩缤纷的生活，为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。在教学中，教师要积极引导学生体验生活，燃起学生对写话的热情。
如，在一节习作指导课上，笔者首先准备了学生熟悉的绿豆，有针对性地指导他们对绿豆的形状、颜色、味道等进行仔细地观察和感受，再指导他们进行说话的训练，因为口头语言是书面语言的基础，会说才能更好地写。接着，笔者播放几张绿豆生长过程的图片给学生看，学生都很好奇，也很感兴趣。在学生有了一定的观察基础后，笔者让每个学生都亲自动手想办法让绿豆发芽。第二天一大早，学生很兴奋地跟笔者分享种绿豆的办法，有的学生说用水泡，有的学生说种在泥土里，有的学生说放在湿润的纸巾中间，还有的说先用水泡再种到泥土里，方法各不相同。笔者借机让学生每天都要仔细地观察绿豆的生长情况并记录，谁的绿豆先发芽了就来告诉笔者。每过几天，都会有学生抱着自己种的绿豆，激动又兴奋地来到教室，在笔者和其他学生面前炫耀一番。笔者借机引导他们根据自己的观察和记录，把绿豆生长的过程说清楚，然后写下来，大家热情高涨，写话训练完成得很好。
总之，在小学低年级语文课堂教学过程中，写话教学是重点与难点，占有举足轻重的地位。教师必须结合新课改理念进行详细的分析与总结，合理地修正与调整教学方案，将全面提升学生写话能力作为语文教学的重要内容。在教学中，教师要采取有效的教学策略，对学生进行有针对性的写话指导，提高学生的写话能力，丰富学生的语文素养。
参考文献：
[1]邱建芳.想说爱你并不难——小学低年级快乐写话教学尝试[J].教育科研论坛，2010（10）.
[2]徐峰.论如何打造小学低年级写话教学的美景[J].写作（下旬刊），2017（02）.
[3]黄苏颖.图画让写话教学春暖花开[J].教育教学论坛，2015（05）.
[4]陈卫红.如何进行小学低年级写话教学[J].小学时代（教育研究），2013（10）.
[*本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题《核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究》（课题编号2019ZJZD008）的研究成果]