论文部分内容阅读
摘 要: 英语教学情境化和多元化是课程教学中的重要方面,体现语言的交际性特点。围绕语言交际性要求,突出自由情境创设,引导学生在争先恐后的发言中发现问题、探究和解决问题,有助于激活学生学习潜能动力。探讨情境模式创设是指导学生主动表达英语,有效破解哑巴英语问题的重要尝试,对活化教学过程有一定的现实意义。
关键词: 小学英语 表达情境 交际情境 扮演情境
哑巴英语问题的关键在于学生不敢、不愿运用英语进行表达,久而久之,养成惰言的习惯。究其原因,主要是教师为了教学进度、要点需要,忽视学生的语言表达需要,缺乏一定的语言表达空间,让学生随着教师的指挥棒跟进学习。将课堂变为学生踊跃发言的乐园,鼓励学生在主动尝试和积极交流中大胆探索,不仅能丰富学生的思维灵感,还能使得学生在主动交流的过程中提升学习动力,有效提高英语表达的灵活性和准确率。
一、创设“畅所欲言”表达情境,激发学习热情
小学生喜欢在自由的学习情境中尽情展示自己,在各抒己见的过程中得到老师和同学的认可。通过这样的方式引导学生主动表达,更能激活学生学习的热情与潜能,让课堂变得更情趣浓浓和异彩分层。
以表达环境的自由宽松为主要特征,多让学生有足够的时间和空间,不受拘束地主动言说,更能激起学生的表达强烈愿望。结合课程教学内容,给学生创设丰富的表达话题,让他们在有话可说和有情可抒的过程中发现英语学习的乐趣。在创设的情境中,一方面要多关注学生的认知需求,从他们感兴趣的素材中挖掘具有诱惑力的信息,引导他们积极参与表达。另一方面要尊重学生的表达习惯,建议他们在自我主动表达中学会归纳总结,帮助他们养成主动概括的良好学习习惯。
学生在畅所欲言的学习情境中定会发挥自身的主观能动性,积极参与交流。例如在译林版四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中,可以讲故事的形式,建议学生围绕“In this term,what do you often do after school?”和“What did you learn from after school?”话题进行表达,并鼓励他们概括“What do we should do after school?”,以此帮助他们形成整体阅读感知和综合表达能力,更好地学习和使用英语,提高表达运用技能。
二、创设“七嘴八舌”交际情境,支持踊跃发言
根据英语的交际性,多让学生在相互交流中学知识是实行有意义学习的重要途径。教学实践证明,多关注学生的“七嘴八舌”,能使得他们在相互表达交流中不断开阔视野,增强认知感悟。通过相互交际,更能活化课堂教学氛围。
在创设交际情境中,应多让学生唱主角,给他们自由自我陈述和相互交流的空间,鼓励他们在相互协作的过程中有针对性地提出自己的意见和建议。按照课程教学内容,结合学生的各自表达需求,一方面多鼓励学生大胆提出意见和建议,引导他们在说出自己的想法基础上,提出可相互交流的话题,帮助他们形成一定的交际目标。另一方面注意团队协作的模式运用,鼓励学生运用同伴探讨、小组交流、组间争辩等方式方法,在积极讨论学习中发现问题,更好地探究和解决问题。这样“七嘴八舌”的交际情境创设,能使得学生不再对教师的教学言听计从,而是有更多的想象,拓宽思维想象力和表达力。
在创设的情境中,应多让学生享有足够的表达交流权利,多倾听他们的心声。例如在四年级下册“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教学中,可要求学生围绕“Which subject do you like best?”进行同桌交流,了解各自喜欢的学科。在此基础上,引导学生整体阅读感知课文,建议他们就“What do you like in the school?”“Who is your best friend?”等进行小组讨论,帮助他们在相互交流中感受课文的魅力,提高综合运用能力。
三、创设“栩栩如生”扮演情境,引导内化生成
实践是学生理解和接受英语的重要方式。以模拟角色深化表达,能在吸引学生学习注意力的基础上,使他们有自我发展创新的机会,让他们在充满新鲜感和诱惑力的环境中更灵活自如地运用英语,满足他们的学习发展需要。
通过创设生动活泼的扮演情境鼓励学生自由表达,能帮助学生走出对课文的单纯理解记忆,主动融入自己的认知感受,在积极模拟的过程中获得深刻体验。在创设中,一方面多引导学生主动扮演自己喜欢的角色,让他们在积极尝试和主动模拟的过程中体味人物的内心情感世界,增强理解感知。另一方面多鼓励学生根据自己的认知体验,灵活尝试多重角色的模拟表达,让他们在不断挑战的过程中加深理解深度。教师以朋友的身份多走下讲台,倾听学生的意见和呼声,通过做游戏、模拟角色等方法鼓励学生踊跃发言。例如,在Unit 4的“Drawing in the park”教学中,可按照Mr Green和Mike的对话,建议学生模拟上述人物,围绕“What do you see in he park?”进行主动交流,帮助他们加深理解和灵活表达。
如上所述,通过情境化的模式活化课堂教学,为学生提供开放化和生活化的学习氛围,有利于活化课程教学资源,帮助学生获得深厚感知体验。为学生创设生动活泼的表达交流情境,引导他们在接近真实的语言沟通情境中自由表达和主动交流,有利于拓宽学生知识思维,增强学习的责任心和积极性。
参考文献:
[1]沈雪萍.快乐交流,积极表达——谈如何提高小学生英语表达交际能力[J].考试周刊,2013(77).
[2]薛玉娃.在情境中互动交流——提高小学生英语表达交际能力的几点尝试[J].考试周刊,2014(90).
[3]颜小雪.小学英语课堂教学艺术浅探[J].中学生导报(教学研究),2013(09).
[4]钟小雪.小学英语课堂新型教学模式——互动教学[J].中学课程辅导:教学研究,2015(12).
关键词: 小学英语 表达情境 交际情境 扮演情境
哑巴英语问题的关键在于学生不敢、不愿运用英语进行表达,久而久之,养成惰言的习惯。究其原因,主要是教师为了教学进度、要点需要,忽视学生的语言表达需要,缺乏一定的语言表达空间,让学生随着教师的指挥棒跟进学习。将课堂变为学生踊跃发言的乐园,鼓励学生在主动尝试和积极交流中大胆探索,不仅能丰富学生的思维灵感,还能使得学生在主动交流的过程中提升学习动力,有效提高英语表达的灵活性和准确率。
一、创设“畅所欲言”表达情境,激发学习热情
小学生喜欢在自由的学习情境中尽情展示自己,在各抒己见的过程中得到老师和同学的认可。通过这样的方式引导学生主动表达,更能激活学生学习的热情与潜能,让课堂变得更情趣浓浓和异彩分层。
以表达环境的自由宽松为主要特征,多让学生有足够的时间和空间,不受拘束地主动言说,更能激起学生的表达强烈愿望。结合课程教学内容,给学生创设丰富的表达话题,让他们在有话可说和有情可抒的过程中发现英语学习的乐趣。在创设的情境中,一方面要多关注学生的认知需求,从他们感兴趣的素材中挖掘具有诱惑力的信息,引导他们积极参与表达。另一方面要尊重学生的表达习惯,建议他们在自我主动表达中学会归纳总结,帮助他们养成主动概括的良好学习习惯。
学生在畅所欲言的学习情境中定会发挥自身的主观能动性,积极参与交流。例如在译林版四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中,可以讲故事的形式,建议学生围绕“In this term,what do you often do after school?”和“What did you learn from after school?”话题进行表达,并鼓励他们概括“What do we should do after school?”,以此帮助他们形成整体阅读感知和综合表达能力,更好地学习和使用英语,提高表达运用技能。
二、创设“七嘴八舌”交际情境,支持踊跃发言
根据英语的交际性,多让学生在相互交流中学知识是实行有意义学习的重要途径。教学实践证明,多关注学生的“七嘴八舌”,能使得他们在相互表达交流中不断开阔视野,增强认知感悟。通过相互交际,更能活化课堂教学氛围。
在创设交际情境中,应多让学生唱主角,给他们自由自我陈述和相互交流的空间,鼓励他们在相互协作的过程中有针对性地提出自己的意见和建议。按照课程教学内容,结合学生的各自表达需求,一方面多鼓励学生大胆提出意见和建议,引导他们在说出自己的想法基础上,提出可相互交流的话题,帮助他们形成一定的交际目标。另一方面注意团队协作的模式运用,鼓励学生运用同伴探讨、小组交流、组间争辩等方式方法,在积极讨论学习中发现问题,更好地探究和解决问题。这样“七嘴八舌”的交际情境创设,能使得学生不再对教师的教学言听计从,而是有更多的想象,拓宽思维想象力和表达力。
在创设的情境中,应多让学生享有足够的表达交流权利,多倾听他们的心声。例如在四年级下册“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教学中,可要求学生围绕“Which subject do you like best?”进行同桌交流,了解各自喜欢的学科。在此基础上,引导学生整体阅读感知课文,建议他们就“What do you like in the school?”“Who is your best friend?”等进行小组讨论,帮助他们在相互交流中感受课文的魅力,提高综合运用能力。
三、创设“栩栩如生”扮演情境,引导内化生成
实践是学生理解和接受英语的重要方式。以模拟角色深化表达,能在吸引学生学习注意力的基础上,使他们有自我发展创新的机会,让他们在充满新鲜感和诱惑力的环境中更灵活自如地运用英语,满足他们的学习发展需要。
通过创设生动活泼的扮演情境鼓励学生自由表达,能帮助学生走出对课文的单纯理解记忆,主动融入自己的认知感受,在积极模拟的过程中获得深刻体验。在创设中,一方面多引导学生主动扮演自己喜欢的角色,让他们在积极尝试和主动模拟的过程中体味人物的内心情感世界,增强理解感知。另一方面多鼓励学生根据自己的认知体验,灵活尝试多重角色的模拟表达,让他们在不断挑战的过程中加深理解深度。教师以朋友的身份多走下讲台,倾听学生的意见和呼声,通过做游戏、模拟角色等方法鼓励学生踊跃发言。例如,在Unit 4的“Drawing in the park”教学中,可按照Mr Green和Mike的对话,建议学生模拟上述人物,围绕“What do you see in he park?”进行主动交流,帮助他们加深理解和灵活表达。
如上所述,通过情境化的模式活化课堂教学,为学生提供开放化和生活化的学习氛围,有利于活化课程教学资源,帮助学生获得深厚感知体验。为学生创设生动活泼的表达交流情境,引导他们在接近真实的语言沟通情境中自由表达和主动交流,有利于拓宽学生知识思维,增强学习的责任心和积极性。
参考文献:
[1]沈雪萍.快乐交流,积极表达——谈如何提高小学生英语表达交际能力[J].考试周刊,2013(77).
[2]薛玉娃.在情境中互动交流——提高小学生英语表达交际能力的几点尝试[J].考试周刊,2014(90).
[3]颜小雪.小学英语课堂教学艺术浅探[J].中学生导报(教学研究),2013(09).
[4]钟小雪.小学英语课堂新型教学模式——互动教学[J].中学课程辅导:教学研究,2015(12).