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摘 要：幼儿的健康成长与良好发展离不开优质成长环境的辅助。就幼儿教育阶段，唯有创设出有利于幼儿自主活动的有利环境，方可使得其各方面潜能得到更好开掘。本文对如何创设有利于儿童自主活动的区域环境进行了详细的论述，为幼儿园的相关的安排提供了大量的合理有效的建议。
关键词：幼儿中心论;主观能动性;幼儿自主活动
幼儿天性活泼，富有好奇心，具有丰富的想像力和创造力，如果恰当地引导科学教育，充分挖掘幼儿的潜力，能实现教育目标，帮助幼儿健康成长。”指南”对幼儿教育提出了明确的要求。即，为了理解“幼儿的学习方式和特征”，珍惜“游戏和生活的独特价值”。“幼儿的个体差异”也是“应该重视幼儿的学习质量”。《指南》积极肯定游戏的教育价值，对活动区的游戏开展进行了介绍。以此为基础，对活动区的游戏进行细致的观察，并进行必要的指导，才能最大限度地发挥活动区的游戏的教育作用，使幼儿健康愉快地成长。为此，本文进行了幼儿园活动区域游戏和学习观察与指导策略研究
一、家长资源的完备支持
鉴于幼儿园能够提供的材料相对有限，所以为使活动完整有序地进行，可以在活动开始前寻求家长们的帮助，让他们带上家里的闲置物品，实现儿童们每人一份材料。如幼儿园开设手工课需要用到大量的饮料瓶，可以让家长带上家里的废品，这样既解决的材料短缺的难题，又提高了材料的丰富性，从而增强了幼儿活动的兴趣。
二、独立准入的幼儿活动环境
为使幼儿更全安全地自主活动，应建立一个尽量隔离外部成年人的环境，应在幼儿活动区域入口处设立门禁，防止有外来人员干扰活动的正常进行。有研究表明，幼儿在无成年人的情况下，创造力会有提升。因此创造相对独立的，安静的活动环境可以使教学效率提升。还是以我们小区的幼儿园为例，这所幼儿园虽然处在小区中，但周围有围墙，围墙涂成漂亮的颜色，孩子在里面感受不到外面的世界，邻居周先生家的女儿本来性格内向，但一段时间过后，周先生发现，每次把女儿从幼儿园接回来的时候，女儿都会有点不舍的回头望幼儿园，周先生也逐渐意识到自己的女儿最近话好像变多了，人也变得活泼了许多。一问才知道，原来是女儿在那里面呆着很舒服，很放松，可以去做自己想做的事。有天接她回家，周先生还意外收到了女儿在幼儿园用纸片制作的小礼物。
三、自由创造与安全保证的辩证统一
幼儿园作为一个教育机构，有义务保证所有儿童的安全，而儿童正处于发展的朦胧阶段，需要教师监督才能保证绝对安全。应避免在幼儿自主活动区域放置锐物如剪刀等，有毒化学物品如农药，修正带等。应在主要进出口设立监控实时观察，在紧急情况发生时启动提前准备好的预备方案。同时，幼儿自主活动区域应同时具有激发幼儿创造力的功能，因此在确保幼儿活动安全的前提下，可适当地给幼儿创造的空间，实现自主活动和健康安全的辩证统一。
四、多元幼儿活动区域的建构
现在幼儿活动区域正在趋于同质化，主要的游戏和教学环境主要集中教室内部，限制了儿童综合素质培养的方式。为增加幼儿生活的丰富度，可不断地变换学习环境为，在走廊，图书角，门等地创造学习和游戏环境，使这些平常的环境物尽其用。同时，增加学习环境的变化率有利于提高幼儿活动过程中的兴奋度，从而提高教学和培养的效率。另外，因为幼儿活动区域的泛化，极大地增加了活动的便捷程度，提高了幼儿活动的频率。如可以在校园小树林设置昆虫记兴趣研究区，在操场设立音乐演奏区，在大门入口处设立仪容仪表规范区，在寝室设置游戏区，在洗手间设置生活区等。市区里的一所名叫蓝森林的幼儿园，主张孩子在玩中学，在学中玩。他们就和传统的幼儿园不一样，没有设置专门的教室。我去问过我一个朋友，他的孩子就在里面上幼儿园。他说这幼儿园还不错，不是应该每间幼儿园都这样吗？据他所说，他儿子在幼儿园里学会了很多的知识，他平时没怎么管这方面，但有次他提前去幼儿园接儿子，看到老师正带着一群孩子在小树林里，在讲授着什么东西，他又看了看别处，在幼儿园的滑滑梯那里也有，他又看了看，就连厕所旁边也有，后来他问过才知道，这间幼儿园是没有具体的教室的。
五、创造主观能动性的墙面
传统学前教育的区域墙面，在环境的创设中强调过分美丽。他们通常会买很多幼儿园墙上装饰书仔细研究，然后挑选和创立的地区和班级主题相关的照片，用老师的繁重工作装饰墙壁。挂满的墙壁虽然很美，有装饰環境的效果，但是这种过于静态的教育环境，不仅不能使幼儿敞开心扉，而且很难有兴趣，也无法从这些事物中感觉到美的存在。冷冰冰的墙面无法给儿童们带来充分的学习浸入式体验感，从而无法使他们自由地发挥创造力。该区域墙面的配置是观看性的“死亡”环境，以教师的主观意识为中心，有很少幼儿参与的机会，因此不能对墙面进行改造，缺乏对幼儿主观能动性的激发。这种区域的墙面设置对幼儿教育没有多大意义。
六、因材施教的层次性材料摆放策略
根据班里孩子发展水平的不同，提供的材料要有层次性2，确保每位幼儿体验成功，并都能在原有水平上得到提高。例如，可以分小班，中班，大班在不同区域摆放不同的游戏玩具，避免小班同学因为年龄小对玩具不能熟练操作，降低体验感，同时也避免了大班同学因为小班同学的玩具过于简单而失去游戏的兴趣。尊重每个幼儿的个体差异，然后因材施教地摆放游戏和学习材料，有利于幼儿更好地自主活动。
七、动态的幼儿区域材料摆放策略
材料摆放并不是一成不变的，而是要根据幼儿的实际情况及时的做出调整。比如当孩子已经熟练掌握一种手工材料的操作时，他对这种材料就会逐渐失去兴趣，这时候观察到并及时更换手工材料就显得额外重要。同时，我们也应根据孩子们的诉求配备区域材料，做到应有尽有。
综上所述，以幼儿中心论为指导思想，在保证教学和游戏活动安全和有序进行的前提下，装饰可主观改造的墙面，划分多元的活动区域，争取家长资源的帮助，尽量减少外来成年人的干扰，能够有利于幼儿自主活动的区域环境的创设。
参考文献
[1]陈莉，郭小伟.教育民主化视域下的师生关系[J].新课程研究（下旬刊），2011（3）：20-21.
本文系2018年度溧阳市“十三五”教育科学规划课题《创设支持幼儿自主活动的区域环境的实践研究》成果.
关键词：幼儿中心论;主观能动性;幼儿自主活动
幼儿天性活泼，富有好奇心，具有丰富的想像力和创造力，如果恰当地引导科学教育，充分挖掘幼儿的潜力，能实现教育目标，帮助幼儿健康成长。”指南”对幼儿教育提出了明确的要求。即，为了理解“幼儿的学习方式和特征”，珍惜“游戏和生活的独特价值”。“幼儿的个体差异”也是“应该重视幼儿的学习质量”。《指南》积极肯定游戏的教育价值，对活动区的游戏开展进行了介绍。以此为基础，对活动区的游戏进行细致的观察，并进行必要的指导，才能最大限度地发挥活动区的游戏的教育作用，使幼儿健康愉快地成长。为此，本文进行了幼儿园活动区域游戏和学习观察与指导策略研究
一、家长资源的完备支持
鉴于幼儿园能够提供的材料相对有限，所以为使活动完整有序地进行，可以在活动开始前寻求家长们的帮助，让他们带上家里的闲置物品，实现儿童们每人一份材料。如幼儿园开设手工课需要用到大量的饮料瓶，可以让家长带上家里的废品，这样既解决的材料短缺的难题，又提高了材料的丰富性，从而增强了幼儿活动的兴趣。
二、独立准入的幼儿活动环境
为使幼儿更全安全地自主活动，应建立一个尽量隔离外部成年人的环境，应在幼儿活动区域入口处设立门禁，防止有外来人员干扰活动的正常进行。有研究表明，幼儿在无成年人的情况下，创造力会有提升。因此创造相对独立的，安静的活动环境可以使教学效率提升。还是以我们小区的幼儿园为例，这所幼儿园虽然处在小区中，但周围有围墙，围墙涂成漂亮的颜色，孩子在里面感受不到外面的世界，邻居周先生家的女儿本来性格内向，但一段时间过后，周先生发现，每次把女儿从幼儿园接回来的时候，女儿都会有点不舍的回头望幼儿园，周先生也逐渐意识到自己的女儿最近话好像变多了，人也变得活泼了许多。一问才知道，原来是女儿在那里面呆着很舒服，很放松，可以去做自己想做的事。有天接她回家，周先生还意外收到了女儿在幼儿园用纸片制作的小礼物。
三、自由创造与安全保证的辩证统一
幼儿园作为一个教育机构，有义务保证所有儿童的安全，而儿童正处于发展的朦胧阶段，需要教师监督才能保证绝对安全。应避免在幼儿自主活动区域放置锐物如剪刀等，有毒化学物品如农药，修正带等。应在主要进出口设立监控实时观察，在紧急情况发生时启动提前准备好的预备方案。同时，幼儿自主活动区域应同时具有激发幼儿创造力的功能，因此在确保幼儿活动安全的前提下，可适当地给幼儿创造的空间，实现自主活动和健康安全的辩证统一。
四、多元幼儿活动区域的建构
现在幼儿活动区域正在趋于同质化，主要的游戏和教学环境主要集中教室内部，限制了儿童综合素质培养的方式。为增加幼儿生活的丰富度，可不断地变换学习环境为，在走廊，图书角，门等地创造学习和游戏环境，使这些平常的环境物尽其用。同时，增加学习环境的变化率有利于提高幼儿活动过程中的兴奋度，从而提高教学和培养的效率。另外，因为幼儿活动区域的泛化，极大地增加了活动的便捷程度，提高了幼儿活动的频率。如可以在校园小树林设置昆虫记兴趣研究区，在操场设立音乐演奏区，在大门入口处设立仪容仪表规范区，在寝室设置游戏区，在洗手间设置生活区等。市区里的一所名叫蓝森林的幼儿园，主张孩子在玩中学，在学中玩。他们就和传统的幼儿园不一样，没有设置专门的教室。我去问过我一个朋友，他的孩子就在里面上幼儿园。他说这幼儿园还不错，不是应该每间幼儿园都这样吗？据他所说，他儿子在幼儿园里学会了很多的知识，他平时没怎么管这方面，但有次他提前去幼儿园接儿子，看到老师正带着一群孩子在小树林里，在讲授着什么东西，他又看了看别处，在幼儿园的滑滑梯那里也有，他又看了看，就连厕所旁边也有，后来他问过才知道，这间幼儿园是没有具体的教室的。
五、创造主观能动性的墙面
传统学前教育的区域墙面，在环境的创设中强调过分美丽。他们通常会买很多幼儿园墙上装饰书仔细研究，然后挑选和创立的地区和班级主题相关的照片，用老师的繁重工作装饰墙壁。挂满的墙壁虽然很美，有装饰環境的效果，但是这种过于静态的教育环境，不仅不能使幼儿敞开心扉，而且很难有兴趣，也无法从这些事物中感觉到美的存在。冷冰冰的墙面无法给儿童们带来充分的学习浸入式体验感，从而无法使他们自由地发挥创造力。该区域墙面的配置是观看性的“死亡”环境，以教师的主观意识为中心，有很少幼儿参与的机会，因此不能对墙面进行改造，缺乏对幼儿主观能动性的激发。这种区域的墙面设置对幼儿教育没有多大意义。
六、因材施教的层次性材料摆放策略
根据班里孩子发展水平的不同，提供的材料要有层次性2，确保每位幼儿体验成功，并都能在原有水平上得到提高。例如，可以分小班，中班，大班在不同区域摆放不同的游戏玩具，避免小班同学因为年龄小对玩具不能熟练操作，降低体验感，同时也避免了大班同学因为小班同学的玩具过于简单而失去游戏的兴趣。尊重每个幼儿的个体差异，然后因材施教地摆放游戏和学习材料，有利于幼儿更好地自主活动。
七、动态的幼儿区域材料摆放策略
材料摆放并不是一成不变的，而是要根据幼儿的实际情况及时的做出调整。比如当孩子已经熟练掌握一种手工材料的操作时，他对这种材料就会逐渐失去兴趣，这时候观察到并及时更换手工材料就显得额外重要。同时，我们也应根据孩子们的诉求配备区域材料，做到应有尽有。
综上所述，以幼儿中心论为指导思想，在保证教学和游戏活动安全和有序进行的前提下，装饰可主观改造的墙面，划分多元的活动区域，争取家长资源的帮助，尽量减少外来成年人的干扰，能够有利于幼儿自主活动的区域环境的创设。
参考文献
[1]陈莉，郭小伟.教育民主化视域下的师生关系[J].新课程研究（下旬刊），2011（3）：20-21.
本文系2018年度溧阳市“十三五”教育科学规划课题《创设支持幼儿自主活动的区域环境的实践研究》成果.