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摘要：隨着社会的不断发展，中职院校教学的质量越来越受到社会各界的重视，尤其在数学学科的教学当中，学生数理运算能力的强弱，直接关系学生今后从业的业务水平高低。然而，传统的数学教学过程相对枯燥，对于本身基础较弱的中职学生而言，数学的学习过程比较困难，因此很容易在心中产生抵制情绪，难以适应数学的学习过程。文章将集中围绕中职院校的数学教学展开讨论，提出激发学生学习数学的兴趣的策略措施，仅供广大教育工作者参考。
关键词：中职教学;数学教学;兴趣激发;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
中职院校虽然本质上是对学生就业能力和职业素养的培训学校，但教育本身的基础文化同样应该受到重视。由于就读于中职院校的学生本身基础相对较差，因此缺乏相应的学习动机，没有养成良好的学习习惯，使得对基础文化的学习态度相对懈怠。尤其在对于数学学科的学习，由于本身的学习成果难以反映在应试成绩上，且部分学生认为就业以后数学无用，从而拒绝学习数学学科。为了解决学生缺乏学习兴趣的问题，教师可以参考以下几种教学策略。
1.分层教学法
首先，考虑到中职学生本身的基础文化水平参差不齐，教师在实际教学过程中可以采用分层教学法开展教学。即将学生按照学习能力、学习态度、学习习惯三个方面进行综合评估分成三层，A层学生的学习能力较强，具备自主学习研究的能力;B层学生学习能力一般，不具备良好的学习习惯;C层学生的学习能力和学习习惯都一般。教师根据不同层级的学生开展不同的教学手段，例如针对A层的学生，教师可以多布置一些具有挑战性的思考题目，让学生自主钻研，并通过解答问题从中获取成就感，以激发学生的学习兴趣;对于B层学生，教师应该定期检查这些学生的笔记整理情况和错题积累情况，并及时提点学生勤于记笔记和积累错题，以帮助学生养成良好的学习习惯;对于C层学生，教师则应该适当减少高难度题目的作业量，并加大基础题目的训练量，努力帮助学生夯实基础知识，做到简单知识不丢分，从而直接反映到学生的应试成绩上，以满足学生的心理需求。通过分层教学法，教师能更有针对性地开展教育教学工作，以满足学生的心理需求为教学理念核心，给予学生在学习方面的正强化，只有学生收获了成就感，才能相应的激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，长此以往形成正向循环。
2.鼓励式教育
良好的师生双向互动是高效课堂的核心，一节课堂的组织并非单纯由教师构成，而是由学生参与、教师引导两方面构成。因此教师应该始终尊重学生的学习主体地位，并充分发挥自身教学引导者的作用，以发挥学生学习的主观能动性。教师应该采用多样化的教学组织来丰富课堂内容，用课堂活动提高学生的课堂参与率，只有学生真正参与课堂，教师的教学才能有效，学生也才能做到享受学习，享受学习的过程。教师可以采用竞赛教学法，即讲解完一课时的知识后，通过当堂演练的方式测试学生的掌握情况，利用多媒体教学，在课件上展示相应的基础题目，遵循精讲多练、讲练结合的教学原则，让学生将刚学习到的内容直接应用到解题环节，从而打消学生一知半解的情况。教师通过学生的答题情况，反向分析学生本节课知识的学习情况，从而可以做到及时调整教学策略，以适应学生的课堂节奏，从而让学生把握课堂的节奏，跟进课堂学习。同时，对于答题情况良好，勇于答题，且回答准确率高的学生，教师则可以给予学生适当的奖励用以满足学生的心理需求，给予学生学习动机。中职阶段的学生年龄较小，心理需求相对容易满足，通常发一颗糖就可以有效调动学生的学习热情。因此教师在教学实践环节，应该多采用鼓励式教学，为学生提供课堂表现的机会，丰富课堂组织形式，从而发挥学生的主观能动性。
3.生活化教学
所谓的生活化教学，即教师将学生的学习过程由课堂教学搬到学生的生活当中，让学生通过自主学习的方式养成良好的学习习惯。教师可以采用翻转课堂教学的方式，互换师生地位，让学生充当老师上台讲解题目，而教师则在台下以提问的方式引导学生思考，启发学生。通过学生讲课学生听的方式，教师能够观察到学生的思考过程，且能够在学生之间树立学习榜样。具体组织方式为，教师指定相应的学生，布置探究思考题目，并告知该学生上课的时候当着全班同学的面讲解自己的答题过程。这种作业布置形式能够引导学生利用课余时间进行学习，从而养成学生良好的学习习惯。学生通过答题收获同学的称赞和教师的表扬，能够满足心理需求，从而激发学习兴趣。
结束语
综上所述，中职阶段的学生虽然文化基础相对薄弱，但只要采用合适的教学手段进行引导，以满足学生心理需求为主要教学理念，给予学生相应的学习动机，教师的教学同样可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生自发性的养成良好学习习惯。优质的教学手段离不开学生的配合，因此教师在思考教学策略的同时，还应该加强与学生之间的双向交流沟通，发挥教育的人文关怀属性，引导学生，从而贯彻落实教育的本质目的。
参考文献
[1]陈器.中职学生数学学习兴趣提升的方法与策略[J].课程教法，2016.（06C）：54
关键词：中职教学;数学教学;兴趣激发;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
中职院校虽然本质上是对学生就业能力和职业素养的培训学校，但教育本身的基础文化同样应该受到重视。由于就读于中职院校的学生本身基础相对较差，因此缺乏相应的学习动机，没有养成良好的学习习惯，使得对基础文化的学习态度相对懈怠。尤其在对于数学学科的学习，由于本身的学习成果难以反映在应试成绩上，且部分学生认为就业以后数学无用，从而拒绝学习数学学科。为了解决学生缺乏学习兴趣的问题，教师可以参考以下几种教学策略。
1.分层教学法
首先，考虑到中职学生本身的基础文化水平参差不齐，教师在实际教学过程中可以采用分层教学法开展教学。即将学生按照学习能力、学习态度、学习习惯三个方面进行综合评估分成三层，A层学生的学习能力较强，具备自主学习研究的能力;B层学生学习能力一般，不具备良好的学习习惯;C层学生的学习能力和学习习惯都一般。教师根据不同层级的学生开展不同的教学手段，例如针对A层的学生，教师可以多布置一些具有挑战性的思考题目，让学生自主钻研，并通过解答问题从中获取成就感，以激发学生的学习兴趣;对于B层学生，教师应该定期检查这些学生的笔记整理情况和错题积累情况，并及时提点学生勤于记笔记和积累错题，以帮助学生养成良好的学习习惯;对于C层学生，教师则应该适当减少高难度题目的作业量，并加大基础题目的训练量，努力帮助学生夯实基础知识，做到简单知识不丢分，从而直接反映到学生的应试成绩上，以满足学生的心理需求。通过分层教学法，教师能更有针对性地开展教育教学工作，以满足学生的心理需求为教学理念核心，给予学生在学习方面的正强化，只有学生收获了成就感，才能相应的激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，长此以往形成正向循环。
2.鼓励式教育
良好的师生双向互动是高效课堂的核心，一节课堂的组织并非单纯由教师构成，而是由学生参与、教师引导两方面构成。因此教师应该始终尊重学生的学习主体地位，并充分发挥自身教学引导者的作用，以发挥学生学习的主观能动性。教师应该采用多样化的教学组织来丰富课堂内容，用课堂活动提高学生的课堂参与率，只有学生真正参与课堂，教师的教学才能有效，学生也才能做到享受学习，享受学习的过程。教师可以采用竞赛教学法，即讲解完一课时的知识后，通过当堂演练的方式测试学生的掌握情况，利用多媒体教学，在课件上展示相应的基础题目，遵循精讲多练、讲练结合的教学原则，让学生将刚学习到的内容直接应用到解题环节，从而打消学生一知半解的情况。教师通过学生的答题情况，反向分析学生本节课知识的学习情况，从而可以做到及时调整教学策略，以适应学生的课堂节奏，从而让学生把握课堂的节奏，跟进课堂学习。同时，对于答题情况良好，勇于答题，且回答准确率高的学生，教师则可以给予学生适当的奖励用以满足学生的心理需求，给予学生学习动机。中职阶段的学生年龄较小，心理需求相对容易满足，通常发一颗糖就可以有效调动学生的学习热情。因此教师在教学实践环节，应该多采用鼓励式教学，为学生提供课堂表现的机会，丰富课堂组织形式，从而发挥学生的主观能动性。
3.生活化教学
所谓的生活化教学，即教师将学生的学习过程由课堂教学搬到学生的生活当中，让学生通过自主学习的方式养成良好的学习习惯。教师可以采用翻转课堂教学的方式，互换师生地位，让学生充当老师上台讲解题目，而教师则在台下以提问的方式引导学生思考，启发学生。通过学生讲课学生听的方式，教师能够观察到学生的思考过程，且能够在学生之间树立学习榜样。具体组织方式为，教师指定相应的学生，布置探究思考题目，并告知该学生上课的时候当着全班同学的面讲解自己的答题过程。这种作业布置形式能够引导学生利用课余时间进行学习，从而养成学生良好的学习习惯。学生通过答题收获同学的称赞和教师的表扬，能够满足心理需求，从而激发学习兴趣。
结束语
综上所述，中职阶段的学生虽然文化基础相对薄弱，但只要采用合适的教学手段进行引导，以满足学生心理需求为主要教学理念，给予学生相应的学习动机，教师的教学同样可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生自发性的养成良好学习习惯。优质的教学手段离不开学生的配合，因此教师在思考教学策略的同时，还应该加强与学生之间的双向交流沟通，发挥教育的人文关怀属性，引导学生，从而贯彻落实教育的本质目的。
参考文献
[1]陈器.中职学生数学学习兴趣提升的方法与策略[J].课程教法，2016.（06C）：54