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语音教学是语言教学的重要内容之一，目前许多英语教材都在初中起始单元设置了语音板块。本文结合教学实例，分析了目前教学中存在的问题，并提出了相应的改进建议和优化设计。学习语言必先从语音开始，当前初中阶段的英语教学要求提高学生的英语应用能力，而语音的教学对于英语应用能力的提升有着极为重要的影响。本文将结合笔者的听课经历和教学实践，对语音教学板块常见的教学失当案例进行归纳和总结。
1. Study skills语音教学板块案例分析及改进
译林版《牛津英语》教材在Study skills板块安排了语音教学内容，目前初中语音教学失当现象如下：
1.1 语音导入突兀，缺乏板块功能意识
（候诊案例1）
某教师在教译林版《牛津初中英语》七年级上册，Unit 1， Study skills语音板块第一课时时，教师用了如下的教学步骤。
（思考与感悟）
本案例是七年级语音教学的第一节课，很多教师对本板块的功能缺乏理性认识，教学只是照本宣科走程序性地向学生宣布，从本节课开始就要学习英语音标了，然后直接教毫无意义和趣味的单个音标，不可能激发学生学习的兴趣和求知欲。
（改进建议）
在语音教学的第一课时，如果老师能在教音标前，让学生联想到，在汉语学习中，如果遇到不会读得生字，我们需要借助汉语拼音来学习生字的发音。
（优化设计1）
笔者在教语音第一节课时时，设计了以下教学过程。
T： Boys and girls， yesterday I read an interesting story in Jiangnan Wanbao， but I met a few new Chinese Characters. Here they are. Can you help me顼，僭越。
Ss： No. （学生摇头表示不会）
T： Never mind. I looked them up in a Chinese Xinhua Dictionary. Now， can you read them now？
zhuān xū jiàn yuè
颛顼 僭越
Ss： Yes. （学生借助拼音輕松的读出了正确的读音）
T： Well done， now， what can help us when we can’t read Chinese characters？
Ss： Pinyin.
T： Yes， pinyin can help us learn to read out new words. Then， in English， what can help us read new words？
Ss： Yinbiao.
T： You are right. English phonetics （音标） can help us read new words. Do you think that it is important for us to learn English phonetics？
Ss： Yes.
T： OK， from today on， we are going to learn English phonetics.
这一语音导入设计，意在让学生在接触音标之前，消除对音标的陌生感，提高学生对音标学习重要性的认识，笔者运用了联想类比策略。
1.2 语音操练枯燥呆板，缺乏音与义的有机结合
（候诊案例2）
某教师在教译林版《牛津初中英语》七年级上册，Unit 2，Study skills板块，在教完元音字母a、e、i、o、u在闭音节的发音后，教师设计了以下的教学巩固活动。
T： Just now we have learned the short sounds of the letters “a、e、i、o、u”， and now would you please listen to my
sounds， repeat them three times and write down the sounds？
Ss： OK.
（思考与感悟）
语音教学中的音标教学内容，是抽象音素符号，音标本身没有意义，学生学起来自然觉得枯燥无味，鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时借助汉语注音来记忆，从而造成发音不准。
（改进建议）
本教学步骤是要训练学生元音字母a、e、i、o、u发短音时的辨音能力，教师若能将音标巩固操练同单句听力理解、单音体悟朗读和动手写出音标相结合，使得语音与语义无缝对接。
（优化设计2）
在教完七上Unit 2 Study skills元音字母a、e、i、o、u在闭音节的发音规则后，笔者设计了如下的听句辩音。
T： Now， please listen to my sentences， and say the English sound of the letters “a、e、i、o、u”. At the same time write it down on your paper.
Ss： OK.
以上的听句辩音教学，做到了语音教学：音不离词，词不离句，句不离义，这种设计增加了学习兴趣，丰富了教学形式，实现了语音教学的操练运用阶段的“尽可能在有意义的语境中体悟操练”，从而增强了语音学习的趣味性。
1.3 归纳操练形式单一，缺乏语音记忆的有形建构
（候诊案例3）
本案例是在教完前元音、后元音和中元音后的阶段归纳小结，教师能在教学的过程中帮助学生不断进行阶段复习小结，以求段段清，其目的是很好的，但是学生在头脑中不能形成语音记忆的有形建构，故而学习效果不会很理想。
（改进建议）
处理这部分语音归纳操练时，可采用位置记忆法，所谓的位置记忆法，就是学习者在头脑重新创建一个熟悉的场景或者图表。从而实现语音记忆的有形建构。
（优化设计3）
笔者教完在Unit 4 Study skills所有单元音后，设计了以下单元音归纳复习教学。
T： Now we have finished studying 12 pure vowels， let's review them together. First，please read these English sounds on this line. （教师用汉语简要介绍，图上每个线条所表示的放音舌位和开口程度。）
以上语音归纳操练中，笔者有意采用了联想记忆策略，语音教学重视了分散学习与集中复习相结合，既有计划地安排教学内容，又不断地复现小结。
2. 结语
语音教学是语言教学的重要内容之一，所以Study skills板块是译林版《牛津初中英语》重要组成部分。教师们要使用多种语音教学方式和方法，例如演示、对比、手势、辩音、口型定位、对镜发音、绕口令练习，教唱英文歌曲和模仿电影对白等，来提高英语语音教学的实效，促进学生交际能力的提升，实现英语教学的目的。
[1]张维友，程晓堂.新世纪师范英语系列教材：英语语音实用教程[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育 英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]孙春红.初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究，2009（36）：41-43.
1. Study skills语音教学板块案例分析及改进
译林版《牛津英语》教材在Study skills板块安排了语音教学内容，目前初中语音教学失当现象如下：
1.1 语音导入突兀，缺乏板块功能意识
（候诊案例1）
某教师在教译林版《牛津初中英语》七年级上册，Unit 1， Study skills语音板块第一课时时，教师用了如下的教学步骤。
（思考与感悟）
本案例是七年级语音教学的第一节课，很多教师对本板块的功能缺乏理性认识，教学只是照本宣科走程序性地向学生宣布，从本节课开始就要学习英语音标了，然后直接教毫无意义和趣味的单个音标，不可能激发学生学习的兴趣和求知欲。
（改进建议）
在语音教学的第一课时，如果老师能在教音标前，让学生联想到，在汉语学习中，如果遇到不会读得生字，我们需要借助汉语拼音来学习生字的发音。
（优化设计1）
笔者在教语音第一节课时时，设计了以下教学过程。
T： Boys and girls， yesterday I read an interesting story in Jiangnan Wanbao， but I met a few new Chinese Characters. Here they are. Can you help me顼，僭越。
Ss： No. （学生摇头表示不会）
T： Never mind. I looked them up in a Chinese Xinhua Dictionary. Now， can you read them now？
zhuān xū jiàn yuè
颛顼 僭越
Ss： Yes. （学生借助拼音輕松的读出了正确的读音）
T： Well done， now， what can help us when we can’t read Chinese characters？
Ss： Pinyin.
T： Yes， pinyin can help us learn to read out new words. Then， in English， what can help us read new words？
Ss： Yinbiao.
T： You are right. English phonetics （音标） can help us read new words. Do you think that it is important for us to learn English phonetics？
Ss： Yes.
T： OK， from today on， we are going to learn English phonetics.
这一语音导入设计，意在让学生在接触音标之前，消除对音标的陌生感，提高学生对音标学习重要性的认识，笔者运用了联想类比策略。
1.2 语音操练枯燥呆板，缺乏音与义的有机结合
（候诊案例2）
某教师在教译林版《牛津初中英语》七年级上册，Unit 2，Study skills板块，在教完元音字母a、e、i、o、u在闭音节的发音后，教师设计了以下的教学巩固活动。
T： Just now we have learned the short sounds of the letters “a、e、i、o、u”， and now would you please listen to my
sounds， repeat them three times and write down the sounds？
Ss： OK.
（思考与感悟）
语音教学中的音标教学内容，是抽象音素符号，音标本身没有意义，学生学起来自然觉得枯燥无味，鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时借助汉语注音来记忆，从而造成发音不准。
（改进建议）
本教学步骤是要训练学生元音字母a、e、i、o、u发短音时的辨音能力，教师若能将音标巩固操练同单句听力理解、单音体悟朗读和动手写出音标相结合，使得语音与语义无缝对接。
（优化设计2）
在教完七上Unit 2 Study skills元音字母a、e、i、o、u在闭音节的发音规则后，笔者设计了如下的听句辩音。
T： Now， please listen to my sentences， and say the English sound of the letters “a、e、i、o、u”. At the same time write it down on your paper.
Ss： OK.
以上的听句辩音教学，做到了语音教学：音不离词，词不离句，句不离义，这种设计增加了学习兴趣，丰富了教学形式，实现了语音教学的操练运用阶段的“尽可能在有意义的语境中体悟操练”，从而增强了语音学习的趣味性。
1.3 归纳操练形式单一，缺乏语音记忆的有形建构
（候诊案例3）
本案例是在教完前元音、后元音和中元音后的阶段归纳小结，教师能在教学的过程中帮助学生不断进行阶段复习小结，以求段段清，其目的是很好的，但是学生在头脑中不能形成语音记忆的有形建构，故而学习效果不会很理想。
（改进建议）
处理这部分语音归纳操练时，可采用位置记忆法，所谓的位置记忆法，就是学习者在头脑重新创建一个熟悉的场景或者图表。从而实现语音记忆的有形建构。
（优化设计3）
笔者教完在Unit 4 Study skills所有单元音后，设计了以下单元音归纳复习教学。
T： Now we have finished studying 12 pure vowels， let's review them together. First，please read these English sounds on this line. （教师用汉语简要介绍，图上每个线条所表示的放音舌位和开口程度。）
以上语音归纳操练中，笔者有意采用了联想记忆策略，语音教学重视了分散学习与集中复习相结合，既有计划地安排教学内容，又不断地复现小结。
2. 结语
语音教学是语言教学的重要内容之一，所以Study skills板块是译林版《牛津初中英语》重要组成部分。教师们要使用多种语音教学方式和方法，例如演示、对比、手势、辩音、口型定位、对镜发音、绕口令练习，教唱英文歌曲和模仿电影对白等，来提高英语语音教学的实效，促进学生交际能力的提升，实现英语教学的目的。
[1]张维友，程晓堂.新世纪师范英语系列教材：英语语音实用教程[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育 英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]孙春红.初中英语语音教学中的问题与对策[J].江苏教育研究，2009（36）：41-43.