论文部分内容阅读
英语教学区别于其他课程教学最大的不同，就是在教学过程中，教师和学生要通过学习掌握一种不同于母语的语言。英语作为一种语言，要想很好地掌握，除了必要的知识点外，还需要对英语的语言思维和具体运用进行培养和学习。如果教师在教学过程中过于看重学习英语知识点和英语习题练习，而忽视了思維训练和运用学习，会导致学生变成英语“哑巴”。良好的英语思维培训不仅能够在学生英语知识点学习上有所帮助，更能帮助学生很好提升英语口语和日常应用能力。
1. 英语思维与汉语思维之间的差异
要想培养学生良好的英语思维，教师必须充分了解英语思维和汉语思维之间的主要差异，从而向学生讲解两者之间的区别和相互关系，帮助学生转变思维方式，从英语角度思考解决英语问题。
1.1 主观思维与客观思维上的差别
汉语在应用和学习中更注重主观性，充分体现“人”的作用，一般来说，每个汉语语句都会用“人”来做主语，因此也常是主动式语句。英语语句在使用过程中，经常使用物、事等“非人称”来做主语，句式也常是被动式。由于长期的汉语学习和汉语思维习惯，学生很难转变这个句式上的差异，在使用英语时也经常出现“汉式英语”。如在翻译“我们都相信……”，学生经常翻译成“We all believe...”，而不是使用英语思维“It is believed that...”。
1.2 形象思维与逻辑思维的差异
汉语在使用中更多的是体现形象思维，通过语境和想像、联系表达意思，体现意境。英语则更注重逻辑思维，重视语言结构的完整性和语法使用的严谨性，追求的是完整表达意思，而对意境的传达则涉及很少。这种差异在唐诗宋词中体现最为明显，在翻译每一句唐诗宋词时虽然是千差万别，但英语只能表达唐诗宋词的意思，而表达不出其中的意境。
1.3 直线型思维与曲线性思维的差异
汉语思维模式一般都是曲线性思维，对每件事往往不会直奔主题，总会有一定的陈述和铺垫;而英语思维一般都是直线型思维，是什么就是什么，直奔主题，不拐弯抹角。体现在文章上，英语文章一般都是先在段首陈述本段的中心意思，然后再分层进行阐述，层次清楚、一目了然。
2. 高中英语教学培养英语思维的策略
在了解中英思维差异的基础上，教师应重点从差异入手，帮助学生培养和锻炼英语思维。
2.1 重视英语词汇教学
词汇教学是整个英语教学的基础，没有充足的词汇做基础很难提高英语的学习成绩。我们现在词汇教学中，大多是强调词汇本身的意思，用中文来解释这个词汇的不同意思，但没有对词汇在不同语境中使用的不同用法进行解释，导致学生在使用过程中，容易出现死记硬背、混淆用法、词不达意、表意不明的问题。因此，在词汇教学中，应该注重纠正和克服这一难题，对词汇进行分类教学，特别是对那些动词性、使用频率较高的短语性词汇要详细讲解。除了讲解基本意思之外，还要注重在语境使用和常用搭配的讲解。要鼓励学生根据自己的学习情况建立个人词汇库，对自己学习难点和重点进行整理汇总，从而提高学习成绩。
2.2 注重语法讲解
高中英语教学的关键就是对英语语法的讲解。语法是构成整个语句的骨架，只要熟练掌握语法，将语句进行语法分析，就能充分理解语句含义，了解文章整体意思。对学生的阅读理解、完形填空和英文写作具有重要意义。首先，教师要把所有的语法知识讲解到位，然后对每一种语法知识，选取典型重点语句进行“解剖式”讲解，以此来培养学生学习语法时的英语思维。比如，对“I’m easy to get along with and enjoy working together with others（我很容易相处，也喜欢和大家一起工作）”的讲解，明确主语I，主要动词am，easy to后面整个作为宾语。然后再具体分析后面的动名词使用和“to get and enjoy”等常用短语分析。
2.3 加强阅读训练
英语思维能力的培养需要在英语整体阅读中提高。教师要遵循从简单到复杂、从语句到段落、从段落到全文的过程，循序渐进地培养学生的阅读能力。关于文章的选取，教师要注重选取那些典型性、具有鲜明英式风格的文章，详细为学生领读讲解，帮助学生彻底弄懂文章含义，甚至可以让学生选取精华部分进行背记。要注意培养学生阅读英文文章的习惯，可通过布置作业、撰写英文心得等形式，日积月累、点滴培养锻炼学生的英语思维能力。
高中英语教学是学生英语思维能力培养的关键时期，对学生以后英语的使用具有基础性作用。实际教学中，教师应大胆创新、积极探索新的教学模式，让学生通过英语学习了解中西文化之间、思维之间、语言之间的差异，帮助学生进一步提高英语学习成绩，实现全面发展。
[1]李家容. 论高中英语写作教学中的思维训练[J]. 英语教师， 2018（6）.
[2]李文娟. 培养学生英语思维能力的教学策略[J]. 长沙大学学报， 2011（15）.
（作者单位：山东省东营市河口区第一中学）
1. 英语思维与汉语思维之间的差异
要想培养学生良好的英语思维，教师必须充分了解英语思维和汉语思维之间的主要差异，从而向学生讲解两者之间的区别和相互关系，帮助学生转变思维方式，从英语角度思考解决英语问题。
1.1 主观思维与客观思维上的差别
汉语在应用和学习中更注重主观性，充分体现“人”的作用，一般来说，每个汉语语句都会用“人”来做主语，因此也常是主动式语句。英语语句在使用过程中，经常使用物、事等“非人称”来做主语，句式也常是被动式。由于长期的汉语学习和汉语思维习惯，学生很难转变这个句式上的差异，在使用英语时也经常出现“汉式英语”。如在翻译“我们都相信……”，学生经常翻译成“We all believe...”，而不是使用英语思维“It is believed that...”。
1.2 形象思维与逻辑思维的差异
汉语在使用中更多的是体现形象思维，通过语境和想像、联系表达意思，体现意境。英语则更注重逻辑思维，重视语言结构的完整性和语法使用的严谨性，追求的是完整表达意思，而对意境的传达则涉及很少。这种差异在唐诗宋词中体现最为明显，在翻译每一句唐诗宋词时虽然是千差万别，但英语只能表达唐诗宋词的意思，而表达不出其中的意境。
1.3 直线型思维与曲线性思维的差异
汉语思维模式一般都是曲线性思维，对每件事往往不会直奔主题，总会有一定的陈述和铺垫;而英语思维一般都是直线型思维，是什么就是什么，直奔主题，不拐弯抹角。体现在文章上，英语文章一般都是先在段首陈述本段的中心意思，然后再分层进行阐述，层次清楚、一目了然。
2. 高中英语教学培养英语思维的策略
在了解中英思维差异的基础上，教师应重点从差异入手，帮助学生培养和锻炼英语思维。
2.1 重视英语词汇教学
词汇教学是整个英语教学的基础，没有充足的词汇做基础很难提高英语的学习成绩。我们现在词汇教学中，大多是强调词汇本身的意思，用中文来解释这个词汇的不同意思，但没有对词汇在不同语境中使用的不同用法进行解释，导致学生在使用过程中，容易出现死记硬背、混淆用法、词不达意、表意不明的问题。因此，在词汇教学中，应该注重纠正和克服这一难题，对词汇进行分类教学，特别是对那些动词性、使用频率较高的短语性词汇要详细讲解。除了讲解基本意思之外，还要注重在语境使用和常用搭配的讲解。要鼓励学生根据自己的学习情况建立个人词汇库，对自己学习难点和重点进行整理汇总，从而提高学习成绩。
2.2 注重语法讲解
高中英语教学的关键就是对英语语法的讲解。语法是构成整个语句的骨架，只要熟练掌握语法，将语句进行语法分析，就能充分理解语句含义，了解文章整体意思。对学生的阅读理解、完形填空和英文写作具有重要意义。首先，教师要把所有的语法知识讲解到位，然后对每一种语法知识，选取典型重点语句进行“解剖式”讲解，以此来培养学生学习语法时的英语思维。比如，对“I’m easy to get along with and enjoy working together with others（我很容易相处，也喜欢和大家一起工作）”的讲解，明确主语I，主要动词am，easy to后面整个作为宾语。然后再具体分析后面的动名词使用和“to get and enjoy”等常用短语分析。
2.3 加强阅读训练
英语思维能力的培养需要在英语整体阅读中提高。教师要遵循从简单到复杂、从语句到段落、从段落到全文的过程，循序渐进地培养学生的阅读能力。关于文章的选取，教师要注重选取那些典型性、具有鲜明英式风格的文章，详细为学生领读讲解，帮助学生彻底弄懂文章含义，甚至可以让学生选取精华部分进行背记。要注意培养学生阅读英文文章的习惯，可通过布置作业、撰写英文心得等形式，日积月累、点滴培养锻炼学生的英语思维能力。
高中英语教学是学生英语思维能力培养的关键时期，对学生以后英语的使用具有基础性作用。实际教学中，教师应大胆创新、积极探索新的教学模式，让学生通过英语学习了解中西文化之间、思维之间、语言之间的差异，帮助学生进一步提高英语学习成绩，实现全面发展。
[1]李家容. 论高中英语写作教学中的思维训练[J]. 英语教师， 2018（6）.
[2]李文娟. 培养学生英语思维能力的教学策略[J]. 长沙大学学报， 2011（15）.
（作者单位：山东省东营市河口区第一中学）