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【摘 要】生本教育，是新型课程改革的核心理念。在生物课堂中做到以生为本，建立新型的师生关系，营造“以生为本”的课堂环境，树立开放的教学目标，体现“以生为本”的价值观，调控“以生为本”的教学全过程。生物课堂教学实践中，对探究式教学的步骤、基本模式、课堂呈现形式、注意的问题、存在问题等方面做些初步思考。
【关键词】探究式教学；生物课堂；教学尝试
生物新课程标准倡导探究式学习，引导并组织学生进行探究性学习已成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。近年来，我在生物课堂教学中不断尝试运用探究式教学，对探究式教学各个方面有些初步的尝试。
一、探究式教学基本步骤
学生在课堂上的探究包括一系列活动：如需要观察研究对象，发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，对发现的问题提出假设；需要搜集有关资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要调查或设计实验方案，并实施；需要收集，分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思等。
1、发现提出问题
引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手或者是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据每节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。教师创设的问题情境可以来自于学生的日常生活实践，可以来自于生物科学史中的趣味事例，可以来自于生物学实验，可以来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，可以来自于学生对某一生物问题的不同看法。
2、作出假设
可以让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，可以起到贯穿学习的整个中心主题。
3、制定研究方案
可以让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的实验研究方案。
4、检验假设
可以让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等。
5、 得出结论
可以引导学生在上述工作的基础上得出结论，并进行后期处理。
6、表达交流
可以撰写探究报告，交流探究过程和结论。
二、探究式教学的模式
经过近年来探究式教学实践总结出探究式教学有如下几种模式：“问题，阅读，归纳，结论”、“问题，实验，归纳，结论”、“问题，阅读，实验，总结，练习”、“阅读（实验），问题，实验，结论”等。从上面几种模式看出实质上把探究式教学过程分为两个核心部分：提出问题和解决问题。我们认为提出问题是前提，解决问题是核心。我们生物组已把这几种模式不断运用到课堂教学中去，并在全校已达成共识。
三、探究式教学的课堂内容呈现形式
1、利用实验来探究
生物科学是一门实验性科学，具有很强的探究性.生物科学体系就是人们（科学家）不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力，思维能力、分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生科学态度和科学精神。
2、利用资料分析来探究
有时，我们虽不能做科学家们的那些高尖端的实验，但我们可以利用科学家们研究的历程，利用他们实验中数据，引导学生深入思考，领悟科学家探究历程，一样能够训练学生科学思维，是一种类似于科学研究的方式。
3、利用调查来探究
在学习生物学知識的同时，让学生了解当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响怎样，非常有必要。我在设置学生实践调查中开展探究性学习也有一些体会。
具体的实施步骤如下：①、提出主题：教师指定了两个主题——基因工程的进展、艾滋病病毒与艾滋病的防治。分组选择主题。②、收集信息：教师首先强调了在收集信息的过程中需要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报刊杂志、互联网等途径进行信息的收集。③、写出报告：教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。④、报告的交流和评价：报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行课堂答辩。。
学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识。在相互讨论、学习的过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。通过调查，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，而且培养了学生的探索精神，提高了学生的表达能力和信息交流能力和学习生物学的兴趣。
综上所述，探究式学习是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与、自主探究、相互学习与交流的一种学习方式，通过探究学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验，还可以培养学生科学态度和科学精神。
参考文献：
[1]郭思乐：《教育走向生本》
[2]杜威：《学校与社会.明日之学校》
[3]李秋容：《如何提升初中生物课堂教学效率的有效研究》 《俪人教师》2014.01（下）
[4]李永军：《关于初中生物课堂教学的创新与实践》《新课程学习》2014.2期
【关键词】探究式教学；生物课堂；教学尝试
生物新课程标准倡导探究式学习，引导并组织学生进行探究性学习已成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。近年来，我在生物课堂教学中不断尝试运用探究式教学，对探究式教学各个方面有些初步的尝试。
一、探究式教学基本步骤
学生在课堂上的探究包括一系列活动：如需要观察研究对象，发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，对发现的问题提出假设；需要搜集有关资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要调查或设计实验方案，并实施；需要收集，分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思等。
1、发现提出问题
引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手或者是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据每节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。教师创设的问题情境可以来自于学生的日常生活实践，可以来自于生物科学史中的趣味事例，可以来自于生物学实验，可以来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，可以来自于学生对某一生物问题的不同看法。
2、作出假设
可以让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，可以起到贯穿学习的整个中心主题。
3、制定研究方案
可以让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的实验研究方案。
4、检验假设
可以让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等。
5、 得出结论
可以引导学生在上述工作的基础上得出结论，并进行后期处理。
6、表达交流
可以撰写探究报告，交流探究过程和结论。
二、探究式教学的模式
经过近年来探究式教学实践总结出探究式教学有如下几种模式：“问题，阅读，归纳，结论”、“问题，实验，归纳，结论”、“问题，阅读，实验，总结，练习”、“阅读（实验），问题，实验，结论”等。从上面几种模式看出实质上把探究式教学过程分为两个核心部分：提出问题和解决问题。我们认为提出问题是前提，解决问题是核心。我们生物组已把这几种模式不断运用到课堂教学中去，并在全校已达成共识。
三、探究式教学的课堂内容呈现形式
1、利用实验来探究
生物科学是一门实验性科学，具有很强的探究性.生物科学体系就是人们（科学家）不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参加到实验中来，不仅能培养学生的观察能力，思维能力、分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生科学态度和科学精神。
2、利用资料分析来探究
有时，我们虽不能做科学家们的那些高尖端的实验，但我们可以利用科学家们研究的历程，利用他们实验中数据，引导学生深入思考，领悟科学家探究历程，一样能够训练学生科学思维，是一种类似于科学研究的方式。
3、利用调查来探究
在学习生物学知識的同时，让学生了解当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响怎样，非常有必要。我在设置学生实践调查中开展探究性学习也有一些体会。
具体的实施步骤如下：①、提出主题：教师指定了两个主题——基因工程的进展、艾滋病病毒与艾滋病的防治。分组选择主题。②、收集信息：教师首先强调了在收集信息的过程中需要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报刊杂志、互联网等途径进行信息的收集。③、写出报告：教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。④、报告的交流和评价：报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行课堂答辩。。
学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识。在相互讨论、学习的过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。通过调查，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，而且培养了学生的探索精神，提高了学生的表达能力和信息交流能力和学习生物学的兴趣。
综上所述，探究式学习是面向全体学生，关注学生问题，在教师的正确引导下，学生主动参与、自主探究、相互学习与交流的一种学习方式，通过探究学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验，还可以培养学生科学态度和科学精神。
参考文献：
[1]郭思乐：《教育走向生本》
[2]杜威：《学校与社会.明日之学校》
[3]李秋容：《如何提升初中生物课堂教学效率的有效研究》 《俪人教师》2014.01（下）
[4]李永军：《关于初中生物课堂教学的创新与实践》《新课程学习》2014.2期