论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展，生活的不断变迁，幼儿的健康问题也变得复杂多样，《3-6岁儿童学习与发展指南》也将健康放在首位来论述，可见它的重要性。针对幼儿的困难和需求，系统地开展健康主题以及相关区域活动并扩大它的影响范围，甚至变成一日生活中的健康要素，在生活中循序渐进地培养幼儿良好的健康行为习惯。
关键词：健康;主题活动;区域游戏
幼儿的健康问题应从生活中来，再回到生活中去，教师通过健康教学活动等策略将幼儿的健康问题放大，又该以怎样的方式再回到生活中去，继续解决他们的生活问题呢？区域活动则是延伸健康教育的很好的方式和途径，给了教师更多观察、探索幼儿发展情况和自我反思的机会。那么，在健康主题背景下如何开展区域游戏？区域游戏如何有效帮助幼儿解决生活问题？区域游戏与健康活动又该如何有效结合？这都值得我们深思和研究。
一、健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿的学习起点
教师发现中班以后，班上许多幼儿的动手能力，生活自理能力都相对较弱，例如下午点心时间，吃带籽儿的水果时，不太会吐籽儿;吃有果皮的水果时，剥皮成了艰难的任务;吃有独立包装的小点心时，撕开包装袋成了大难题等等，为此许多幼儿因为这些困难甚至拒绝吃下午的点心。针对这样的情况教师进行大量的经验调查，发现根本问题有两点，其一家庭的包办代替，剥夺了幼儿动手探索的机会，久而久之幼儿也就习惯了“动口不动手”的生活方式，其二幼儿对于吐籽儿、剥皮、撕包装的正确方法不是很清楚，总是毫无章法，乱弄一气。
于是，教师在生活区开展了“我会做”的区块，在那段时间创设了“吐一吐”、“剥一剥”和“撕一撕”三个区域游戏，提供各类带籽儿、有果皮的水果以及独立包装的小点心，在活动区域墙面展示“吐籽儿”、“剥果皮”、“撕包装”的三个步骤示意图，最后提供贴有幼儿照片的统计表，请幼儿根据自己完成情况用不同颜色小贴花表示，师幼共同讨论后决定：蓝色笑脸表示“我成功了”，红色笑脸表示“再试试”，黄色笑脸表示“还需要努力”。游戏中，幼儿的态度变得很积极，对于自己的技能水平也有了自己的认知，不但区域游戏时间可以练习，在下午点心时间，如果遇到了困难也可以来到生活区去慢慢练习，幼儿在毫无压力的情况下不断提升自己的动手能力，甚至下午家长来接时，幼儿还会自豪地展示自己的小贴画，家长在家中也乐于让幼儿自己动手了。
二、健康主题活动下，区域游戏应源于教学活动的延续
在“我长大了”这个主题活动中，教师根据幼儿的情况开展了《剥虾壳》的教学活动，从剥虾壳的角度切入“我长大了“这一主题，给予幼儿一个学习的机会。虾子对于幼儿园孩子来说是必不可少的一种食物，小班都是老师剥给幼儿吃，到了中班剥虾壳却成了幼儿的大麻烦。
教师进行经验调查发现了幼儿不会剥虾壳的原因有三，其一幼儿对于虾的身体结构不够了解，其二不懂得剥虾壳正确的方法，其三手部肌肉需要多多锻炼，手眼协调能力有待提高。针对这三个关键问题，教师分别设计了一些有针对性的区域游戏。（1）在阅读区的故事表演区----“我是小虾子”里投放了教师自制材料“虾头”、“虾壳”以及剥虾壳的儿歌音乐，幼儿利用所提供的材料共同合作扮演虾子，根据集体活动中学习的剥虾壳的儿歌以身体表演展示剥虾壳的过程，既巩固了在活动中了解的虾的身体结构及剥壳方法，又在轻松的氛围中体验剥虾壳的乐趣。（2）在生活区“我会做----剥一剥”里增加布置剥虾壳的步骤示意图，幼儿可以随时在区域里巩固剥虾壳的方法，并且将自己的掌握情况以贴花的方式展现出来，如果午餐内容就是虾子，幼儿也可在饭后自由时间为自己当天剥虾壳的情况贴上贴花，幼儿对于剥虾壳越来越感兴趣，也找到了适合自己的剥虾壳的方法。（3）在美工区教师创设了撕贴画“可爱的虾子“，教师提供虾子轮廓图若干，彩色水笔，双面胶、胶棒等美工材料，还将生活区幼儿剥下来的橘子皮废物利用投放进来，幼儿利用橘子皮来为虾子进行装饰，不但巩固了对虾构造的认识，对于能力相对较弱的孩子来说，通过撕橘子皮进行黏贴也可以锻炼他们的手部肌肉，既有趣又环保。
三、健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿的生活需要
当教师在创设区角游戏时常常觉得无从下手，不知道到底什么样的区域游戏适合幼儿，什么样的区域游戏幼儿乐于参与。其实答案就是幼儿本身，幼儿到底需要什么？如何激发幼儿内在的学习兴趣？当教师抓住了这些，健康主题下的区域游戏也就随之产生了。教师的眼睛里应该时时刻刻有幼儿，关注他们的生活，关注他们的需要，关注他们所关注的，以幼儿为主观察幼儿，不是为了设计区域游戏而设计，应该为了满足幼儿的生活需要而自然生成的区域游戏，这样的游戏能满足幼儿的兴趣点，这样的游戏让幼儿有了更多的自主性。
幼儿对于“我长大了”的话题很感兴趣，经常三五成群地欣赏班级主题墙饰里“我的变化”里的照片，不但看自己的还会去对照别人的照片，教师从中发现了幼儿的生活需要，于是带领幼儿和家长收集幼儿从小到大的照片，孩子们甚至把妈妈怀孕时的照片也带来了，我们在阅读区开设了一块区域“我的成长书”，教师提供自制成长书的步骤图以及空白的成长书人手一本，幼儿在区域里将收集来的自己从小到大的照片制成自己的成长书，自己装饰自己设计，边制作边体验成长的神奇，我们还将制作好的成长书投放到阅读区的书架上供其他幼儿阅读欣赏，没想到“我的成长书”成了“我最喜欢阅读好书排行榜”第一名呢，幼儿在快乐中制作，在快乐中阅读，在快乐中共同分享成长的奥秘。
四、健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿多元化发展
现在健康教育的研究不再是只有一个标准答案的了，健康的生活方式应该是多元性的，教师常常交给幼儿许多东西或是设计许多活动的时候，不尊重这种多元性，所以在活动中显得单一，总让幼儿面对或判断非是即否的绝对化答案，不能够很好地去尊重幼儿，教师应该给幼儿更多的可能性，应该要在这个思想上尊重多元化，健康主题背景下的区域游戏也一定要呈现这一点。我们不要强迫幼儿只有一种方式面对生活或是解决问题，我们必须承认健康的生活方式是多种多样的，无论是区域游戏方式还是游戏最终的成果都不需要一种固定的模式，大而统地给幼儿，让健康成为一个多元的概念，区域游戏也应该体现这一点。
为了满足不同生活背景，不同能力的幼兒都能得到发展，教师设计了几个公共区，如“百宝柜”、“资料区”等，将大量的材料（各类工具如剪刀、压花器、水笔等;各类纸质材料如铅画纸、蜡光纸、刮蜡纸、宣纸等）、图书或图片投放在此，并将两个区域都布置在便于幼儿拿取的区域中，幼儿可以根据自身的需要，不论在哪个区域游戏都可以来到这些公共区域寻找资料，选择制作材料等。这样的设计给了幼儿更大的自主、发展空间，幼儿更愿意动手尝试和探索了，无形中提高了健康教育的有效性，满足了幼儿多元化发展的需求。
幼儿园健康主题的开展是非常有必要性的，而当这一主题与区域游戏有效结合，则可以将健康行为、健康理念真正地带入到幼儿的生活中去，在此期间教师必须关注幼儿，观察幼儿，把握幼儿的学习起点，找到幼儿的生活需要，并且结合主题中的教学活动进行延伸，以多元化的角度去创设与之相关的区域游戏，让幼儿在健康主题背景下的区域游戏中渐渐找到适合自己的健康生活方式，为养成良好的健康行为习惯打下基础。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2]《学前儿童健康教育论》顾荣芳.
关键词：健康;主题活动;区域游戏
幼儿的健康问题应从生活中来，再回到生活中去，教师通过健康教学活动等策略将幼儿的健康问题放大，又该以怎样的方式再回到生活中去，继续解决他们的生活问题呢？区域活动则是延伸健康教育的很好的方式和途径，给了教师更多观察、探索幼儿发展情况和自我反思的机会。那么，在健康主题背景下如何开展区域游戏？区域游戏如何有效帮助幼儿解决生活问题？区域游戏与健康活动又该如何有效结合？这都值得我们深思和研究。
一、健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿的学习起点
教师发现中班以后，班上许多幼儿的动手能力，生活自理能力都相对较弱，例如下午点心时间，吃带籽儿的水果时，不太会吐籽儿;吃有果皮的水果时，剥皮成了艰难的任务;吃有独立包装的小点心时，撕开包装袋成了大难题等等，为此许多幼儿因为这些困难甚至拒绝吃下午的点心。针对这样的情况教师进行大量的经验调查，发现根本问题有两点，其一家庭的包办代替，剥夺了幼儿动手探索的机会，久而久之幼儿也就习惯了“动口不动手”的生活方式，其二幼儿对于吐籽儿、剥皮、撕包装的正确方法不是很清楚，总是毫无章法，乱弄一气。
于是，教师在生活区开展了“我会做”的区块，在那段时间创设了“吐一吐”、“剥一剥”和“撕一撕”三个区域游戏，提供各类带籽儿、有果皮的水果以及独立包装的小点心，在活动区域墙面展示“吐籽儿”、“剥果皮”、“撕包装”的三个步骤示意图，最后提供贴有幼儿照片的统计表，请幼儿根据自己完成情况用不同颜色小贴花表示，师幼共同讨论后决定：蓝色笑脸表示“我成功了”，红色笑脸表示“再试试”，黄色笑脸表示“还需要努力”。游戏中，幼儿的态度变得很积极，对于自己的技能水平也有了自己的认知，不但区域游戏时间可以练习，在下午点心时间，如果遇到了困难也可以来到生活区去慢慢练习，幼儿在毫无压力的情况下不断提升自己的动手能力，甚至下午家长来接时，幼儿还会自豪地展示自己的小贴画，家长在家中也乐于让幼儿自己动手了。
二、健康主题活动下，区域游戏应源于教学活动的延续
在“我长大了”这个主题活动中，教师根据幼儿的情况开展了《剥虾壳》的教学活动，从剥虾壳的角度切入“我长大了“这一主题，给予幼儿一个学习的机会。虾子对于幼儿园孩子来说是必不可少的一种食物，小班都是老师剥给幼儿吃，到了中班剥虾壳却成了幼儿的大麻烦。
教师进行经验调查发现了幼儿不会剥虾壳的原因有三，其一幼儿对于虾的身体结构不够了解，其二不懂得剥虾壳正确的方法，其三手部肌肉需要多多锻炼，手眼协调能力有待提高。针对这三个关键问题，教师分别设计了一些有针对性的区域游戏。（1）在阅读区的故事表演区----“我是小虾子”里投放了教师自制材料“虾头”、“虾壳”以及剥虾壳的儿歌音乐，幼儿利用所提供的材料共同合作扮演虾子，根据集体活动中学习的剥虾壳的儿歌以身体表演展示剥虾壳的过程，既巩固了在活动中了解的虾的身体结构及剥壳方法，又在轻松的氛围中体验剥虾壳的乐趣。（2）在生活区“我会做----剥一剥”里增加布置剥虾壳的步骤示意图，幼儿可以随时在区域里巩固剥虾壳的方法，并且将自己的掌握情况以贴花的方式展现出来，如果午餐内容就是虾子，幼儿也可在饭后自由时间为自己当天剥虾壳的情况贴上贴花，幼儿对于剥虾壳越来越感兴趣，也找到了适合自己的剥虾壳的方法。（3）在美工区教师创设了撕贴画“可爱的虾子“，教师提供虾子轮廓图若干，彩色水笔，双面胶、胶棒等美工材料，还将生活区幼儿剥下来的橘子皮废物利用投放进来，幼儿利用橘子皮来为虾子进行装饰，不但巩固了对虾构造的认识，对于能力相对较弱的孩子来说，通过撕橘子皮进行黏贴也可以锻炼他们的手部肌肉，既有趣又环保。
三、健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿的生活需要
当教师在创设区角游戏时常常觉得无从下手，不知道到底什么样的区域游戏适合幼儿，什么样的区域游戏幼儿乐于参与。其实答案就是幼儿本身，幼儿到底需要什么？如何激发幼儿内在的学习兴趣？当教师抓住了这些，健康主题下的区域游戏也就随之产生了。教师的眼睛里应该时时刻刻有幼儿，关注他们的生活，关注他们的需要，关注他们所关注的，以幼儿为主观察幼儿，不是为了设计区域游戏而设计，应该为了满足幼儿的生活需要而自然生成的区域游戏，这样的游戏能满足幼儿的兴趣点，这样的游戏让幼儿有了更多的自主性。
幼儿对于“我长大了”的话题很感兴趣，经常三五成群地欣赏班级主题墙饰里“我的变化”里的照片，不但看自己的还会去对照别人的照片，教师从中发现了幼儿的生活需要，于是带领幼儿和家长收集幼儿从小到大的照片，孩子们甚至把妈妈怀孕时的照片也带来了，我们在阅读区开设了一块区域“我的成长书”，教师提供自制成长书的步骤图以及空白的成长书人手一本，幼儿在区域里将收集来的自己从小到大的照片制成自己的成长书，自己装饰自己设计，边制作边体验成长的神奇，我们还将制作好的成长书投放到阅读区的书架上供其他幼儿阅读欣赏，没想到“我的成长书”成了“我最喜欢阅读好书排行榜”第一名呢，幼儿在快乐中制作，在快乐中阅读，在快乐中共同分享成长的奥秘。
四、健康主题活动下，区域游戏应源于幼儿多元化发展
现在健康教育的研究不再是只有一个标准答案的了，健康的生活方式应该是多元性的，教师常常交给幼儿许多东西或是设计许多活动的时候，不尊重这种多元性，所以在活动中显得单一，总让幼儿面对或判断非是即否的绝对化答案，不能够很好地去尊重幼儿，教师应该给幼儿更多的可能性，应该要在这个思想上尊重多元化，健康主题背景下的区域游戏也一定要呈现这一点。我们不要强迫幼儿只有一种方式面对生活或是解决问题，我们必须承认健康的生活方式是多种多样的，无论是区域游戏方式还是游戏最终的成果都不需要一种固定的模式，大而统地给幼儿，让健康成为一个多元的概念，区域游戏也应该体现这一点。
为了满足不同生活背景，不同能力的幼兒都能得到发展，教师设计了几个公共区，如“百宝柜”、“资料区”等，将大量的材料（各类工具如剪刀、压花器、水笔等;各类纸质材料如铅画纸、蜡光纸、刮蜡纸、宣纸等）、图书或图片投放在此，并将两个区域都布置在便于幼儿拿取的区域中，幼儿可以根据自身的需要，不论在哪个区域游戏都可以来到这些公共区域寻找资料，选择制作材料等。这样的设计给了幼儿更大的自主、发展空间，幼儿更愿意动手尝试和探索了，无形中提高了健康教育的有效性，满足了幼儿多元化发展的需求。
幼儿园健康主题的开展是非常有必要性的，而当这一主题与区域游戏有效结合，则可以将健康行为、健康理念真正地带入到幼儿的生活中去，在此期间教师必须关注幼儿，观察幼儿，把握幼儿的学习起点，找到幼儿的生活需要，并且结合主题中的教学活动进行延伸，以多元化的角度去创设与之相关的区域游戏，让幼儿在健康主题背景下的区域游戏中渐渐找到适合自己的健康生活方式，为养成良好的健康行为习惯打下基础。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
[2]《学前儿童健康教育论》顾荣芳.