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摘 要素质教育强调面向全体，即面向有差异的每一个个体，使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，这就要求教师实施切实可行的分层教学。英语作为第二语言尤其需要因材施教，实时同步多层教学。本文阐述了从合理安排学生座位、课堂提问层次差异、作业分层、课外辅导分层等几个方面阐述了英语教学中如何实施分层教学的几点做法。
关键词分层教学;合理安排学生座位;课堂提问层次差异;作业分层;课外辅导分层
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0108-02
学生的学习基础是有差异的，尤其在农村中学，其差异性就更明显了。这就给教师的教学带来了很大的难题。因为素质教育强调要面向全体学生，即面向有差异的每一个个体，使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，这就要求教师运用切实可行的教学方法来解决这个难题。通过这些年的教学实践，笔者发现分层教学正是解决这一问题的途径。英语作为第二语言尤其需要因材施教、实施同步多层教学。以下是笔者这些年在分层教学中的一些做法。
一、合理安排学生座位，激发学生互学进取心
按班级学生学习能力及学习基础的差异，合理的安排他们的座位。把学生分为A、B、C、D四等，（A：基础好、学习主动并学有余力的学生;B：基础好，但学习习惯差，上课注意力不集中的学生;C：有一定基础，但不够自觉、自控能力差、缺乏主动性的学生;D：基础薄弱，学习习惯差，对英语无学习兴趣的学生。）把四个等级的学生分布在四个不同的大组内。同时各大组还可以细分为各小组，同样要保证每小组都包含四类学生。以10人小组为例，笔者一般安排2A4B2C2D学生坐在一组，在他们的座位安排上尽量让C、D的学生分坐在A、B的学生边上。
这样在课堂教学的时候，课堂group work以及discussion互动环节中，让学生各组根据各自的能力自己分配任务，让好生带动学困生，保证每个学生都能动起来，尤其是英语的pair work时效果尤其明显。Pair work要求学生都能开口说英语，有了好生的帮助，学困生从不会到不敢，再到简单的对话，逐渐开始了他的口语学习之旅。这样既能更好地进行课堂教学，同时也有利于调动学生的积极性，激发学生的进取心，形成你追我赶的学习氛围。
在课外的作业及辅导中，在每个小组中我们可以安排学得好的学生带动并监督后面的学生完成相应的学习任务，这不仅让好生能从中不断提升和完善自己，学习相对较弱的学生也可以在同学的帮助下迎头赶上，同时也相应的减轻了老师的任务。
同时教师还可以利用这样的小组安排，展开小组与小组竞赛，无论是课外还是课内，看哪一组取得的进步最大，哪一组学困生消灭得最快。这不仅让学生有了压力感，紧迫感，也让学生增强了责任感，从而促进了整体学习水平的提高。
二、重视课堂提问差异层次，调动学生参与积极性
英语教学的思想是以“学生的学”为中心，把语言的应用作为重要目标，这就要求教师上课时要以提高学生交际能力为目的，以学生为主体，进行课堂交际活动。这就需要教师进行适合有效的课堂提问来训练学生。
由于学生水平的差异，课堂提问也应根据分层教学的需要，做到因人施问。要本着分层次提问的原则对不同层次的学生设置不同难度的问题。以课文教学为例，教师对于C、D的学生可以提一些浅显的问题，如what，where，when，who这类直接引用课文信息就可以回答的问题。对于学困生来说降低难度后的提问，他們完全可以自己完成，这不仅可以增强学困生在发言的自信心从而激发他们的学习兴趣，而且也有利于教师在英语教学中的口语教学，让学困生也能发言。对于中等生可以提一些深层次的问题，如why，how以及main idea of the paragraph这类需要经思考后回答的问题。这样既可以锻炼他们的思考能力，也可以提高他们的阅读能力。而对于优等生则提一些概括性、评价性的问题，如summary，retell and discussion 这类难度较高的问题。这种提问方法使每个学生都参与到课堂活动中来，从而使学生产生参与感和成就感，不仅可以活跃课堂气氛，同时也有利于培养学生良好的学习兴趣和方法。
三、强调作业实际层次，提高学生学习质量
根据分层教学的教学要求，虽然布置的作业可以相同，但要求不同，作业批改和指导也应不同。对于学困生尽量面批并做到全批全改，同时采用适合其学习状况、性格特征的激励性批语。而对于中、上的学生可以部分面批，同时选择性的批改他们的作业，不需要面面俱到，还可以让他们自己改，教师从旁启发。
有时还可以布置不同的作业，即优、上等的学生着眼于所学英语知识的综合运用;中等学生着眼于基本技能的培养，如独立性的单项练习;基础弱的学生着眼最基础知识的掌握即可，如模仿性的句型训练。这样前面的学生“小坡度，不余力”，中间的学生“能挖掘，上台阶”，后面的学生“吃得饱，不掉队”。充分体现学生各尽所能，各有所得和教师因材施教的原则。
教师还可以布置适当的弹性作业，让有时间或有兴趣、有能力的学生选择性的去做，这样一来所有学生都能根据自己的实际情况动脑、动手或多或少的自己完成相应的作业，从中获得知识的同时又获得了无限的乐趣。
四、注重课外辅导分层，切实抓好提优补差工作
课外辅导是课堂教学的有效补充，这种补充不是课堂的延时，也不是变相增加学生的负担，而是根据不同层次的学生的具体情况，给予针对性地指导。对与好学生来说可以适当地增加他们的课外阅读的量，如适当的课外阅读训练以及简单的英文原著的阅读。这不仅可以扩充他们的词汇量从而提高他们的自学能力，同时也可以增长他们对课外阅读的兴趣从而增长对于英语学习的兴趣。对于学困生来说除了要帮助他们找出学习困难的原因外，还要对他们的个性特点进行分析，教会他们切实可行的学习方法，帮助他们增强对于英语学习的自信心并培养他们对英语学习的兴趣。
这几个做法即相对独立，又相互联系，既注重能力培养，又注重智力因素和非智力因素的开发。运用这种方法，使所有学生的能力都有了一定的提高，并逐渐养成了良好的学习习惯。
实践证明，这种分层教学的方法是行之有效的。它能充分满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都得到发展。优等生可以充分发挥其聪明才智，突破教材，在学多、学快、学好的同时帮助差生逐渐从学困中走出来。他们还可以从“小老师”的角度来检查自己，从而巩固已学的知识。而差生可得到更多的关怀和帮助，教师也能及时了解和解决问题，学困生不再是被动消极地应付或陪读。这样的教学方法深受各个层次学生的欢迎。其次这种教学方法也便于教师的课堂教学。有了学生的互帮互助，课堂不再是沉闷、死板的。教师可以在轻松的课堂氛围中完成教学任务。同时这种方法的使用可以减少甚至消除英语学困生，同时也减轻了课外辅导的压力，可以适当地减少刻意的课外辅导，这样既减轻了学生的负担，又减轻了教师的压力。
当然这种教学方法也有一定的弊端。如优等生在一定程度上会被学困生拉慢节奏，但是如果在一进初一就实行这种方法，同时在教师的指导，学生很快适应了这种方法后，这个问题就不复存在了。不管怎样，这种学习方法还是利大于弊的，相信在实践中教师会把遇到的问题都一一妥善地解决。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究2002.03.
关键词分层教学;合理安排学生座位;课堂提问层次差异;作业分层;课外辅导分层
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0108-02
学生的学习基础是有差异的，尤其在农村中学，其差异性就更明显了。这就给教师的教学带来了很大的难题。因为素质教育强调要面向全体学生，即面向有差异的每一个个体，使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展，这就要求教师运用切实可行的教学方法来解决这个难题。通过这些年的教学实践，笔者发现分层教学正是解决这一问题的途径。英语作为第二语言尤其需要因材施教、实施同步多层教学。以下是笔者这些年在分层教学中的一些做法。
一、合理安排学生座位，激发学生互学进取心
按班级学生学习能力及学习基础的差异，合理的安排他们的座位。把学生分为A、B、C、D四等，（A：基础好、学习主动并学有余力的学生;B：基础好，但学习习惯差，上课注意力不集中的学生;C：有一定基础，但不够自觉、自控能力差、缺乏主动性的学生;D：基础薄弱，学习习惯差，对英语无学习兴趣的学生。）把四个等级的学生分布在四个不同的大组内。同时各大组还可以细分为各小组，同样要保证每小组都包含四类学生。以10人小组为例，笔者一般安排2A4B2C2D学生坐在一组，在他们的座位安排上尽量让C、D的学生分坐在A、B的学生边上。
这样在课堂教学的时候，课堂group work以及discussion互动环节中，让学生各组根据各自的能力自己分配任务，让好生带动学困生，保证每个学生都能动起来，尤其是英语的pair work时效果尤其明显。Pair work要求学生都能开口说英语，有了好生的帮助，学困生从不会到不敢，再到简单的对话，逐渐开始了他的口语学习之旅。这样既能更好地进行课堂教学，同时也有利于调动学生的积极性，激发学生的进取心，形成你追我赶的学习氛围。
在课外的作业及辅导中，在每个小组中我们可以安排学得好的学生带动并监督后面的学生完成相应的学习任务，这不仅让好生能从中不断提升和完善自己，学习相对较弱的学生也可以在同学的帮助下迎头赶上，同时也相应的减轻了老师的任务。
同时教师还可以利用这样的小组安排，展开小组与小组竞赛，无论是课外还是课内，看哪一组取得的进步最大，哪一组学困生消灭得最快。这不仅让学生有了压力感，紧迫感，也让学生增强了责任感，从而促进了整体学习水平的提高。
二、重视课堂提问差异层次，调动学生参与积极性
英语教学的思想是以“学生的学”为中心，把语言的应用作为重要目标，这就要求教师上课时要以提高学生交际能力为目的，以学生为主体，进行课堂交际活动。这就需要教师进行适合有效的课堂提问来训练学生。
由于学生水平的差异，课堂提问也应根据分层教学的需要，做到因人施问。要本着分层次提问的原则对不同层次的学生设置不同难度的问题。以课文教学为例，教师对于C、D的学生可以提一些浅显的问题，如what，where，when，who这类直接引用课文信息就可以回答的问题。对于学困生来说降低难度后的提问，他們完全可以自己完成，这不仅可以增强学困生在发言的自信心从而激发他们的学习兴趣，而且也有利于教师在英语教学中的口语教学，让学困生也能发言。对于中等生可以提一些深层次的问题，如why，how以及main idea of the paragraph这类需要经思考后回答的问题。这样既可以锻炼他们的思考能力，也可以提高他们的阅读能力。而对于优等生则提一些概括性、评价性的问题，如summary，retell and discussion 这类难度较高的问题。这种提问方法使每个学生都参与到课堂活动中来，从而使学生产生参与感和成就感，不仅可以活跃课堂气氛，同时也有利于培养学生良好的学习兴趣和方法。
三、强调作业实际层次，提高学生学习质量
根据分层教学的教学要求，虽然布置的作业可以相同，但要求不同，作业批改和指导也应不同。对于学困生尽量面批并做到全批全改，同时采用适合其学习状况、性格特征的激励性批语。而对于中、上的学生可以部分面批，同时选择性的批改他们的作业，不需要面面俱到，还可以让他们自己改，教师从旁启发。
有时还可以布置不同的作业，即优、上等的学生着眼于所学英语知识的综合运用;中等学生着眼于基本技能的培养，如独立性的单项练习;基础弱的学生着眼最基础知识的掌握即可，如模仿性的句型训练。这样前面的学生“小坡度，不余力”，中间的学生“能挖掘，上台阶”，后面的学生“吃得饱，不掉队”。充分体现学生各尽所能，各有所得和教师因材施教的原则。
教师还可以布置适当的弹性作业，让有时间或有兴趣、有能力的学生选择性的去做，这样一来所有学生都能根据自己的实际情况动脑、动手或多或少的自己完成相应的作业，从中获得知识的同时又获得了无限的乐趣。
四、注重课外辅导分层，切实抓好提优补差工作
课外辅导是课堂教学的有效补充，这种补充不是课堂的延时，也不是变相增加学生的负担，而是根据不同层次的学生的具体情况，给予针对性地指导。对与好学生来说可以适当地增加他们的课外阅读的量，如适当的课外阅读训练以及简单的英文原著的阅读。这不仅可以扩充他们的词汇量从而提高他们的自学能力，同时也可以增长他们对课外阅读的兴趣从而增长对于英语学习的兴趣。对于学困生来说除了要帮助他们找出学习困难的原因外，还要对他们的个性特点进行分析，教会他们切实可行的学习方法，帮助他们增强对于英语学习的自信心并培养他们对英语学习的兴趣。
这几个做法即相对独立，又相互联系，既注重能力培养，又注重智力因素和非智力因素的开发。运用这种方法，使所有学生的能力都有了一定的提高，并逐渐养成了良好的学习习惯。
实践证明，这种分层教学的方法是行之有效的。它能充分满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都得到发展。优等生可以充分发挥其聪明才智，突破教材，在学多、学快、学好的同时帮助差生逐渐从学困中走出来。他们还可以从“小老师”的角度来检查自己，从而巩固已学的知识。而差生可得到更多的关怀和帮助，教师也能及时了解和解决问题，学困生不再是被动消极地应付或陪读。这样的教学方法深受各个层次学生的欢迎。其次这种教学方法也便于教师的课堂教学。有了学生的互帮互助，课堂不再是沉闷、死板的。教师可以在轻松的课堂氛围中完成教学任务。同时这种方法的使用可以减少甚至消除英语学困生，同时也减轻了课外辅导的压力，可以适当地减少刻意的课外辅导，这样既减轻了学生的负担，又减轻了教师的压力。
当然这种教学方法也有一定的弊端。如优等生在一定程度上会被学困生拉慢节奏，但是如果在一进初一就实行这种方法，同时在教师的指导，学生很快适应了这种方法后，这个问题就不复存在了。不管怎样，这种学习方法还是利大于弊的，相信在实践中教师会把遇到的问题都一一妥善地解决。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究2002.03.