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摘要：英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。阅读是学生语言习得的重要途径，阅读教学无疑是英语教学的重头戏。本文拟就初中英语任务型阅读教学模式进行初步探究，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高综合语言运用能力。
关键词：任务型教学 合作自主 探究学习 和谐课堂
学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习；设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。
一、设情境，有助于激发学生的学习兴趣。
任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，我尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
例如，Go for it！ 七年级 Unit 9 How was your weekend？上课时，我先通过多媒体展示出几张出游的照片，伴着轻松愉快的音乐，介绍 This weekend， I went to……，I did……引入本节课谈论的话题以及过去时态的语法知识。实践表明，这种轻松愉悦的授课方式，能使学生思维活跃，营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为学生们进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新，能唤起学生的主体意识、创新意识。
二、精心设计教学任务， 引导学生积极参与，鼓励以动激思
英语教学非常重视师生之间的互动，只有让学生在课堂上充分地“ 动”起来，才能把枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，使学生在活动中去思考、发现，进而在活动中学习语言和运用语言。（1）角色扮演。根据学生好动、表演欲望强烈等特点，教师可以为学生设计一个较为真实的情境，让学生扮演不同的角色，从而把枯燥、抽象的学习转化为生动、具体的活动。（2）画一画。学生天生爱动手，可以让学生边听边画，并将自己的作品展示出来，或讲给大家听。（3）动手做。根据教材的特点，可以让学生通过完成具体的任务来学习语言，以获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
三、建立科学的小组合作自主学习的评价机制。
要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道，假如小组的目标是要完成某一项学习任务，那么，让小组中所有学习成绩最好的学生去完成其中的大部分任务可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能妨碍团体高效率地完成任务。然而，这种做法与素质教育的最终目的——使全体学生都提高成绩——是格格不入的。可见，学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。这就是说，小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和個人进步基础的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。
总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。
关键词：任务型教学 合作自主 探究学习 和谐课堂
学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习；设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。
一、设情境，有助于激发学生的学习兴趣。
任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，我尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
例如，Go for it！ 七年级 Unit 9 How was your weekend？上课时，我先通过多媒体展示出几张出游的照片，伴着轻松愉快的音乐，介绍 This weekend， I went to……，I did……引入本节课谈论的话题以及过去时态的语法知识。实践表明，这种轻松愉悦的授课方式，能使学生思维活跃，营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为学生们进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新，能唤起学生的主体意识、创新意识。
二、精心设计教学任务， 引导学生积极参与，鼓励以动激思
英语教学非常重视师生之间的互动，只有让学生在课堂上充分地“ 动”起来，才能把枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，使学生在活动中去思考、发现，进而在活动中学习语言和运用语言。（1）角色扮演。根据学生好动、表演欲望强烈等特点，教师可以为学生设计一个较为真实的情境，让学生扮演不同的角色，从而把枯燥、抽象的学习转化为生动、具体的活动。（2）画一画。学生天生爱动手，可以让学生边听边画，并将自己的作品展示出来，或讲给大家听。（3）动手做。根据教材的特点，可以让学生通过完成具体的任务来学习语言，以获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
三、建立科学的小组合作自主学习的评价机制。
要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。我们知道，假如小组的目标是要完成某一项学习任务，那么，让小组中所有学习成绩最好的学生去完成其中的大部分任务可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置一旁，因为他们可能妨碍团体高效率地完成任务。然而，这种做法与素质教育的最终目的——使全体学生都提高成绩——是格格不入的。可见，学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。这就是说，小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和個人进步基础的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。
总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。