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【摘要】评价的主要目的是为了激励学生的学习。因此，我们要注重对学生数学学习过程的评价；注重
对学生在学习活动中表现出来的情感、态度的评价；注重学生的个体差异性；并且评价要及时、有针对
性；方式方法要多元化；教师要用发展的眼光来评价学生。
【关键词】学习评价
《数学课程标准》在基本理念中明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励
学生的学习。"①因此，正确的运用学习评价是点燃学生"希望"，发现和发展学生潜能，帮助学生树立自
信，培养学生学习兴趣的一个重要方面。我们教师在教学中运用学习评价应注意以下几个方面：
一、要注重对学生数学学习过程的评价。
传统的教学评价过于关注结果，对学生获得这个答案的思考与推理、形成与应用关注不够，缺少对思维
过程的评价，不利于学生养成科学探究的习惯，反而易形成一些似是而非的认识。因此，《标准》指出
："对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。"②
在数学教学中，我们要有意识的注重对学生学习过程的评价，采用渐进式提问，观察、交流的方法了解
学生学习过程中掌握的程度和存在的问题，从而给予鼓励和强化，或是指导和矫正。比如，我们在教学
平行四边形的判定时，可设计如下问题：（1） 两组对边分别平行的四边形是平行四边形吗？（2）两组
对边分别相等的四边形是平行四边形吗？为什么？（3）两组对角分别相等的四边形是平行四边形吗？为
什么？（4）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？你能证明吗？（5）对角线互相平分的四边
形是平行四边形吗？请你给出证明过程。（6）你能总结出判定四边形是平行四边形的方法吗？学生在思
考、解答这些问题的过程中，自然就掌握了平行四边形判定的方法。在这个过程中对学生给予鼓励和引
导，对他们的学习行为给予评价，将极大地促进学生的学习。
二、要注重对学生在数学活动中表现出来的情感、态度的评价
传统的教学评价过多关注学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生在这个学习过程中所表现出来
的情感、情绪、态度、学习习惯和学习方法的考查。因此《标准》指出："对学生数学学习的评价，既要
关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度的形成和发展。"③
在数学教学中，我们一定要注意考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流
和合作，是否具有学习数学的兴趣等，并及时的给予引导。通过评价，培养学生良好的学习态度及习惯
。在课后，可布置一些参与意识强，具有开放性的一些学习任务，有意识的关注他们在活动中所表现出
来的情感、态度。比如：九年级学生在学习完直角三角形的边角关系后，可布置一道测量学校旗杆高度
的题目，要求学生在完成任务中学会探索，使用各种方法，综合应用多种数学知识和技能，学生拿到题
目后，要画出草图，设计测量方案，组合测量伙伴，相互商讨等。这一系列的活动培养他们应用数学解
决实际问题的能力，活动结束后，增强了同学间的感情，激发了学习的兴趣，个别学生有一定的成就感
，有效地调动了学生学习的积极性。
三、评价要及时、针对性强
对学生在数学学习过程中表现的情况，教师要及时捕捉，积极向上的要给予鼓励和表扬，消极颓废的要
及时制止和矫正。不要时过境迁，才旧事重提，缺乏时效性。教师要根据学生的表现采用不同形式及时
评价。问题严重的要同班主任、家长等配合进行教育引导，问题轻微的通过教师的神情、动作、语言示
意即可，只要达到评价的目的，引导学生向好的方面发展就行。
对学生的评价无固定的模式，但要针对性强，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面存
在不足，这样才能让学生明确自己今后继续努力的方向。比如：在数学课上，一学生对一道例题提出不
同的解法，在讲解自己的想法时，有些表述不清楚，教师就可鼓励道"你很爱动脑筋，思维很活跃，不错
！要是再加上你流畅的表达，就会更好。"让学生体会到成功的喜悦，找到奋斗的方向。
四、评价要注重个体差异
传统的教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。而学生由于基础
知识状况，对知识的认知水平、智力水平、学习方法等存在差异，使得他们接受知识的情况也就不同。
因此，在评价时要注重个体差异，进行分层评价。
对于优生，正确肯定他们的成绩，但要帮助他们认识到自己的不足，引导他们要继续努力；对于中等生
，进行激励，帮助他们寻找自己在学习上存在的问题，并交给他们改正的方法，建立改进的方案和计划
；对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，只要他们确实尽了力，就给予充分的
肯定。这样不同的评价才符合因材施教的原则，使得不同的人在数学上得到不同的发展。
五、评价的方式要注重多元化
传统的教学评价多是教师对学生的评价，学生多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生共
同参与，交互作用的评价模式。
在当前教育理念下，不仅由老师评价学生，学生也可以自评、互评；不仅是一对一的进行评价，还可以
是小组内外的群体评价。评价不仅可以通过提问、考试等方式，还可以是课堂观察、课后交流、作业分
析等。评价不仅是一纸评语，还可以是平时教学中老师或同学的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作
等。总之，评价的方式方法不再单一，应向多样、多元化发展。
六、教师要用发展的眼光评价学生
万事万物都在发生变化，更何况正如早上八、九点钟太阳的孩子呢？因此，教师在评价学生时，不可一
棍子打死，要用发展的眼光看孩子。对学生每个阶段要用不同的评价进行引导，尤其初中生正处在青春
期，他的各方面的表现都很不稳定，易反复。教师要根据学生的表现及时调整评价体系，正确引导学生
。比如：有些学生在初一时，数学成绩很优秀，升入初二后，由于思想上松懈、学习方法不当等，成绩
下滑，教师要了解情况，多用鼓励帮助的评价，使其明确学习目的，教给学生方法，使其成绩尽快跟上
。有些学生在初一时，对空间图形的认知能力较差，但这不代表这类学生学不好其他数学知识。教师要
正确对待，优差生是可以相互转变的，学生需要的是教师的鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋
怨。因此，教师要用辩证的思想看问题，用发展的眼光评价学生，在不同的阶段，不同的环境给学生适
当、中肯的评价，促进学生向好的方向发展。
总之，我们要在教学过程中用好学习评价，将数学学习评价过程发展为促进学生成长的过程，用良好的
评价机制激励学生学习。
对学生在学习活动中表现出来的情感、态度的评价；注重学生的个体差异性；并且评价要及时、有针对
性；方式方法要多元化；教师要用发展的眼光来评价学生。
【关键词】学习评价
《数学课程标准》在基本理念中明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励
学生的学习。"①因此，正确的运用学习评价是点燃学生"希望"，发现和发展学生潜能，帮助学生树立自
信，培养学生学习兴趣的一个重要方面。我们教师在教学中运用学习评价应注意以下几个方面：
一、要注重对学生数学学习过程的评价。
传统的教学评价过于关注结果，对学生获得这个答案的思考与推理、形成与应用关注不够，缺少对思维
过程的评价，不利于学生养成科学探究的习惯，反而易形成一些似是而非的认识。因此，《标准》指出
："对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。"②
在数学教学中，我们要有意识的注重对学生学习过程的评价，采用渐进式提问，观察、交流的方法了解
学生学习过程中掌握的程度和存在的问题，从而给予鼓励和强化，或是指导和矫正。比如，我们在教学
平行四边形的判定时，可设计如下问题：（1） 两组对边分别平行的四边形是平行四边形吗？（2）两组
对边分别相等的四边形是平行四边形吗？为什么？（3）两组对角分别相等的四边形是平行四边形吗？为
什么？（4）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？你能证明吗？（5）对角线互相平分的四边
形是平行四边形吗？请你给出证明过程。（6）你能总结出判定四边形是平行四边形的方法吗？学生在思
考、解答这些问题的过程中，自然就掌握了平行四边形判定的方法。在这个过程中对学生给予鼓励和引
导，对他们的学习行为给予评价，将极大地促进学生的学习。
二、要注重对学生在数学活动中表现出来的情感、态度的评价
传统的教学评价过多关注学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生在这个学习过程中所表现出来
的情感、情绪、态度、学习习惯和学习方法的考查。因此《标准》指出："对学生数学学习的评价，既要
关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度的形成和发展。"③
在数学教学中，我们一定要注意考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流
和合作，是否具有学习数学的兴趣等，并及时的给予引导。通过评价，培养学生良好的学习态度及习惯
。在课后，可布置一些参与意识强，具有开放性的一些学习任务，有意识的关注他们在活动中所表现出
来的情感、态度。比如：九年级学生在学习完直角三角形的边角关系后，可布置一道测量学校旗杆高度
的题目，要求学生在完成任务中学会探索，使用各种方法，综合应用多种数学知识和技能，学生拿到题
目后，要画出草图，设计测量方案，组合测量伙伴，相互商讨等。这一系列的活动培养他们应用数学解
决实际问题的能力，活动结束后，增强了同学间的感情，激发了学习的兴趣，个别学生有一定的成就感
，有效地调动了学生学习的积极性。
三、评价要及时、针对性强
对学生在数学学习过程中表现的情况，教师要及时捕捉，积极向上的要给予鼓励和表扬，消极颓废的要
及时制止和矫正。不要时过境迁，才旧事重提，缺乏时效性。教师要根据学生的表现采用不同形式及时
评价。问题严重的要同班主任、家长等配合进行教育引导，问题轻微的通过教师的神情、动作、语言示
意即可，只要达到评价的目的，引导学生向好的方面发展就行。
对学生的评价无固定的模式，但要针对性强，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面存
在不足，这样才能让学生明确自己今后继续努力的方向。比如：在数学课上，一学生对一道例题提出不
同的解法，在讲解自己的想法时，有些表述不清楚，教师就可鼓励道"你很爱动脑筋，思维很活跃，不错
！要是再加上你流畅的表达，就会更好。"让学生体会到成功的喜悦，找到奋斗的方向。
四、评价要注重个体差异
传统的教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。而学生由于基础
知识状况，对知识的认知水平、智力水平、学习方法等存在差异，使得他们接受知识的情况也就不同。
因此，在评价时要注重个体差异，进行分层评价。
对于优生，正确肯定他们的成绩，但要帮助他们认识到自己的不足，引导他们要继续努力；对于中等生
，进行激励，帮助他们寻找自己在学习上存在的问题，并交给他们改正的方法，建立改进的方案和计划
；对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，只要他们确实尽了力，就给予充分的
肯定。这样不同的评价才符合因材施教的原则，使得不同的人在数学上得到不同的发展。
五、评价的方式要注重多元化
传统的教学评价多是教师对学生的评价，学生多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生共
同参与，交互作用的评价模式。
在当前教育理念下，不仅由老师评价学生，学生也可以自评、互评；不仅是一对一的进行评价，还可以
是小组内外的群体评价。评价不仅可以通过提问、考试等方式，还可以是课堂观察、课后交流、作业分
析等。评价不仅是一纸评语，还可以是平时教学中老师或同学的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作
等。总之，评价的方式方法不再单一，应向多样、多元化发展。
六、教师要用发展的眼光评价学生
万事万物都在发生变化，更何况正如早上八、九点钟太阳的孩子呢？因此，教师在评价学生时，不可一
棍子打死，要用发展的眼光看孩子。对学生每个阶段要用不同的评价进行引导，尤其初中生正处在青春
期，他的各方面的表现都很不稳定，易反复。教师要根据学生的表现及时调整评价体系，正确引导学生
。比如：有些学生在初一时，数学成绩很优秀，升入初二后，由于思想上松懈、学习方法不当等，成绩
下滑，教师要了解情况，多用鼓励帮助的评价，使其明确学习目的，教给学生方法，使其成绩尽快跟上
。有些学生在初一时，对空间图形的认知能力较差，但这不代表这类学生学不好其他数学知识。教师要
正确对待，优差生是可以相互转变的，学生需要的是教师的鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋
怨。因此，教师要用辩证的思想看问题，用发展的眼光评价学生，在不同的阶段，不同的环境给学生适
当、中肯的评价，促进学生向好的方向发展。
总之，我们要在教学过程中用好学习评价，将数学学习评价过程发展为促进学生成长的过程，用良好的
评价机制激励学生学习。